理工类高校英语专业ESP教学模式研究——以中国矿业大学(北京)为例

第１１期　・５０・　２０１５年１１月　当代外语研究　Ｎｏ．１１　

ＮＯＶ．２０１５　

理工类高校英语专业ＥＳＰ教学模式研究　以中国矿业大学（北京）为例　

王振英　（中国矿业大学，北京，１０００８３）　

摘要：基于学习需求理论，对一所理工类高校英语专业１２９名学生进行了有关能源英语教学模式的问卷　调查，对４位能源英语教师进行了半结构化访谈。结果表明：能源英语系列课程目前的教学模式与学生期待　的教学模式还有一定差距，主要体现在教材、教学方法、教师素质和测试方面。大多数学生期待使用国外原　版教材；课程以内容为核心，注重知识的实用性和趣味性。课程的内容安排以专业知识为主，语言技能为辅。　教师应采取多种教学方法开展教学活动；教师应具有较强的能源专业知识并掌握能源科研动态；测试中，学　科知识和语言知识各占一半左右。本研究为ＥＳＰ课程的开设和教学模式提供了一定的参考。　关键词：能源英语，ＥＳＰ，教学模式，英语专业　［中图分类号］Ｈ３１９　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１６７４—８９２１一（２０１５）１１－００５０—０４　［－ｄｏｉ编码］１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７４—８９２１．２０１５．１１．Ｏ１１　

