新课程改革下初中历史课堂教学初探

1 新课程背景下初中历史教学论文10篇

第一篇：新课程背景下初中历史教学的创新

摘要：新课程改革对初中历史教学提出更高的要求，注重发挥学生的主体作用，要求任课老师更新思想观念，注重教学方法创新，提高学生的创新能力和知识应用技能。本文结合新课程改革的要求，就初中历史教学如何实现创新提出相应对策，希望能为教学活动开展提供启示。

关键词：新课程；初中历史教学；创新；角色扮演法

初中历史教学不仅要让学生掌握基本知识，还要注重提高知识应用技能，为以后的学习和工作做好准备。尤其是在新课程改革的背景下，更应该发挥学生的主体地位和作用，让学生成为课堂活动的主人，推动教学方式方法创新，注重培养学生的历史思维能力。但一些任课老师没有严格落实新课程改革的要求，制约教学效果提升，需要采取措施改进和完善，从而促进初中历史课堂教学效果和学生的学习效率提高。

1.合理进行教学内容设计

初中历史教学包含大量的历史史实，面对复杂的史实，重视教学设计，帮助学生牢固掌握历史知识是不可忽视的内容。为此，必须创新教学内容设计，改变历史知识繁、难、偏的现象，通过基本知识的讲述，剖析历史事件的发展脉络，让学生有效获取知识，加深印象。例如，“凡尔赛-华盛顿体系下的世界”学习时，对于这种抽象的内容，任课老师可以结合第一次世界大战主要的参战国和发展历程，让学生分析“一战”后的世界格局，让学生思考其成因和结果，体会“一战”后帝国主义重新瓜分世界和国家的多极格局。并拿出地图让学生圈出帝国主义，从而对当时的世界格局有更为深入的了解，提高教学设计水平。并对历史事件重现，让学生加深印象，深刻感悟到历史的承前启后和继往开来。

2.注重角色扮演法的应用

新课程要求发挥学生的主体作用，任课老师则扮演引导者、组织者的角色。角色扮演法由学生扮演历史人物和事件，由任课老师提供素材或话题，或者由学生编写历史话剧，然后搬上讲台。例如，“美国南北战争”学习时，可以让学生分别扮演北方资产阶级和男方种植园奴隶主，从自身利益出发，就关税、劳动力、

新课程背景下初中历史的教学

在新课程背景下，我们如何实施初中历史教学，让学生更好地学习历史呢？那就是教学要创新新方法，培养学生的创新意识。创新意识是人们进行创造活动的出发点和内在动力，它以感知、记忆、思考、想象等能力为基础，体现着智力品质的综合性，并表现出目的性、探索性、求新性和超越性的基本特征。创新意识是创造性思维和创造力得以发挥的前提条件。马斯洛说：“创造性首先强调的是人格，而不是其成就。”初中学生好奇心都比较强，对新事物的接受能力强，学习的可塑性也非常之大。我们教师要在培养学生的创新意识、创新能力上下工夫，使之成为社会真正需要的可造就之才，这也是我们教师的使命，是我们的责任。

一、追求历史课堂教学效率

教学效率的提高是我们教师的教学目标。每一位老师都要关注学习状态，提高课堂效率。我们的课堂决不是单纯传授知识的场所，更应关注学生的学习状态，这既是时代发展、课程改革的需要，也是教育教学的应有之义。我们可以看学生是否全程参与学习；是否积极投入思考或踊跃发言；是否兴致勃勃地阅读讨论；还可以看有没有一些学生参与教学，比如，在小组学习讨论时给予别人指点帮助或大胆发表与众不同的见解；也可以看学生是否自觉地进行练习，如数学教学中的操作、演示推理、计算等；我们可以看学生之间在学习过程中是否有友好的合作；也可以观察整个课堂教学气氛是否民主、和谐、愉悦、主动；还可以看师生之间、生生之间互动

交流是否建立在互相尊重的基础上；可以观察学生思维的敏捷性，看学生的语言是否流畅，是否有条理，是否善于用自己的语言解释说明所学知识；在观察学生思维的批判性时，看学生是否善于质疑，提出有价值的问题，并展开激烈的争论，呈现出“唇枪舌剑”的场面；观察学生思维的独特性、创造性时，看学生的回答或见解是否标新立异，是否具有自己的思想或创意等。在课堂上看他们是否富有生气，可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判。在学生回答问题时，还可以观察其他学生的反应，如摇头否定，则表明他有异议；如情绪激昂、跃跃欲试，则表明他还有独到见解。我们也可以看学生能否自我控制与调节学习情绪，比如，学生能从激烈的争论一下子转入到专注地聆听，能从会心的“哄堂大笑”一下子转入到悄然无声的静心思考，这就表明学生进入了一种自发并能自控的良好情绪状态之中。

