文学专业核心应用能力培养模式探究与创新——以重庆第二师范学院

第２８卷第３期　２０１５年５月　重庆第二师范学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ＶｏＩ．２８　Ｎｏ．３　Ｍａｙ，２０１５　

文学专业核心应用能力培养模式探究与创新　

——以重庆第二师范学院汉语言文学专业为例　

金　华，张亚婷，陈　静，李　蕾　

（重庆第二师范学院文学与传媒系，重庆４０００６７）　

摘要：结合文学类课程群教学实际，为促进本校中文专业建设，重庆第二师范学院汉语言文学专业提出学生　文学专业核心能力的概念，围绕文学专业核心应用能力的培养，精心打造“读研写演”四位一体课改培养模式，形　成教研结合的互动模式，加快文学类课程教改项目建设，为提升学生的核心专业能力，精心打造文学核心能力第　

二课堂等。　关键词：文学；核心；应用能力　中图分类号：Ｇ６４２　文献标识码：Ａ　文章编号：１００８—６３９０（２０１５）０３—０１２５—０４　

传统高校主要由中国古代文学、中国现当代文　

学、外国文学、文学概论等共同构成文学教育课程群　

的主干课程。近些年来，文学类课程建设取得了长　

足发展，各门课程理论体系逐步形成，课程内容日益　

丰富，专业队伍整体素质和学术水平不断提高。但　

是，因为各高校师资水平、财力资源等各种原因，文　

学教育水平不一，目前高校中文专业文学类课程教　

学质量、发展趋势等方面存在隐忧，迫切需要对文学　

专学核心应用能力培养模式进行探究与创新。　

一、文学专业核心应用能力培养模式的　

提出　

（一）全国高校文学类课程教学现状分析　

由于我国高校中文专业的建设因国家宏观教育　

部署、教育政策变化、客观地域限制、各级机构财政　

投入等诸多因素的差异，各高校中文专业教学渐次　

形成了多种模式。如重点大学学院派研究型模式。　

在９８５、２１１等部属重点高校中国文学类课程群以往　

教学水平较高，教师们多为研究型教师，拥有丰富的　

学术资源和平台，占据学术高点，教学更注重学术　

性、思想性，在国内影响很大。但近些年，这类学校　

知名教授、学者往往并不为本科学生授课。还有师　

范院校教学与研究并重模式。以众多地方师范院校　的中文系为平台，教师们多为学校教学主力、科研骨　

干，文学教育倡导教学科研共同发展，相互促进。这　

类学校，一些教授尚能参与本科教学，但因近年高校　

扩招，学生生源质量逐年下降，教学水平仍难保下　

滑。再有就是高职院校教学为主型模式。这些学校　

建校不久，中文专业一般偏于应用型，在各自学院往　

往不是最重要最热门的专业，师资投入、教学水平更　

是薄弱。　

我国高等师范院校文学类课程教学水平的差　

异，不仅在于学院之间，而且也见诸具体文学类课程　教学中。例如中国古代文学、中国现当代文学、外国　

文学等文学史课程群与文学概论等理论课程之间缺　

乏交流；中国古代文学、中国现当代文学不同朝代大　

段之间教师教学缺乏交流；中国文学课程和外国文　

学课程问也缺乏交流。在教学方法上，基本采用传　统的讲授法进行教学，比较单一，满堂灌现象普遍存　

在，文学技能训练实效性不强。　

针对当前中文专业文学类课程群教学现状，不　

少学者作了有益的探究，并结合各自教学改革进行　

种种努力，试图解决存在的问题。　

（二）文学类课程群教学改革与文学专业核心　

能力培养模式的提出　

高校教学改革与社会大环境相关。上世纪９０　

收稿日期：２０１４—１２—１５　作者简介：金华（１９７５一），男，重庆市人，文学博士，重庆第二师范学院文学与传媒系，副教授，研究方向：高等教育、文艺美学；张亚婷（１９８０一），　女，湖北人，文学硕士，重庆第二师范学院文学与传媒系，副教授；李蕾（１９８０一），女，重庆人，法学硕士，重庆第二师范学院文学　与传媒系，讲师；陈静（１９７９一），女，四川人，文学硕士，重庆第二师范学院文学与传媒系，副教授。　

