浅谈教学中学生品读与赏析能力的培养

浅谈教学中学生品读与赏析能力的培养品读赏析就是阅读教学中，在学生领悟课文语句的意义之后，杀个“回马枪”，进行反顾，引导学生返观品赏，品读赏析，看看作者是如何把意思表达出来的，从而领会、学习表达的技巧。

品读赏析的重点主要有语言的准确性、深刻性、生动性、简约性，以及语言的含蓄、委婉等。

如何在教学中培养学生的品读赏析能力呢？通过多年的语文教学实践，我认为应从以下几个方面做起。

第一阶段：培养学生审题和边读边圈划的习惯,解决“品什么”的问题。

众所周知，课堂教学效率与学生对课文内容的熟悉程度息息相关。

因而，在“读读,划划,品品,议议”这品读法"四部曲"中,"读读"是根本.从学习阶段的角度划分,"读"可分为粗读,细读,精度三种.粗读一般指预习阶段的阅读,旨在大致了解课文内容;细读是指深入理解课文内容过程中的阅读,旨在领悟课文中心,写作手法;精读是在理解课文内容后,有选择地,有感情地诵读语段,也称欣赏性阅读,旨在积累知识,提高文学修养.从阅读形式的角度划分,"读"又可以分为默读,自由朗读,对读,小组读,分角色读等等.采用何种形式读,则要根据教学内容来决定.总之,"读"应贯穿于课堂教学全过程.离开了读,品读法就成了"无源之水","无本之木".因此,我在品读法应用研究过程中,切实做到以读为本,并把它作为课堂教学评价的一个重要指标."划划"即圈画是关键,圈画成功,"品品","议议"就有了正确的目标,反之,就成了隔靴搔痒,形式主义.圈画是方法,也是能力.学生圈画的词句跟他们的认知能力,审美情趣等密切相关.为了让学生尽快掌握圈画的方法,养成边阅读(细读),边圈画的习惯,我首先让学生领悟:课文题目十分重要,就像眼睛是心灵的窗户一样,课题是我们了解文章内容的窗户,一定要养成认真审题的习惯.审题时抓住关键词,顺藤摸瓜,就能事半功倍,很快弄清楚课文内容,悟出课文中心.如:有动词的课题往往归纳了课文主要内容,如《武松打虎》;有形容词的课题则往往概括了课文中心,如《我爱三峡》.其次,我让学生认识到:课文中有些词语含义深刻,富有表现力;有些段落写得十分精彩,对交代事情发展过程或刻画人物形象有举足轻重的作用,这些词语和段落就是学习的重点内容,必须好好品读.接着,我举一反三地训练学生熟练运用圈画符号:在题目的关键词(或称"题眼")下面画一个小三角;在重点词语下面画小圆圈;在重点句下面划横线;用括号把重点段括起来.学会圈划后,我进一步要求学生养成不动笔头不读书的习惯."冰冻三尺,非一日之寒","滴水穿石,非一日之功".一个好的学习习惯的养成得下一番苦工夫.我不厌其烦地反复提醒,督促学生,决不半途而废,功败垂成,让他们懂得"成功往往在再坚持一下的努力之中",好习惯养成后将终身受益.功夫不负有心人,在师生的共同努力下,学生终于养成了边读边圈画的习惯,终于会"找米下锅"了.由于学生认知能力,审美情趣等有差异,他们圈画的重点词语和确定的重点段落往往不尽相同,正所谓"仁者见仁,智者见智".而这些正是极好的生成资源,教师适度调控,因势利导,课堂气氛就相当活跃,课堂教学就充满生命力.第二阶段:先扶后放,扶放结合,引导学生自我感悟,解决"怎么品"的问题.学生会品味文章中的精妙之处,就意味着他们已经实现了从"学会"到"会学"的质的飞跃,已经从必然王国走到了自由王国,已经具有比较强的阅读能力.由于小学生,尤其是农村小学生的知识面不太广,悟性不太高,因此,要实现这种飞跃很不容易,必须因材施教,循序渐进,方能水到渠成.因此,我在教学实践中,先扶后放,扶放结合,引导学生自我感悟.篇篇课文犹如百花园中的鲜花,千姿百态,争奇斗艳.然而,无论是内容还是表现形式,它们都各不相同,各有千秋.