学科核心素养视域下师生关系的重构

学科核心素养视域下师生关系的重构　李昱蓉　（江苏省南京市第一中学，２１０００１）　

摘要：教师和学生在教学系统中的角色定位决定着教学活动　的基本走向，二者的角色定位不发生改变，教学的实质性改变就不　会发生。基于核心素养的学科教学对师生关系的转型要求是：从　“师道尊严”到“以人为本”，从“学科圣贤”到“俯身指导者”，从“传道　授业”到“学习共同体”。师生关系应重新定位为：教师是学生生活　体验的研究者，是学生学习历程的设计者，是学生学习活动的参与　者，是学生成长进步的激励者。　关键词：核心素养学科教学师生关系　

《普通高中思想政治课程标准（征求意见　稿）》指出，政治学科的核心素养是指“政治认　同、理性精神、法治意识和公共参与”等；同时　指出，要构建以培育核心素养为主导的活动　型学科课程，倡导开放互动的教学方式与合　作探究的学习方式，建立促进学生素养发展　的评价机制。以上理念都旨在促进学生成为　更为健全的个体，具有适应社会发展的良好　素质。这意味着我们的学科教学将又一次面　临转型，而在构成教学的各方面因素中，教师　和学生在教学系统中的角色定位决定着教学　活动的基本走向，二者的角色定位不发生改　变，教学的实质性改变就不会发生。　一、

基于核心素养的学科教学对师生关　

系的转型要求　（一）从“师道尊严”到“以人为本”　历史上，我国封建社会有着森严的等级　制度，在这样的文化背景下，传统的师生关系　的表现就是“师道尊严”。教师在学生心目中　不但是绝对的思想、知识的权威，也是绝对的　

教育研究与评论・中学教育教学　２０１６年第１２期　道德完人。韩愈在《师说》中提出的“师者，所　以传道受业解惑也”的教育名言，强调的是教　师在教育中的作用和职责，同时也成为师生　关系是传授者与接受者关系的依据。在教学　过程中，教师不仅是学科上的权威，而且是教　学过程的把控者，这在表面上维护了教师的　尊严，但师生之间缺乏教学相长，容易导致一　些教师知识老化、视野狭窄、观念落后，久而　久之会被学生从心理上拒绝。　随着我国经济政治的发展，文化Ｅｌ益呈　现多样化的特点，西方教育思想的不断涌入，　与传统文化观念不断交流、碰撞，也推动着人　们对传统师生关系的重新审视。核心素养的　提出，与这一趋势具有一致性，是以人为本的　重要体现。这一理念在师生关系上表现为强　调师生间平等、对话与合作基础上的相互尊　重，既要尊重教师的人格，也要尊重教师的劳　动；另一方面，教师既要关心学生的学习，也　要关心学生的情感及生活，使学生得到学业　和人格的全面发展。而这种双向尊重，必然　会使师生问产生融洽、和谐的人际关系。常　言道“亲其师，信其道”，建立在“以人为本”基　础上的对话与互动，是师生创造性得以充分　发挥的基础，也是学生学习活动得以顺利进　行的保证。　（二）从“学科圣贤”到“俯身指导者”　在以学科知识和学科逻辑为重心的教学　中，教师是学科知识的权威，更关注的是自己　“怎么教”，在信息传递和呈现方式上动足脑　筋，其中不乏可圈可点之处，教的内涵和形式　得到了丰富，但学生的感受和体验却被忽略　了。从过去重视“双基”到“三维目标”再到　“核心素养”，体现的是教育理念从“知识本　位”向“学生本位”的转变，教书是为了育人，　立德是为了树人。高中学生具有崇尚自我、　追求平等、追逐时尚、反感束缚等特点，在学　习中具有较强的自主、自觉的意识。在政治　学科核心素养的培养中，不能单纯依靠单向　灌输，在教学设计时需注重学生立场，设计有　

