浅谈小班幼儿早期阅读兴趣培养

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摘要：早期阅读能够激发孩子的学　
习动机和阅读兴趣，提高孩子的语言能　力，开启孩子的智慧，发展今后学习所需　要的阅读预备技巧，有利于儿童的健康　发展。对小班幼Ｊ　Ｌ而言，如何指导他们喜　欢看书，并从中获得乐趣，为他们一生亲　近书籍的行为奠定良好基础是至关重要　的。我们创设适当的问题情境，把阅读过　程变成一种游戏，利用兴趣的迁移，用不　同的方式表达表现图书内容，多方位激　“趣”。让我们走进幼儿的心灵，让孩子喜　欢阅读。　关键词：小班幼儿早期阅读兴　趣培养　陶行知指出：“人是一个整体，德、　智、体、情、意诸要素是互相渗透，不可分　割的。”生活即教育。《纲要》也指出“创造　一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓　励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交　谈，体验语言交流的乐趣”。“语言能力是　在运用的过程中发展起来的，发展幼儿　语言的关键是创设一个能使他们想说、　敢说的环境。人们还常会感到疑惑：孩子　不识字，怎能阅读呢７其实对于年幼的儿　童来说，只要是与阅读活动有关的任何　行为，都可以算作阅读。如用拇指和食指　页一页地翻书；会看画面，能从中发现　事物的变化，将之串联起来理解故事情　节，读懂图书：会用口语讲述画面内容，　或听老师念图书文字等等。对于幼儿早　期阅读的教育，应该是终生养成性的教　育，阅读是将要伴随孩子～生成长的活　动，早期阅读并不在于单纯发展孩子的　阅读能力，还要让孩子通过各种途径，接　受各种信息，形成看、听、读、写一整套的　养成性教育，为幼儿今后的学习打下良　好的基础。所以对于培养小班孩子的早　期阅读能力是很有必要的。　从“趣”入手，指导小班幼儿的早期　阅读活动。兴趣问题情境游戏多方位激　“趣”阅读，我们发现百分之九十以上的　小班幼儿独立看书时，注意力持续时间　不超过３分钟，看书无目的，不会讲；其　次，大部分家长将看书简单化，等同于背　诵唐诗、智力问答、智力小测验等活动，　过于机械化和智力化，同时，对小班幼儿　的发展状况不了解，对幼儿讲述要求过　高，人为地制造了障碍，使幼儿不知如何　讲，不敢讲，另外，一些家长用书打发孩　子，把书当成自己免受打扰的“工具”，导　致幼儿对书反感；再次，教师由于工作繁　忙，有的图书角成了摆设，有的则放任自　由，缺乏必要的管理和引导。　透过以上种种现象，我们认为：如何　更好地指导，以挖掘图书潜在的价值，让　小班的幼儿喜欢看书，并从中获得乐趣，　为他们一生亲近书的行为奠定良好基础　是至关重要的。为此，我们决定从自身做　起，探索在培养小班幼儿图书阅读兴趣　中，教师该如何行之有效地指导。以下是　我们探索过程中的几点体会：　一、从组织活动入手，让阅读活动有　“趣”　１．创设适当的问题情境，激发幼儿　的求知欲。　这主要是指在读物内容与幼儿求知　心理之间，通过问题的创设来制造一定　的悬念，将幼儿的注意引入一种与问题　有关的情境中。如“宝宝想睡觉了，可是　他只能睡在玩具箱里，这是为什么呢？我　们来看看（书）吧！－ｔ“小象出门去旅行，回　
来后，却怎么也走不进原来的房子，这是　
怎么回事　”创设问题情境要注意问题小　
而具体，有趣或特别，以吸引幼儿倾听教　
师讲述书中的故事。　
２．把阅读过程变成一种游戏。　
对孩子来说，阅读并非成人意义上　
的看、理解的思维过程，它更像一种游　
戏。因此，在让幼儿手拿书本翻阅时，从　
幼儿的特点出发，我们把过程游戏化。如　
“跷跷板”的故事：“公园里有一个跷跷　
板，谁来了？（小熊）小熊一个人不能玩，　
怎么办？（思索、交流，翻一页）谁来了？　
（东东）小熊和东东玩跷跷板吗　（不能）　
为什么？还有谁来了？（继续翻阅）……”　
引导幼儿关注图书，让幼儿自己翻书，寻　
求答案，阅读内容。这是一个游戏过程，　
孩子是寻宝者或发现者，而书中的角色　
和剧情就是宝藏。这样孩子的兴趣被激　
发了，体验到了看书的趣味。　
３．利用兴趣的迁移。　
刚开始孩子可能不喜欢阅读，但他　
总有自己喜欢的事物或活动，教师可以　
因势利导地把孩子对其他事物或活动的　
兴趣转移到阅读中来。如：孩子们对于中　
央七台的“天线宝宝”节目很感兴趣，只　
要一提到天线宝宝，大家都会兴奋地讲　
个不停。我们就利用这孩子感兴趣的话　
题，找来了“天线宝宝”系列丛书，很好地　
激发了幼儿的阅读兴趣。　
二、让幼儿购买图书，从内部心理激　
“趣”　
孩子们看的书是哪儿来的？通过调　
查，我们发现，绝大部分是父母买的、选　
的。有的孩子参与了购买图书的过程，但　
仅是旁观者，大权掌握在父母手中。有的　
则从未都是父母负责买，孩子负责看。我　
们觉得很可惜，因为家长错失了一个可　
以从内部心理激发孩子阅读兴趣的机　
会。孩子们对于自己做的，买的东西特别　
珍惜，那么为什么不让孩子自己买书呢　
在实践中，我们请家长在孩子入园时，为　
孩子准备好钱，然后在老师带领下一起　
去新华书店买书，孩子自己选书、付钱、　
取书，整个过程由孩子独立完成。事后，　
家长反映孩子对于自己买的书特别珍　

