solo分类评价法SOLO分类评价法的基本观点SOLO分类评价法是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法，由澳大利亚学者约翰·比格斯（Biggs）教授创建。
比格斯教授是一位教育心理学家，曾在澳大利亚、加拿大和香港从事教育心理学的教学和研究工作，主要从事如何激发学生的学习动机和学生的学习模式研究。
SOLO分类评价法的基本理念源于皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980）的认知发展阶段论。
皮亚杰的认知发展阶段论指出，儿童在成长的过程中认知的发展是有阶段性的，不同的阶段之间的认知水平有质的区别。
比格斯和他的同事通过研究发现，人的认知不仅在总体上具有阶段性的特点，在对具体知识的认知过程中，也具有阶段性的特征。
人在学习新知识过程中表现出来的思维阶段是可以观察到的，因此称为“可观察的学习成果结构（SOLO Structure of the Observed Learning Outcome）”。
他们认为，学习结果的复杂性主要包括两个方面：一是量的方面，即学习要点的数量；二是质的方面，即如何建构学习要点。
也就是说，学生在具体知识的学习过程中，都要经历一个从量变到质变的过程，每发生一次跃变，学生在对于这一种知识的认知就进入更高一级的阶段，可以根据学生在回答问题时的表现来判断他所处的思维发展阶段，进而给予合理的评分。
这个理论与皮亚杰理论最大的不同在于：它不是根据学生总体上的思维水平对学生进行分类，而是对学生的每个反应进行分类。
根据这两方面的要求，比格斯把学生的学习结果分为五个层次，各个层次及其表现如下表所示：SOLO分类评价法的各个层次及其具体表现:前结构层次（prestructural）学生基本上无法理解问题和解决问题，或者被材料中的无关内容误导，回答问题逻辑混乱，或同义反复。
单点结构层次(unistructural)学生在回答问题时，只能涉及单一的要点，找到一个解决问题的线索就立即跳到结论上去。
SOLO分类理论在评估教学思维水平中的应用新一轮基础教育课程改革的全面展开，迫切要求教师改变传统的教学方式。
然而任何教学行为的改变，任何教学改革的实现，首先要改变的是教师教学思维。
在改变教师教学思维之前，先要了解教师教学思维水平，继而不断重构、巩固教学思维，提高思维水平层次，指导教学。
那么如何评估教学思维层次就至关重要。
本文将SOLO分类理论应用于教师教学思维水平的评估，希望对广大教育学者有所帮助。
1理论框架11SOLO分类理论SOLO分类理论是由澳大利亚教育心理学者彼格斯（Biggs J B）在皮亚杰认知发展阶段理论基础上建立起来的，是一种以等级描述为特征的质性评价方法，认为可根据个体在解决某一具体问题时的表现来判断思维所处层次[1]。
SOLO分类理论的基本内涵可用图1表示。
图1中的前结构（Prestructural， P）表示个体不能正确理解问题，问题线索和解答混淆，尝试用一些与问题不相关的因素进行解答；单点结构（Unistructural，U）指个体能找到一项与问题相关的因素，但缺少分析，仅凭这一项相关因素将问题与解答联系在一起；多点结构（Multistructural， M）指个体能找到多个与问题相关的因素，但未能把这些相关因素进行有机整合；关联结构（Relational， R）指个体能找到多个与问题相关的因素，且能把这些相关因素联系在一起结合成为一个有机整体；抽象扩展水平（Extended Abstract， E）指个体能找到所有相关因素，包括线索中没有提供的相关因素，综合成为一个抽象的假设，应用到新情境中，扩展问题本身的意义。
SOLO分类理论自提出以来广泛地应用于教学各个方面，主要集中于试题的分析编制与评分[2～4]、教学设计和实践[5～6]、教学评价[7]三大领域。
12教学思维教学思维是教师在长期的教学活动中逐步对教学过程和活动形成的认识和看法，通常是以一种隐性或缄默的方式存在于教师的认知系统中，直接影响和支配着教学行为，并在教学准备、教学设计、课堂教学、教学评价等教学活动中体现[8]。
SOLO分类理论及其在教学中的应用一、本文概述本文旨在探讨SOLO分类理论及其在教学中的应用。
我们将对SOLO分类理论进行简要介绍，包括其起源、基本内容和特点。
然后，我们将重点分析SOLO分类理论在教学中的实际应用，包括如何根据学生的认知发展阶段设计教学活动、如何评估学生的学习成果等。
通过对SOLO分类理论的研究和实践，我们可以更好地理解学生的认知发展规律，为教学设计提供科学的理论支撑，从而提高教学质量和效果。
本文还将探讨SOLO分类理论在不同学科、不同年龄段教学中的应用案例，以期为教育工作者提供有益的参考和启示。
二、SOLO分类理论概述SOLO分类理论，全称为“可观察的学习成果结构”（Structure of the Observed Learning Outcome），是由澳大利亚教育心理学家约翰·比格斯（John Biggs）和凯文·科利斯（Kevin Collis）于1982年提出的一种学习成果分类理论。
该理论以皮亚杰的认知发展阶段理论为基础，着重分析学生在学习过程中的思维结构层次，以此来评估学生的学习质量和深度。
SOLO分类理论将学生的学习成果划分为五个层次，从低到高分别为：前结构层次（Prestructural）、单点结构层次（Unistructural）、多点结构层次（Multistructural）、关联结构层次（Relational）和抽象拓展结构层次（Extended Abstract）。
这五个层次反映了学生从对知识的初步接触到深入理解、应用和创新的认知发展过程。
在前结构层次，学生对问题缺乏理解，无法形成有效的思维结构；在单点结构层次，学生只能从一个角度或单一知识点来理解和解决问题；在多点结构层次，学生能够联系多个知识点，但未能形成系统的知识结构；在关联结构层次，学生能够将不同知识点相互关联，形成较为完整的知识体系；而在抽象拓展结构层次，学生不仅能够深入理解知识，还能够进行创新性应用，形成独特的见解和解决方案。