１．引言　教育部在２０００年的《教学大纲高等学校英语专　业英语教学大纲》（以下简称《教学大纲》）中明确规定　高等学校英语专业应该培养具有扎实的英语语言基　础和广博的文化知识，并能熟练地运用英语在外事、　教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、　管理、研究等工作的复合型人才。根据这一规定，我　国高校英语专业纷纷开设了专门用途英语（Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｆｏｒ　Ｓｐｅｃｉｆｉｃ　Ｐｕｒｐｏｓｅｓ，简称ＥＳＰ）课程，目的是由培　养单一语言文学类人才转变为培养“英语＋专业知　识”的复合型人才。尤其在理工类高校中，英语专业　通常不被重视，如何建设这些高校中的英语特色专　业，培养具有行业特色的复合型人才，并结合学生学　习需求，开发实用的ＥＳＰ课程，研究具体的ＥＳＰ课　程教学模式，就具有特别现实的意义。　２．文献综述　２．１　ＥＳＰ研究的发展和现状　ＥＳＰ是在第二次世界大战以后随着国际问的科　学、技术和文化交往日益扩大而发展起来的一门学　科。２０世纪６０年代后期出现了一些关于专门用途　英语的著作。其中Ｈａｌｌｉｄａｙ（１９６４）提出了ＥＳＰ的概　念，包括Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｆｏｒ　ｃｉｖｉｌ　ｓｅｒｖａｎｔｓ；ｆｏｒ　ｏｆｆｉｃｉａｌｓ　ｏｆ　ｔｈｅ　作者简介：王振英，中国矿业大学（北京）文法学院副教授。　主要研究方向为外国语言学与应用语言学。电子邮箱：　ｚｈｅｎｙｉｎｇｗａｎｇ２００１＠ａｌｉｙｕｎ．ｃｏｒｎ　＊本文为第七批中国外语教育基金项目“基于需求分析在行　业特色高校英语专业开展ＥＳＰ教学模式的探索与实践”（编　号ＺＧＷＹＪＹＪＪ２０１４Ａ０５）的阶段性成果。　１ａｗ；ｆｏｒ　ｄｉｓｐｅｎｓｅｒｓ　ａｎｄ　ｎｕｒｓｅｓ；ｆｏｒ　ｓｐｅｃｉａｌｉｓｔｓ　ｉｎ　ａｇｒｉ—　ｃｕｌｔｕｒｅ；ｆｏｒ　ｅｎｇｉｎｅｅｒｓ　ａｎｄ　ｆｉｔｔｅｒｓ。到了２０世纪８Ｏ　年代，出现了一大批研究ＥＳＰ的专著和论文，影响　较大的有Ｈｕｔｃｈｉｎｓｏｎ和Ｗａｔｅｒｓ（１９８７）、Ｓｔｒｅｖｅｎｓ　（１９８８）、Ｊｏｈｎｓ和Ｄｕｄｌｅｙ－Ｅｖａｎｓ（１９９１）等。Ｓｔｒｅｖｅｎｓ　把ＥＳＰ和通用英语（Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｆｏｒ　Ｇｅｎｅｒａｌ　Ｐｕｒｐｏｓｅｓ，　简称ＥＧＰ）看作一对相对独立的概念，认为ＥＳＰ课　程有明确的教学目标、教学内容和交际需要；而传统　的ＥＧＰ仅仅把英语作为一门独立的语言课程来教　学。他还提出了专门用途英语有四个绝对特征和两　个相对特征。这四个绝对特征是：（１）课程设置必须　满足学习者需求；（２）课程在内容上必须与某些特定　的学科、职业以及活动相关；（３）重点应放在使词汇、　语法、篇章结构与那些特定的活动相适应的语言运　用上；（４）必须与ＥＧＰ有鲜明的对照。两个相对特　征是：（１）可以只限于某一语言技能的培养；（２）可以　基于任何一种教学法进行教学。经过近５０年的发　展，国外的ＥＳＰ研究范围较最初有了显著扩展，研　究领域涉及到ＥＳＰ分类、教学方法、需求分析、教材　设计、师资培训、语料库研究和评估测试等多个方面　（谷志忠２０１０）。　和国外的ＥＳＰ研究相比，国内的ＥＳＰ研究起步　晚了近２Ｏ年。最早是由杨惠中（１９７８）发表了两篇　论文，介绍了ＥＳＰ的概念，并推荐了当时国外流行　的有关教材。８０年代介绍ＥＳＰ的文章只有寥寥几　篇。进入９Ｏ年代以后，国内探讨ＥＳＰ理论和教学的　文章才日渐增多，如范谊（１９９５）、程世禄等（１９９５）、　赵雪爱（１９９９）等，但这些文章也大多局限在对国外　ＥＳＰ的起源、概念、分类、理论的介绍层面，很少涉及　理工类高校英语专业ＥＳＰ教学模式研究　・　５１　・　其中存在的不足及教学实践过程中的困难。进入新　世纪后，随着经济全球化的进一步发展，国内ＥＳＰ　的研究领域和范围也更加广泛，如：评介ＥＳＰ最新　发展（韩金龙２００３）、分析ＥＳＰ性质和范畴（秦秀白　２００３）、讨论ＥＳＰ与大学英语关系（蔡基刚２Ｏ０４）、研　究ＥＳＰ教学方法（杨苗２０１３）、ＥＳＰ教师教育（伍慧　丹、赵一农２０１２）、ＥＳＰ课程研究（张法连、张建科　２０１３）等。　可以说，我国学者在ＥＳＰ方面的研究帮助我们　加深了对ＥＳＰ的了解和认识，但这并不意味着目前　我国高校ＥＳＰ的教学和研究水平有了较大的提高。　秦秀白（２００３）教授就认为，我国高校ＥＳＰ教学无论　是在实践上还是在理论上都未进人成熟阶段，具体　存在的问题可以参看谷志忠（２０１０）的相关总结。因　此，如何有效进行ＥＳＰ教学，尤其是英语专业ＥＳＰ　教学，包括相关的教材编写、课程设置、教学模式、教　学方法、师资力量、教学组织等，目前仍需要加大力　量进行研究和探索。　２．２需求分析的相关研究　需求分析是一种为使学习者掌握目标语言并在　目标情景中达到最佳效果，通过各种手段收集并分析　与目标人群有关的各种信息，最终找出相关问题的解　决办法的过程（徐微２０１２）。２０世纪７０年代需求分析　就成为专门用途英语以及课程设置的理论基础，需　求分析结果被用来指导教学计划、教学内容、教学方　法以及教学评价。以Ｍｕｎｂｙ（１９７８）及Ｈｕｔｃｈｉｎｓｏｎ　和Ｗａｔｅｒｓ（１９８７）的学习需求分析理论最具代表性。　Ｍｕｎｂｙ对需求分析进行了全面而广泛的阐述，提出　在目标情景需求中存在一个交际需求处理过程，涉　及语言使用的八种问题，如语言使用的对象、目的、　时间、地点、方法、交流内容、交流水平、交流方式等，　并把这些方面的需求转化成课程大纲。但我们认为　这一需求分析理论只注重某一种具体语言的能力需　求，有其局限性。Ｈｕｔｃｈｉｎｓｏｎ和Ｗａｔｅｒｓ（１９８７）的需　求分析理论则把需求分为目标需求（ｔａｒｇｅｔ　ｎｅｅｄｓ）和　学习需求（１ｅａｒｎｉｎｇ　ｎｅｅｄｓ），同时还把目标需求细化　为必学知识、欠缺知识和想学知识。学习需求则包　括学习环境条件、学习者知识、学习者技能和策略及　学习者动机等，它表达了学习者想要如何学习的观　点。我们认为用它来指导ＥＳＰ课程设置可以更合　理、更科学、更全面。　本研究通过Ｈｕｔｃｈｉｎｓｏｎ和Ｗａｔｅｒｓ的需求分析理　论，以理工类院校的英语专业为着眼点，结合学校行　业特色，从一个相对较新的角度研究ＥＳＰ课程——　“能源英语”的教学模式，以期进一步完善ＥＳＰ教学　理论，并通过实证研究丰富已有的实践成果。　