教学研究　教育科学　

２０１０年第８期　

浅谈初中历史教学如何适应新课程改革　

谭文军　（重庆市石柱土家族自治县悦崃中学４０９１００）　

当前，我国基础教育正在进行新一轮的课程改革。课程改　

革对教师提出了更新、更高的要求，教师能否适应并驾驭新课程　

标准，是新一轮课程改革成功与否的关键；教师自身的理论素养　

和实践能力也是决定课程改革成败的关键。作为一名初中历史教　

师，我们必须迅速走进新课程，理解新课程，确立崭新的教育观　

念，接受各种培训，从实际出发，改进原有的教学行为，重新认　

识和确立自己的角色，积极推进新课程改革。　

一、历史教师应当转变传统的教学观念　

转变教学观念是教育改革的前提。在以往的历史教学中，　

由于受应试教育的影响，形成了一套违背教育教学规律的教学方　

法和教学模式：重教师主导地位，轻学生主体地位，形成灌输式　

的教学，学生被动地接受知识，学生的个性得不到充分的发挥；　

重知识传授，轻思想教育，学生的人格不能健全地发展；重教学　

结果，轻教学过程和学生的学习过程等等。这样，将本来应该生　

动活泼、丰富多彩的历史课变得枯燥无味、毫无生气，学生的学　

习兴趣和积极性受到严重压抑。初中历史教师应从新课程实际出　

发，以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视　

教学实践中的各种问题，然后对自己的行为进行反思，对出现的　

问题进行探究，对积累的经验进行总结。我们历史教师应当树立　

起新课程的基本理念，实现教育观念的根本转变，即坚持以学生　

的发展为本，既要使学生全面发展，又要关注学生的个体差异，　

促进全员发展。学生的发展是课程实施的出发点和归宿，所以着　

眼于学生全面素质的提高，正是我们教学的目的。同时，在历史　

教学活动中，不仅要让学生掌握基本的历史知识，还要使学生养　

成良好的历史思维习惯，让他们学会学习历史的方法，具备继续　

学习的能力，在历史学习活动的过程中通过主体参与，发展个　

性，获得良好的情感体验。　

二、构建和谐的师生关系　

新课程下如何提高初中历史课堂教学效率

随着历史新课程改革的进一步深入，历史教学的方式也在发生巨大的变化，课堂教学的有效性问题日益引起了人们的重视。如何让历史课吸引学生，使学生对历史学科充满兴趣，如何以高质量教学迎接挑战，这是目前摆在历史教师面前的重要任务。本文针对该课题提出几点肤浅的建议，目的在于优化历史课堂教学，提高学生综合水平，为学生更好地适应社会服务。

一、创设有效的教学情境，激发学生学习的热情

创设情境是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、形象生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发学生的情感。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，要让学生“带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考”，就要创造“使学生情绪高涨的环境”，使教学引起学生积极的情感。

历史的特点之一是过去性和不可再现性，这可以说是历史教学面临的一大困惑。单纯的文字信息使学生感到枯燥乏味，生动的历史场景靠语言难以再现。历史题材的影视作品和录音，是一种非常重要且容易获取的历史课程资源。文献记录片更能够真实生动地再现某段历史，刻画某个历史人物，叙述某些重大历史事件，对学生理解和体会有不可替代的作用。教师在教学过程中充分借助多媒体等电教设备，利用音频、视频等媒体手段来充实和丰富教材内容，把鲜活的历史信息呈现出来，使学生身临其境，引起情感上的共鸣，

从而增强学习的实效性。

在讲授“三顾茅庐”时，采用扮演角色体会情境的教学方式。课前找五位学生分别扮演刘备、诸葛亮、关羽、张飞、门童，并向他们交代演出的内容：刘备如何三次拜访诸葛亮，张飞、关羽如何显得很不耐烦，最后刘备终于请到了诸葛亮并成就了一段佳话等。学生结合平时从广播、电视等媒体中获取的相关知识自编台词，进行简单的布景设计。通过创设教学情境，不但激发学生学习兴趣，而且促使学生积极参与课堂教学活动，变被动接受学习为主动探究式学习。