这就要求我们教学时必须"看鸡做笼",根据不同的课文,采用不同的方法,设计不同的教学环节,力争使每一堂课充满生命的活力,使不同层面的学生都学得轻松,学得快乐,都有所收获.在课堂教学实践中,我常用的操作方法有:(一)反复诵读自悟自得"读书百遍,其义自见."学生只有在反复诵读的基础上感受,品味文章,才能获得语文学习经验的领悟与积累.他们对于外部的教育和影响不是无条件接受,而是有选择的.如果教师一味地把自己的认识结果告诉学生,替代学生的认知过程,必将抹杀学生学习的主动性和创造性.因此,我积极鼓励学生在反复诵读的过程中,不断发现,提出问题,尽可能自己解决问题,通过动脑,动口,动手去获得知识,提高能力.在以学生自我感悟为主的教学过程中,教师能及时捕捉到来自学生的种种学习信息,掌握学生的思维动态,实施有效课堂调控,避免教学盲目性,从而提高课堂教学效率."世事洞明皆学问,人情练达即文章",丰富而独特的人生感受是能够与文章产生共鸣的重要因素.在语文教学活动中,我充分考虑到学生的个性差异,充分尊重学生的感悟,随时随地发现他们的闪光点,保护他们自我感悟的积极性.如有位学生在学习《武松打虎》这课时提出:"老虎是珍稀动物,武松把它打死了,是否违反了《野生动物保护法》 "这问题好象提得离谱了,但学生自我感悟的积极性是应该保护的.于是,我在组织学生讨论后,先表扬提问的学生环保意识强,问题提得好,然后指出那时候还没有《野生动物保护法》,再说武松打虎是因为老虎要吃他,他是自卫.打虎英雄武松是值得我们敬仰的.这么一个"小插曲"由于处理恰当,增强了学生自我感悟意识,应了"歪打正着"这句老话.上下联系融会贯通课文是一个整体,句子与句子之间,段落与段落之间都有内在联系.再优美的词句,再精彩的语段,如果离开了课文,就会黯然失色.所谓"词不离句,句不离段,段不离篇"就是这个意思.因此,理解词句的意思必须联系上下文,反复阅读,融会贯通.《鲁迅与时间》这篇课文引用了鲁迅先生的一句话:"时间就像海绵里的水,只要愿挤,总还是有的."如何理解这句富有哲理的话呢学生联系上文"每年平均写作35万多字."和下文"有时睡觉连衣服都不脱,像战士伏在战壕里休息一样,打一个盹,醒来以后又继续工作.""一年到头,鲁迅很少休息.即使在过年过节时,鲁迅也和平日一样辛勤地工作."细细一想,便悟出了这句话的含义:鲁迅先生所谓的"海绵里的水",是指节假日和睡觉时间;所谓"挤",就是利用节假日和减少睡眠时间;而愿不愿挤,正是勤勉与懒散的分水岭.这样,学生对鲁迅怎样珍惜时间就有了深刻的了解,对鲁迅先生的崇敬之心油然而生.(三)咬文嚼字揣摩意图我国文人素有"炼字"的传统,唐朝贾岛和尚写"鸟宿池边树,僧敲月下门"时反复"推敲",宋朝王安石对诗句"春风又绿江南岸"中"绿"字的反复斟酌脍炙人口.课题中常有些词语含义深刻,或在文中有举足轻重的作用,对这些词语必须咬文嚼字,反复揣摩,才能领会作者意图,深入理解课文内容.如《晏子使楚》这个课题中的"使"字就大有文章.审题时,甲生说:"'使'就是去,到的意思.'晏子使楚'的意思就是晏子到楚国去."乙生说:"'使'是使得的意思.'晏子使楚'的意思是晏子使得楚国威风扫地."丙生说:"'使'是出使的意思,也就是晏子代表国家去访问楚国."……众说纷纭,莫衷一是.我引而不发,不急着发表意见,而是让同学仔细阅读课文后再讨论.结果,第二次讨论时,大伙儿达成了共识:晏子代表齐国访问楚国,楚王三次企图侮辱晏子,晏子不辱使命,巧妙地使楚王搬起石头砸了自己的脚,维护了齐国的尊严.课题中的"使"字既是出使的意思,又含有不辱使命的意思.就这样,学生在围绕"使"字进行"品—读—品"的过程中,正确地领会了作者意图和文章主旨,使"使"这个词起到了"四两拨千斤"的作用.