1.2确定位置

《确定位置》说课稿针对《确定位置》一课，我将分为六个部分来完成说课：说教材、说教法学法、说教学手段、说教学程序、说板书设计、说教学反思。

一、说教学理念结合新课标的要求，《确定位置》这一课，我主要体现了以下设计理念：1、遵循小学生的认知规律，实施“现实数学原理”，体现数学知识从感性认识上升到理性认识的认知过程。

2、课堂教学中以学生为主体，注重知识的自然生成，培养学生学习数学的能力。

3、课堂教学充分体现数学源于生活，用于生活，体现学习数学的价值。

二、说教材（一）教材地位和作用根据方向和距离确定位置，是继学习了用数对确定位置后另一种表示物体位置的方法。

是学生在认识了八个方向，能够用量角器量角和画角的确良基础上进行的。

是在第一学段《位置和方向》基础之上的扩展与提升，对发展学生的空间观念具有十分重要的作用。

而且也是后面学习“平面直角坐标系”以及“灵活运用不同的方式确定物体的位置”的基础。

（二）教学目标1．使学生在具体的情境中理解北偏东（西）、南偏东（西）的含义，会用方向和距离描述物体的位置，初步感受用方向和距离确定位置的科学性。

2．使学生经历描述物体方向和距离的过程，进一步培养观察能力，识图能力和有条理的进行表达的能力，发展空间观念。

3．使学生体验数学余生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察日常生活现象，解决日常生活为题的意识。

（三）教学重点、难点及关键点依据课程标准的具体要求，通过对教学目标的分析，从学生实际情况来看，我把教学重点设定为：会用方向和距离描述物体的位置。

教学难点为：根据描述确定不同物体的位置。

三、说教法学法（一）教法六年级学生的思维处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。

与中低年级的学生相比，他们在动手操作、观察比较等方面能力更强。

因此，教学中要充分利用学生已有的知识经验和认知发展水平，为学生提供从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索与合作交流的过程中，理解和掌握知识。

基于以上认识，我在本节课主要采用了以下几种教学方法：（1）情境教学法：以教材的情境设计为依托，结合学生自身的生活经验为学生创设问题情境，引起学生对根据方向和距离确定位置学习关注，激发学生学习的兴趣和问题意识。

确定位置教案确定位置教案集合五篇确定位置教案篇1教学目标：科学探究目标：１、能选择参照物，并能准确地、定性地描述一个给定物体的相对位置（前后、左右、远近、东西、南北等）。