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　年代，应用型人才、应用型大学的概念开始出现在教　

育界。１９９７年联合国科教文组织颁布新的世界教　

育分类标准，增加了与普通高等教育培养学术型、工　

程型人才相对应的应用型人才。所谓应用型人才，　

是指“适应社会需求、动手能力强、基础宽的多面　

手”　。它包括如下涵义：“（１）在专业知识的掌　

握上以基础为主；（２）在知识结构上要求面比较宽；　

（３）在综合素质上要求实践能力强；（４）在培养方向　上以社会适应性为主要特征”＿ｌ　。　

应用型人才的概念与应用型本科大学概念密切　

关联。１９９８年我国将高等教育大众化正式列为国　

家高等教育事业的近期发展目标。教育部１９９８年　

颁布的《面向２１世纪教育振兴行动计划》指出，到　

２０１０年，高等教育毛入学率要接近１５％。随后，　

１９９９年６月中共中央国务院颁发了《关于深化教育　

改革全面推进素质教育的决定》，对我国高等教育　

大众化进程作了更为明确的表述：通过各种形式积　

极发展高等教育，到２０１０年，我国同龄人口的高等　

教育入学率从现在的９％提高到１５％。而早在　

２００１年，教育部就在长春召集了一批国内高等教育　

专家学者、大学校长专事研讨关于应用性人才培养　

的问题　。２０１３年１１月２１日教育部副部长鲁昕　

在东莞理工学院调研后，指出高校应当把“培养高　

水平应用型人才、建设高水平应用型大学”的理念　

转化为实践过程，办出自己的特色　Ｊ。　

基于上述高校文学类课程群教学实际和国家教　

育大环境的转型，为促进本校中文专业建设，重庆第　

二师范学院汉语言文学专业提出学生文学专业核心　

应用能力的概念，所谓“学生文学专业应用核心能　

力”具体内涵为：学生通过四年的大学本科文学专　

业学习，能获得一定的文学经典阅读面，掌握基本的　

文学批评能力，能熟练运用中文进行常见文体的写　

作，同时还能进行一定水准的演讲、朗诵等。　

目前传统中文专业学生综合文学素养日益下　

降，文学专业核心能力即文学阅读能力、批评能力、　

写作能力、演讲能力存在很大的不足。具体包括：或　

经典作品阅读太少，不喜欢阅读，不了解经典，文学　

审美体验钝化、审美想象能力不足；或常见文学文体　

如诗歌、散文以及应用文写作有困难；或毕业论文创　

新不足、质量堪忧等。经过调研，发现造成这一现象　

的原因有：一是文学类课程教学方法陈旧，满堂灌式　

讲授教学为主，教学效果不佳；二是文学类课程评价　

体系科学性不足，各文学课程对学生文学专业核心　

能力缺乏针对性考核；三是学生受视觉文化影响太　

大，阅读视觉化倾向明显，喜欢电影电视、ＭＴＶ，不喜　

・１２６・　欢经典读物；四是社会节奏加快，快餐文化盛行，学　

生很难静心阅读。　

与此同时，国内高校对文学类课程群教改研究　

深度和力度还有待拓展，特别是结合学生核心能力　

培养进行的综合性教改相对较少。为此，重庆第二　

师范学院汉语言文学专业对文学类课程群教学改革　

与文学专业核心能力培养模式进行探索。在此过程　

中，采取了多种研究方法：如文献研究法，通过广泛　

查阅文献，对高校文学类课程群教学教改情况作分　

析，找出教改存在的不足；再如调查法，通过对文学　

专业学生文学素养进行调查，找出学生文学核心能　

力培养的关键所在；再如讨论法，通过文学类课程群　

教师的广泛争鸣，探索培养学生文学核心能力的具　

体教改思路和策略等。　

教改实施两年以来，汉语言文学专业反思和总　

结文学类课程目标设置及实施存在的问题，提出并　

深入践行高校文学类课程教学的“实践性环节”实　

施策略。通过课题建设，本专业在重庆高校中率先　

确立文学类课程教学“文学专业核心能力”培养理　

念，建立以实践能力培养为导向的“读研写演”教学　