(四)创设情景启发想象创设情景最能体现教师"放",其目的是为了让学生尽快地"进入角色",尽情地品味,想象.方法有多种多样,如利用课文插图,投影,录象,课件等创设情景,也可利用课文内容演示.如教学《武松打虎》一课时,我先让模仿能力较强的学生模仿饿虎扑食的动作,然后启发同学展开想象:老虎看到自己"床"上有个人会怎么想同学们想一想后争先恐后地发言.学生甲说:"这只饿虎会非常惊喜,它想,我已经一天没吃东西了,这下好了,我可以大饱口福了."学生乙说:"老虎会想,这真是'踏破铁鞋无觅处,得来全不费工夫',老天爷待我真不薄!"学生丙说:"老虎想,这个人那么健壮,吃起来味道一定不错."学生丁说:"老虎想,天上不会掉馅饼,莫非有诈嗨!顾不了那么多了,先吃了再说."……这个教学环节既训练了学生的想象力和表达能力,又为学习后面的内容做了很好的铺垫.(五)设身处地换位思考唯物辩证法告诉我们,存在决定意识.蜜罐罐里长大的孩子对战争年代的故事的感悟往往比较肤浅.而这些课文恰恰是对他们进行革命传统教育的好教材,对他们形成正确的世界观,人生观,价值观很有帮助.为此,我引导学生设身处地,换位思考,收到良好的教学效果.如:教学课文《当炸弹爆炸的时候》时,我先让学生观看录象,体验到炸弹爆炸时非常危险,非常恐怖,再要他们想一想:如果炸弹在你附近爆炸,你会怎么样学生甲:"趴在地上,双手抱着头."学生乙:"钻到桌子底下."学生丙:"吓呆了,也许会吓得尿裤子."(众生笑)学生丁:"我想这下可完了."……接着,让他们读课文,当他们读到"只见毛泽东左手稳稳地端着端着茶杯,连一星半点水也没有洒落,右手的那支笔仍在地图上移动,划的线一点儿也没打折,好象刚才什么都没发生似的."时,不由得被毛泽东在危险面前泰然自若,毫不畏惧的无产阶级革命家的胆略和气魄深深折服了.(六)比较辨别逆向思维俗话说:"不怕不识货,只怕货比货".课堂教学中应用比较法能有效地帮助学生感悟作者的匠心独运之处,深化对课文内容的理解.在点拨学生比较分析时,运用逆向思维的方法,往往能收到良好的教学效果.如:在教学《我们要得一百一十分》这课时,我先问:"每次考试,你们最想得多少分"同学们不假思索地回答:"一百分 !""好!一百分是满分,要得一百分是不容易的.可林巧稚却说要得'一百一十分',对她的话,你们怎么想 ""一石激起千层浪",我话音刚落,学生就七嘴八舌地嚷开了:"哪有一百一十分呀,简直太狂了","这简直是'天方夜谭'","林巧稚太骄傲了"……我让他们带着自己的想法读课文.读完课文后,同学们哑然失笑,发现自己误解林巧稚了.林巧稚这样说,表现了力争第一的可贵精神,表现了"巾帼不让须眉"的雄心壮志.自己跟林巧稚相比,真是太渺小了.就这样,在学生带着自己的主观想法读课文,读完课文后深刻反思,否定自己错误想法的过程中,深切地感悟到了林巧稚的人格魅力.(七)运用无意注意激发品读兴趣心理学上把心理活动对一定对象的指向和集中叫作注意.无意注意是指事先没有预定目的,也不需要做意志努力的注意.由于认知能力的局限,学生有时会对课文中的精妙之处视而不见.假如教师能设计一个新颖的教学环节,就很可能引起他们的无意注意,激发他们浓厚的品读兴趣.《他从火里跑出来》这篇课文,讲的是诺贝尔发明烈性炸药的故事.课题暗示人们:诺贝尔发明烈性炸药是冒着生命危险的,差点儿葬身火海.课题中的"火"字无疑是关键词.怎么引起学生对"火"字的无意注意呢我设计了这样一个教学环节:把"火"字用红粉笔写成艺术字,引起学生的无意注意.这招还真灵,他们一下子注意到了"火"字,并自然而然地产生了一连串问题:他是谁他为什么从火里跑出来他是怎么从火里跑出来的……于是兴致盎然地品读课文,从课文中寻找谜底.精彩的开端是成功的一半,这堂课上得很"火",其原因就是我在火字上做了文章.。