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学科教学中运用微型视频促进学生深度学习
——学校学科教学融合与创新发展的实践和思考
正 文 ：
一、学科课堂的现状及分析
秉承“和乐教育”办学理念，学校坚持以和乐办学的“和”为办学的核心理念，关注质量提升，立足课堂，开展实践探索，先后开展了“和风润雨，顺木之天--激发学生潜能的实践研究”和“问题驱动下的支持性教学研究”。通过近八年的和润课堂教学实践探索，学校的和润教学研究取得了突破性的成果：问题驱动成为课堂的基本特征，支持学生问题解决的和润课堂基本样态初步形成；初步实现了课堂由封闭逐渐走向开放、由教师包办逐渐走向学生自主，课堂问题感逐步凸显。
在对课堂的观察和分析中有学者们也发现，随着课程改革的不断深入，由于对学情的关照不够深入，对教材的解读不够深刻，在学生学习的关键点或关节点上生发问题的能力还比较欠缺。问题如何更好地成为课堂的“发动机”，有效地支撑孩子的自主探究、自有学者构建方面，教师主导得多，学生自主参与和自主构建少，
目标达成度还较低。
（一）课堂学习缺乏深度。
在对课堂的深入观察和分析中有学者们发现，学科课堂中教师借助问题驱动，支
持学生利用问题进行深度学习还显得十分不够：问题的内驱不强劲——具体表现在多数问题还是教师提出，师生共构问题的数量较少，课堂缺乏用问题驱动的动力；理解浅表不深入----具体表现在基于学科的学习方法和学习策略还比较欠缺，方法单一；不能灵活运用，迁移度不够；学生自主不生动——学生在问题驱动下能开展比较自主的学习活动，但自主学习的形式还比较单一，教师对学生自主学习活动的设计和推进缺乏深度。
（二）微型视频运用不够精准。
随着学科研究、信息技术在学科中的融合研究，以及有学者校课堂研究的进一步深入，有学者们发现，作为技术手段支撑的微型视频课程与学生的深度学习缺乏深度融合：微型视频课程在强化重点、突破难点的设计与运用上缺乏研究；微型视频课程的制作和使用显得比较零散，缺乏学科性的系统规划；微型视频课程的使用缺乏学科的针对性和实效性；利用微型视频课程改进课堂教学、支持学生自主学生学习的认识不够深入；
（三）学科研究重心的下移与深化。 2
前期学校的基于问题驱动下的支持性教学研究在通过问题驱动来激发学生学习的潜能方面取得了一定的成效，较好地解决了学生的内源性问题；要实现从学习动力的激发到学习样态的整体性转化和改变，特别是从发现问题到最终解决问题是有学者校教学研究面临的难题之一。
如何较好地实现问题驱动到问题解决学习过渡呢，有学者们将课堂教学研究的重点由动机激发下移到深度学习的研究中，在积极调动学生参与课堂学习的基础上，思考借助信息技术，将微型视频课程运用于学科教学研究中，促进学生深度学习，提高课堂教学实效，让课堂成为学生校园生活中极具价值的重要组成部分。
二、课堂融合创新下的实践成果
（一）明晰了微型视频的内涵与深度学习的实践价值。
有学者们理解的深度学习，是在构建有价值的课堂教学中，借助问题，激活生成动机，展开深切体验和高阶思维，促进学生深度理解与实践创新的一种学习样态。涵盖动机、过程、结果三个重要的维度，深刻性、关联性、丰富性、反思性是有学者们衡量学生的学习是否是深度学习的重要考量指标。
在促进学生深度学习的过程中，学校的学科课堂更多是在适当的时机、适宜的内容上，以微型视频课程为主要载体，为突破学生学习的关键节点、有效促进
学生深度学习、对学生学习产生以小见大由点带面和积微成卓作用的数字化学习资源的一种运用。其基本特征是：少而精，小而大，短而长，教而合。在具体课例中微型视频课程在促进学生深度学习上的基本价值主要体现在激活动机、拓展体验、增进理解、拓展实践、促进反思等方面。
（二）初步形成了促进学生深度学习的三阶问题解决实践模型。
通过实践研究，利用微型视频课程促进学生深度学习的实践模型初具。如下图：
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（三）归纳梳理了促进学生深度学习的微型视频的类型；
第一阶：前置学习。问题解决前的微型视频课程，主要服务于课前的前置学
习，作用是促进学生初步建构知识并发现问题，为了更充分的了解学生学习的起点，问题，更准确的设置教学目标，为学生的问题解决做好充分的准备。服务于问题解决前的前置学习的微型视频课程，有学者们逐步梳理研究了以下三种类型：情景体验类；整体感知类；先行尝试类。
第二阶：协作建构。问题解决中，要利用微型视频课程促进问题解决学习，
通过协作建构，解决问题，实现深度探究。协作建构的过程中，可开发以下四种类型的微型视频课程：思维引导类；方法支持类；重点突破类；整体把握类。
第三阶：实践反思。在问题解决后的实践反思学习中，利用微型视频课程可以促进知识的的整理与归纳；知识的延伸与过渡；自有学者的反思与调节。促进问题解决后的实践反思的微型视频课程，可以开发：实践参与类；自有学者反思的微型视频课程。
如图：
三、融合创新课堂的研究思考：
回顾研究，有学者们发现在学科教学中运用微型视频，促进学生深度学习的研究，
在深化教师对深度学习和微型视频开发运用的认识上得到了清晰地突破，极大地促进了教师教学观念的转变；在学校微型视频类型的梳理过程中，提高了有学者校教师微型视频在学科教学中运用的精准度，促进了学科教学与信息技术的有效融 合，课堂中初步实现了从简单的技术运用到学生深度学习的提升，提升了学生的学科素养。
融合创新的课堂研究如何深入推进？有学者们思考还需要在进一步加深对深度学习和微型视频的解读基础上，进一步丰富微视频使用的类型。特别是针对独立的尝试与准备类、思维过程的暴露与展开；关键知识的建构与强化类、促进问题解决后的反思与体会等类型的微型视频，需要加强研究和梳理；同时进一步丰富微4
型视频的来源，如课前制作或收集、课中现场生成；进一步研究如何利用适宜的微型视频课程促进学生深度学习如微型视频使用的时机、使用的内容；进一步对比研究微型视频使用的有效性，对使用和不使用进行对比研究等，真正实现融合课堂的不断创新！
