浅谈语文教学中的语言艺术
- 格式：doc
- 大小：24.00 KB
- 文档页数：4
浅谈语文教学中的语言艺术
内容提要：语言是一种艺术。
教师语言表达的水平制约着学生智力活动的水平；教师语言的艺术赋予语文课以诱人的魅力。
从某种意义上说，语文课的教学效果主要是教学语言效果，语文课的教学艺术主要是教学语言的艺术。
关键词：语言艺术
苏霍姆林斯基说：“高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。
”“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”教学语言是一种专业语言，它是教师引导学生认识客观世界的一种特殊形式的语言。
它富有鲜明的专业特色，具有独特的表达方式，是很有讲究的。
在语文课堂教学中，教学语言的专业特色一般应当具有“六性”。
一是深浅适度，富有针对性。
“看菜吃饭，量体裁衣。
”讲课也要看对象。
针对教学对象的实际状况，教师应当采取深浅适度、易于理解接受的语言。
对小学低年级学生，教学语言应充满童趣；对初中生，教学语言应注重纯真；而对高中生，教学语言要富有哲理。
二是清晰准确，富有逻辑性。
语文课堂教学的语言，是教学信息传播的主要渠道。
学生主要借助教师语言来接收、储存、加工、反馈教学信息。
要确保教学效果，就必然要求教师口齿清楚、语音清晰、语句完整、表达准确、逻辑严密，任何含混模糊、言不及义、华而不实的语言都是有害的。
三是循循善诱，富有启发性。
课堂教学是一种双边活动，既有教师的教，又有学生的学，不能由教师一人唱独角戏。
教师的讲课，要常常保持一种“引而不发”的姿态，以此激发兴趣，启迪思维。
引导学生一边听课一边动脑动嘴，自己去认识真理、获取知识、发展智力，把学生一步步地引入知识的殿堂。
四是情真意切，富有感染性。
语文教材文情并茂，语文课堂也应情趣盎然。
“感人心者，莫先乎情。
”情真意切的教学语言，可以拨人心弦，动人心魄。
教师依据崇高的道德标准和高尚的审美情趣，正确处理教材，组织教学，把对是非曲直、爱憎好恶、喜怒哀乐化作富有真情实感的教学语言，使学生从中受到感染熏陶，潜移默化。
五是张弛有致，富有节奏感。
俗话说：“文似看山不喜。
”教学语言也如此，讲究抑扬顿挫，轻重缓急，富有节奏感。
教学语言既要有利于学生边听边记边思，
又要有助于教师准确恰当的传情达意。
一要急缓相间。
语速急，有助于表现急切、兴奋、壮烈等基调的课文的内容；语速缓，宜于表现宁静、优美、悲哀等基调的课文内容。
二要断续得当。
讲课时，在适当的时机略作停顿，给学生留出回味的余地，教学效果更好。
三要张弛有致。
紧张与舒缓交替进行，有利于师生开展各项教学活动。
六是生动活泼，富有形象性。
孔子曰：“言之无文，行之不远。
”教学语言最忌枯燥无味，语文教学尤其不能“言之无文”。
语文教师讲课应把握语文课丰富多彩的文学性这一特点，尽量运用丰富多彩、生动活泼的语言，把课讲得生动形象，幽默风趣，文采斐然。
在语文教学中，教师课堂用语可说是多姿多彩，妙不可言。
诱发式。
一般用于启发诱导学生思考、答问。
“你看，大家的积极性多高，一个个都举手了，看谁说得最好。
”
试探式。
目的在于引导学生思考。
“《社戏》写了许多人物。
你最喜欢哪一位？为什么”
激将式。
在遇到难题或课堂不活跃的情况下，用“激将法”激发学生的学习积极性。
“这个问题是不是把大家难住了？我看，这个问题未必有人能答上来。
”
赞赏式。
主要用于肯定、赞扬学生的问答或作业。
“这几条概括的多好啊！这位同学多会读书啊！就要像他这样读书。
”
协商式。
可以用来帮助学生订正答案。
“我跟你商量一下，你刚才用的这个词能不能换一个更恰当的？”
鼓励式。
一般用于鼓励学生发扬成绩，克服不足，提高学习质量。
“你朗读得不错，但是还要进一步体会作品的感情。
”
壮胆式。
主要用于鼓励差生或答问不确切的学生。
“你讲得很好。
但答案不是固定的一个，大家还可以各抒己见。
说错了也没关系。
”
逗趣式。
旨在鼓励学生发言。
“这个问题虽然难了一点，但如果能回答正确，我们就为他鼓掌。
”
追问式。
进一步激发学生思维，让其思考回答得更全面些。
“你说得对，还有没有其他的含义？”
补充式。
用于补充、订正学生的答案。
例如：“‘反抗意识’，说得好。
但说‘自发的反抗意识’更好。
”
反诘式。
对于学生答问的质疑、反问，旨在引导学生进一步思考。
“愚公到底是九十，还是九十不到？不到，从哪里知道？”
归纳式。
用于归纳总结教学内容。
“同学们充分地发表了意见，都很有见解。
我要说的都被你们说完了，我只能把大家的意见稍稍归纳一下。
”
优美的语言是一种高超的教学艺术。
它不仅能够保证教师得心应手地组织教学，实施教学意图，完成教学任务，而且能够促使学生激发学习兴趣，提高学习效率，受到美感熏陶。
语文教学设计不可忽视教学语言的设计。
浅谈语文教学中的
语言艺术
草塔镇中赵铭贤。