３．研究设计　３．１研究问题　基于Ｈｕｔｃｈｉｎｓｏｎ和Ｗａｔｅｒｓ（１９８７）的学习需求　理论，对理工类高校中国矿业大学（北京）的英语专　业开设ＥＳＰ课程，即“能源英语”１—４系列课程的教　学模式，进行调查和研究。　中国矿业大学（北京）是一所具有矿业和安全特　色，以工科为主的综合性全国重点“２１１工程”大学。　该校英语专业本科生２００２年开始招生，课程设置以　英语语言文学类为主。２０１２年在学校制定新的培养　方案的推进下，英语专业课程设置进行了一系列改　革。结合学校行业特色开始为英语专业学生开设能　源英语系列课程。　根据中国矿业大学（北京）本科培养方案（２０１２　版），该校英语专业本科生自二年级起分为两个方　向：英语语言文学和能源英语。两个方向有四门完　全不同的专业课程，英语语言文学方向的课程是：英　语泛读１、２、跨文化交际、欧洲文化史；能源英语方向　对应的四门课程：能源英语１、２、３、４。两个方向的每　门课程都是３２学时，２学分，各开设一个学期。全部　都是专业限选课，由学生根据个人兴趣和志愿填报。　新方案已经试用两年。　本研究通过问卷，调查学生对目前能源英语系　列课程在教学目标、教学方式、教学方法、教学手段、　教学内容、教材编写、师资情况、测试评估等的意见　和看法，并对四位能源英语任课教师进行相关内容　的半结构化访谈，具体研究问题如下：（１）能源英语　系列课程的教学重点如何安排？是以内容为核心，　还是仍然以语言为核心？（２）能源英语系列课程应　采用什么样的教学方法才能达到最佳教学和学习效　果？（３）能源英语系列课程的教材如何设计和编写？　（４）如何为能源英语系列课程建立一支高水平的教　师队伍？　３．２研究对象和过程　调查的对象是中国矿业大学（北京）英语专业一　至四年级学生，共１２９人。由于有任课教师的协助，　问卷全部回收、有效。被调查者中能源英语方向３７　人，语言文学方向５５人，分别为二至四年级。其余　３７人为一年级学生，尚未分专业。　调查问卷主要由２８道选择题和两道问答题构　成，围绕学生目前的学习目标、选择专业方向的原　因、能源英语具体教学模式和学生期待的能源英语　教学模式，以及学生的未来职业规划展开。　访谈主要围绕目前能源英语１—４系列课程的教　学目标、教学方法、教学内容、课堂活动、教学反思等　展开。４位能源英语教师都是英语专业背景，教龄分　别为３、８、９和１１年。其中２位教师已经担任能源