（下转第１９页）　
２０１５・１９　

浅谈小班幼儿早期阅读兴趣培养　
●安徽省南陵县滨玉新村幼儿园张簧　
ＩＡＯＳＨＩＩＩＡＯＹＵ　磷　闲Ｉ　
的基础资料库，包括的基本信息为姓名、　性别、出生年月、身份证号码、证件照、学　号、年级、班级、系别、联系方式、综合测　评情况、获奖情况、贫困等级、受资助记　录等。基本信息库分上传和导入两种方　式。上传实际是即时统计数据，更新快，　但数据可靠性不高。导入数据主要方式　是导入教务系统的本院学生基础信息　库，这比上面上传的统计上报的数据更　准确，但该方式的数据滞后严重。基础库　需每学期进行更新，基础数据库需和教　务、各班级、系别对接上，并且需要有添　加、修改等数据操作的基本功能。目前资　助工作项目主要分以下几类：生源地信　用助学贷款、家庭经济困难认定、综合　测评奖学金、国家奖学金、国家励志奖　学金、国家助学金、学费补偿、社会奖学　金、医疗保险、勤工俭学、资助活动。每一　项资助工作基本操作流程如上，而操作　规范参考文件包含省资助中心通知文件、　学院通知文件、学校学生手册规定。根据　基本工作流程，完成每一项工作，同时根　据各个项目自身特色，可设置项目操作。　资助系统开发设想框架如上，同时　涉及以下几个问题：　１．省资助系统、校财务系统、校教务　
系统等属于开发系统要调用的独立的成　熟使用的系统，并且国家奖学金、国家励　志奖学金、国家助学金、学费补偿必须从　省系统上报省厅，这几套系统如何分配，　有无主次。解决这个问题必须先从系统　开发实际出发，将国家奖学金、国家励志　奖学金、国家助学金、学费补偿设置于系　统中，和省系统并行，或者开发时直接将　省系统导出数据导入新开发系统保存，　用于数据查询。　２．系统分级设置权限，管理人员和　普通账号分级设置权限，同时按照带班　情况分配普通账号，账号管理集中。　３．该系统为简化细化资助工作操作　流程，关于系统操作还需要简单培训。　４．系统中关于学生资料的基础数据　库准确性需要进行实际操作研究。　５．系统要有强大的存储、查询功能，能　查出不同年份、系别等搜索词汇的数据。　６．系统入口可放至学院主页，运用网　页，方便系统的使用和普及。　资助的目的是实现教育的公平，而　教育公平的实现是相对的，只有通过比　较才能分辨哪种更为公平，所以运用技　术和标准优化规范资助工作是项非常重　要的任务，也是研究资助工作的重心。通　
过开发资助工作信息系统能更科学地规　
范资助工作流程，达到高校资助工作高　
效自转。本文提出高校资助部门信息系　
统开发设想，发挥信息系统的优势，规避　
目前人工操作的弊端，资助系统高校资　
助部门独立使用，同时也可作为学工系　
统一部分发挥作用，事实上，一套成熟的　
资助软件是一项长期维护、修正的结果，　
只有开发出来、运用起来、坚持下去，资　
助信息化系统才能不断完善。　
参考文献：　
［１］广西学生资助办公室．广西学生　
资助管理系统的设计与实现［Ｊ］．广西师　
范学院学报自然科学版．第３１卷第三期．　
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与应用［Ｊ］．经营管理者．２０１４．（第３２期）　
［３］彭沛．湖南艺术职业学院学生资　
助管理系统的设计与实现［Ｄ］．山东大学．　
２０１４　
［４］周中林．基于Ｂ／Ｓ架构的高校资　
助管理信息系统研究［Ｊ］．合作经济与科　
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