２、会使用平面图，能在图上找到自己要去的位置。

３、能根据从甲地去乙地的语言描述，画出相应的路线图，并按图设法找到相应的地点。

４、能用一些表示方位的术语清晰地描述自己的位置。

情感态度与价值观目标：１、愿意把自己描述物体的方法告诉其他同学；并且愿意倾听别人是怎样描述物体位置的方法。

２、能够与本组其他同学合作共同做好各项活动。

３、对搜集各种各样的地图感兴趣，并发现他们各自的特点。

科学知识目标：１、能够说出要确定一个物体的位置需要有参照物、方向和距离。

２、能够说出通用地图的主要标识的功用。

（东南西北，比例尺，一般标记等。

）其他目标：１、能简单描述从甲地去乙地的地图的大体制作过程，能联系实际说出自己家或经常去的某一地方的位置。

２、愿意尝试运用所学的知识和技能解决实际生活中遇到的`方位问题。

３、能够找出现代科学技术如何帮助人们准确确定物体位置的实例。

课时安排：２课时教学准备：各种小物件（尺子、笔、塑料块、小木块、小球、书等等）。

红色小方块。

地形图。

教学过程：第一课时一、记忆游戏。

1、每组分发一些小物件（用小塑盒装好）。

在１０秒钟内尽可能地记住桌上的物件的位置。

转过身去，由另一同学迅速改变桌上物体原来的位置。

2、再转回来，说出桌上物体的位置发生了哪些变化。

3、引导学生了解：一个物体的位置是相对于另一个物体来说的，另一个物体就是这个物体的参照物。

二、在图上找位置——欢迎你到我家来。

每组分发一张晋州市地图，１、请每位同学找到自己学校和自己家的具体位置。

２、通过观察地图，你知道了什么？有什么问题？（学生会讨论关于方位描述、比例尺、图形符号等方面的问题。

）三、分析我校校园的地图。

（小组活动：弄清东西南北各个方向，北校门和南校门的位置，在２００亩的校园范围内，建筑物和绿化带的分布情况。

D
解 析 ： “2小时25分钟”指的是时间，“10点17分”指的是时刻 ，故A、B错误；研究列车通过某一线杆所用时间，不能忽 略列车的长度，故C错误；研究列车从库尔勒到乌鲁木齐所 用时间，可忽略列车的形状，故D正确。
路程与位移
B
位移x
什么情况下，
位移与路程在
A
路程s 大小上一致？
路程：表示物体运动轨迹的长度，是一个标量 位移：表示物体空间位置变动的物理量，是一个矢量
练习 （多选）关于位移和路程，下列说法正确的是( ) A．物体沿直线向某一方向运动，通过的路程就是位移 B．物体沿直线运动，通过的路程等于位移的大小 C．物体通过一段路程，其位移可能为零 D．两物体通过的路程不等，位移可能相同
CD
解析：位移是矢量，路程是标量，不能说位移就是路程或路程就 是位移，故 A 错误；当物体做单向直线运动时，位移的大小等于路 程，其它情况位移的大小小于路程，故 B 错误；质点通过一段路程， 可能初末位置重合，位移为零，故 C 正确；只要初末位置相同，位 移就相同，运动轨迹可以不同，故 D 正确，故选 CD。
时刻和时间间隔
(2) 时间间隔Δt(时间)：指两个时刻之间的间隔，在时间轴上 表示为两点间的一段线段。比如“第2 s内”时间间隔为1s， “2 s内”、“前2 s内”、“后2 s内”、“第3个2 s内”时间 间隔都是2s。
例 小明从库尔勒乘坐高铁最快可以2小时25分钟到乌鲁木齐 。列车10点17分从库尔勒站出发，12点42分到达乌鲁木齐站 。关于该列车的运动描述，下列说法正确的是( ) A．“2小时25分钟”指的是时刻 B．“10点17分”指的是时间 C．研究列车通过某一电线杆所用时间，可将列车看作质点 D．研究列车从库尔勒到乌鲁木齐所用时间，可将列车看作 质点

《确定位置》教学设计与说明教材分析本节课的内容是用数对确定位置。

关于确定位置，学生学习过用前后、左右、上下等方位词描述物体的相对位置，用方向和距离两个条件确定路线等内容。

用数对确定位置，以往我们常常注重得到数对后的巩固应用，而忽视了让学生经历数对产生和对数对意义理解的过程。

因此，教学本节课时，要充分结合学生的座位图，使学生体会到确定位置统一标准的必要性，经历座位图抽象为方格图，并在方格图上用数对表示位置的探索过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，渗透对应思想和数形结合的思想，发展学生的空间观念和符号意识，为初中学习直角坐标系奠定基础。

自学目标1、结合座位图，经历探索在方格图上用数对表示位置的过程，点（行列或者列行）的对应关系，了解数对的意义，发展符号意识。

2、融合具体内容的问题，掌控在方格图上用数对则表示边线的方法，由边线写下数对，直观体会直角坐标系则。

3、在数对的探索与应用中，体会知识的价值，激发学习兴趣。

教具准备工作学生的座位图、多媒体课件。

教学过程一、创设生活情境，多种方式描述位置。

1、同学们，老师很想要打听个时间回去同学们家做客，哪位同学热烈欢迎老师呀？你能够说老师，从学校至你家怎么走吗？至了你家定居的小区，我怎样才能找出你家呢？师：要准确地确定一个同学的位置，你认为要说清楚几件事？（产生“组”和“排在”签订合同的须要，规定从教师的角度，从左向右斜着数分别就是第几组，从前向后竖着数分别就是第几排。

）【设计意图】考查学生的方向感，复习上节课的内容，感受确定位置需要描述的方面和条件的复杂性。

2、规定了“组”和“排在”，我们就构成了班级学生的座位图。

说一说自己在第几组、第几排吗？（平面图的座位上最好标出学生的真实名字，这样会感觉很亲切。

）【设计意图】在平面图上找寻自己的边线，可以并使学生进一步体会至确认边线所须要的两个条件和获得两个条件的观测顺序。

二、自主探索，学会用数对确定位置的方法。

1、每位同学都能够讲出自己的边线，现在老师写下一个同学的边线，你们看看这个边线挤的就是谁？（板书：第3组第4排。