人教版一年级数学下册第二单元《20以内的退位减法》全套教学课件精品PPT小学优秀完整课件

20以内的退位减法(人教版 一年级下册教学课件)

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位减法》教案

第二单元：20以内的退位减法

单元教学计划

一、 单元教材分析

本单元学习的主要内容有两个：1十几减几需要退位的减法，2用“2以内 退位减法”和以前学过的进位加法解决简单的问题，即 用数学”。本单元的计算 安排了两个例题，但实际分三个层次展开的。第一曾用游园会的情境让学生经 历发现问题、提出问题理解问题和初步解决问题过程，感受数学的作用与乐 趣。第二层通过学习 斗几减9”的计算方法为 半几减几”的学习构建基本的学习 思路。第三层借助 十几减9”的思维方法，运用知识的迁移的办法，引导学生学 习斗几减几”其他多道题目的口算方法。

二、 单元教学目标

1、 使学生经历与他人交流各白算法的过程，能够比较熟练的口算 20以内 的退位减法。

2、 使学生初步学会用加法和减法解决简单问题。

三、 单元教学重点：20以内退位减法的计算。

教学难点：用加、减法的关系，计算20以内退位减法以及解答应用题。

四、 课时安排：13课时

第一课时十几减9

教学目标

1. 使学生初步学会计算十几减9。2.培养学生初步的抽象思维能力。

教学过程

一、 复习 2 / 22

1. 口 算。

9十39十79十49十6

9十99十29十59十8

2. 在括号里填上适当的数。

9 十()=129 十()=13

9 十()=149 十()=15

9 十()=169 十()=17

二、 新授

1. 出示教科书P10的图。

引导学生看图，提问：谁能说一说这幅图的意思 ？(有15个气球，买了 9

个，还有几个?)

想一想，用什么方法计算？亥怎样列式？学生思考回答后，教师板书：15- 9=

提问：如果没有图，要算15减9等于几，该怎样想？

(学生以四人为一小组，互相商量。教师可提示学生联系旧知识进行计算。 )

学生汇报讨论结果，可能有以下几种情况：

(1) 9加6得15, 15减9等于6.

(2) 15可以分成9和6, 15减9等于6;

李丹 填写时间 8月19

学科 数学 年级/册 一年级〔下册〕 教材版本 人教版

课题名称 第二单元 20以内的退位减法 十几减9

难点名称 学习十几减9的计算方法，掌握“想加算减〞、“破十法〞和“平十法〞的计算方法。

难点分析 从知识角度分析为什么难 十几减9是20以内退位减法的第一局部，理解十几减9的算理，可以构建20以内退位减法的根本思路。20以内退位减法，个位不够减时需向十位借，然后再减，想加算减，计算思维过程较为复杂，且具有逻辑性，学生容易出错。

从学生角度分析为什么难 学生抽象逻辑思维较弱，理解困难：一年级学生的思维主要以形象思维为主，抽象逻辑思维较弱，当被减数的个位不够减时，需向十位借，很难进行退位后再减的计算。

难点教学方法

1. 借助生活情境，提出数学问题，解决问题，通过直观演示算理，掌握十几减9的多种算法。

2. 用十几减9的计算方法解决生活中的问题，感受数学与生活的密切联系。

教学环节 教学过程

导入 1、复习导入

师：口算以下各组题

师：我们发现，左边的式子，通过计算可以直接写出得数；右边的式子，就要思考9加上多少等于右边得数！

今天我们学习的内容和以上的算式有很大的关联。

知识讲解

〔难点突破〕 2、提出问题，解决问题

师：周末！在这个美丽的草坪上，有许多的小朋友，还有一个可爱的小丑，他拿着气球，正在把这些气球卖给这些小朋友。

师：你能得到哪些数学信息？

〔有15个气球，卖了9个〕

师：你能根据气球局部，提出一个数学问题吗？ 〔还有几个？〕

师：也就是,有15个为气球，卖了9个，还有几个？

师：这个问题要怎样来解答呢？

师：本来有15个气球卖了9个，也就是从15中去掉9个，用减法计算，所以列式

15-9=？

师：这个算式要怎么计算啦？

师：今天我们就来探究一下。

3、反应问题，知晓方法

（1）方法一：一个一个减

第二单元《20以内的退位减法》

兰坪县城区第一完全小学 张小利

课题：《十几减9》

教学内容：教科书第8～10页

教学效果：优

教学方法：

“十几减9”是20以内退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。学生掌握“十几减9”的计算方法对于后边“十几减几”退位减法的教学起着潜移默化的作用，能为“十几减几”退位减法教学奠定扎实的基础。基于这一理念，我采取了让学生独立思考，小组合作，全班交流的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜欢的算法。

出彩之处：

课堂上学生计算方法是多样的，如：在计算“13-9”时，学生的计算方法有（1）“想加算减”法，法”，因为上个学期学过十几减几等于10的算式，所以把9分成3和6，13-3=10，10-6=4。（2）也可以用13-10=3，由于减数多减了1，所以差要再加1，3+1=4，所以13-9=4。当然有部分学生是通过数数数出来的。在比较各自方法的优劣上，引导学生总结出“想加算减”和“破十法”的简便方法，实现计算方法的最优化。

不足之处：

在学生掌握了计算方法后，我让学生把所有“十几减9”的算式都整理排列出来，然后让他们发现探讨这些算式有什么规律，学生除了发现减数都是9，被减数一个比一个多1，差一个比一个多1，还发现了“差比被减数个位上的数多1”这一规律，最后我让学生根据这一规律进行了计算练习，学生的计算速因为4+9=13，所以13-9=4。（1）“破十法”：13可以分成10和3，10-9=1，1+3=4。（2）“连减度得到了提高。当然部分学生容易把“十几减9”的退位减法和“几加9”的进位加法规律混淆，因此应多加练习，加深巩固，让学生加深理解，以达到熟练、正确地进行计算。

改进措施：

应多加练习，加深巩固，让学生加深理解，以达到熟练、正确地进行计算。

课题：《十几减8、7、6》