模式。汉语言文学专业在教改建设过程中形成了特　

色：一是理念的创新，提出文学类课程教学“文学专　

业核心能力”、“实践性教学”等理念；二是实践的创　

新，以学生文学核心能力培养为宗旨和“实践性教　

学”的新理念重构文学类课程体系，提出并实施“读　

研写演”实践教学模式；三是在“实践性教学”环节　

研究中，既注重各文学学科对具体学科教育规律　

（特殊性）的研究，又注重超越学科的整体性（一般　

规律）的研究，从而加强各学科间的渗透、互补和　

融合。　

二、“读研写演”四位一体实践教学模式　

的建立　

围绕文学专业核心应用能力的培养，精心打造　

“读研写演”四位一体课改培养模式，我们重点改造　

相关核心课程，并形成了自己的特色。　

文学概论课程。其核心专业能力是，具备一定　

的文学理论素养，具有一定的文学欣赏、文学批评能　

力。在课程教学实施时，课前开列必读文论、美学书　

目，布置阅读任务，学生结合个人兴趣广泛阅读文学　

理论专著、文学作品，让学生研读寻找理论问题，分　

小组讨论，形成观点，再撰写研究报告，每堂课前进　

行ｌ０分钟的读书报告演讲，教师随堂点评其理论性　

问题以及演讲技巧问题。　

古代汉语课程。其核心专业能力是，首先，要求　学生根据自己的兴趣选择古代文学作品进行阅读，　

在阅读中提升对文言文的理解能力，加深对作品的　

理解。其次，在教学实践中，给学生分配任务，让学　

生在任务中进行研究，在“研”中获取能力（非教师　

讲解后听懂的，而是自己研究后明白的）。比如在　

学习词类的活用一节，教师并不以概念化的讲解告　

诉学生什么叫词类活用，而是出示几个词类活用的　

例句，让学生研究讨论句子中哪些词的词性非常态　

化，发生了什么变化，总结发生这种变化的条件是什　

么。再次，写教案、写故事、写剧本、让学生当小老师　

等，锻炼学生的语言实践能力。与此同时，争取机会　

带领学生到中小学课堂观摩优秀示范课；依托重庆　

市儒学研究会的网络平台和国学院平台，带领学生　

参与古代文化的交流、研究和推广。　

基础写作课程。其核心专业能力是，具备一定　

的写作素养，具有独立表达自己的写作能力。在教　

学实施时，注意与其他相关学科的联系，加强对文史　

哲多种知识的积累，强调课外阅读，要求学生收集写　

作资料，向名家名著学习写作方法，并写出高质量的　

读书笔记，先在小组交流，再在辅导课时推荐优秀全　

班交流，教师点评。教学中特别针对应试弊端，强化　

写作理论知识学习，提出“用心写作，抒写个性”的　

写作宗旨，加强逻辑思辨能力训练，提高写作积极性　

和主动性，从而提升写作能力。教学中还特别注意　

把写作与生活实际结合。强调学生自身的生活体　

验，积累丰富多彩的写作素材，有经历才有觉悟，有　

觉悟才有思想。鼓励学生积极创作，多途径发表自　

己的文章，把写作当成学习的必须。　

现代汉语课程。其核心专业能力是，系统掌握　

语音、文字、词汇、语法的相关理论知识，形成较强的　

口头和书面表达能力、阅读理解能力和教研能力。　

教学过程中，不仅仅向学生传授语言理论，更重视训　

练学生掌握语言规范，并在训练中发展思维能力，提　

高学生语言素质。实际教学操作中，强化听、说、写、　

思的训练，理论联系实际，切实达到学生语言知识与　

语言能力的内化融合。　

教学中进行了分组学习。小组长成为老师的助　

教，利用辅导课组织各组同学复习讨论、提出问题、　

解决问题，各小组每学期有一次教师指导下的语言　

现象分析汇报，学以致用，提高了同学们的学习热　

情，更提高了他们的语言分析、表达能力。在内容的　

选择上，现代汉语课程和相关课程相互照应，相辅相　

成，努力把各门课所教授的知识和能力融成一个整　

体，提倡交叉，防止重复，从而真正提高教学效率和　

效果。如“语音”部分的教学与普通话、教师口语、　口才训练、语言学概论等课程相关知识点整合；语音