一定思维含量的议题及社会活动，凸显政治　学科的实践性、参与性的特色，提出学习的建　议和流程，规划好课前、课中、课后的学习任　务，在其中嵌入评价任务，以便师生了解目标　的达成情况，随时调整教与学的策略。　这一转变要求教师更应关注的不是知识　而是人本身，即作为学习主体的学生“是否学　会”“如何学会”“学的历程如何”，并以此作为　思考的出发点。因此，教师要进行以学生为　主角的、以核心知识（方法）为内容的学习设　计，让学生成为所有教育活动的中心，而教师　作为组织者、参与者、指导者来促成学生真正　意义的学习的发生。　（三）从“传道授业”到“学习共同体”　在传统的师生人际关系中，师生之间是　主客体关系，即一种控制和服从关系，师生交　往更多地局限于知识传授的范围，而这种传　授是一种单向流动。随着信息化时代的到　来，学生自我意识增强，获取信息的渠道日益　增多，知识面不断拓宽，思维个性也在不断得　到培养和张扬。在这样的背景之下，学生的　自信心空前膨胀，对教师在尊重之余带着一　丝挑战和叛逆，甚至是挑剔。教师开始走下　神坛，师生关系逐渐走向平等。　韩愈曾说：“弟子不必不如师，师不必贤　于弟子。”政治学科重点是培养学生的社会认　知能力。中国社会正经历着深刻的社会变　革，新事物、新思想不断涌现，这使得师生在　面对变革中复杂的社会现实时，必须共同参　与，平等切磋，教学相长，在这一过程中形成　学习共同体一即由学习者（学生）和助学者　

２０１６年第１２期　教育研究与评论・中学教育教学　；　热煮　嫒凝　（教师）共同组成的，以完成共同的学习任务　为载体，以促进成员全面成长。它与传统教　学组织的主要区别在于，强调人际心理相容　与沟通，在学习中发挥群体动力作用；教师可　以用自己的丰富阅历与经验引导学生，学生　也可以凭借自己的敏锐与活力影响教师，并　在学习过程中凭借一定的真实情境，实现内　隐变化和外显变化的统一。　二、基于学科核心素养的师生关系的重　新定位　（一）教师是学生生活体验的研究者　“不得不承认，对于学生，我们知道得太　少。”这是卡耐基・梅隆大学教育学院的一句　经典的口号。要培养学生的学科核心素养，　首先要研究学生是如何学习的，了解学生的　年龄特征和认识规律。如在情境设计中，要　考虑学生是一个真实的生存、发展着的学习　主体，进而选择与学生年龄特征相符合的真　实生活体验，以人教版高中思想政治必修ｌ　《发展生产　满足消费》一课的情境设计　为例——　【情境１】学生列举收集到的网络信息技　术给我们生活带来的变化，讨论交流“进行过　哪些信息消费”“信息消费在今天为何备受关　注”等问题，从中体验理解生产和消费的　关系。　【情境２】分组讨论：老年人有哪些消费需　求？老年产业的发展对老年群体生活带来哪　些影响？　在以上情境设计中，情境１的设计与学　生的生活更为贴近，而由于学生对老年生活　缺乏感性体验，思考情境２的问题有一定难　度。由此可见，教学的内容和情境应贴近学　生的生活体验，从学生易接触到的真实生活　人手才能收到良好的效果。在学科核心素养　的培养中，教师不仅要关注学生学习本身，还　要全面了解学生的兴趣爱好、个体差异、心理　变化以及家庭情况等，通过对学生立体化的　了解，做到用“心”施教。教师还要善于引导　学生和自己交流，师生间相互了解，达成共　识，形成对话关系。同时，每一个学生都是独　特的，学生需要的是个性化、差异化的学习指　导，教师应做到因材施教。　（二）教师是学生学习历程的设计者　在新一轮课改中，学科的教育定位发生　根本转型，培养学生的核心素养成为根本目　的，由此带来几个转变：由强调学科知识传授　到强调学习者的经验，进而强调课程的会话　本质，由强调目标到强调过程的价值，由强调　教材单因素到强调教师、学生、教材、环境等　因素的整合。　以上转变要求教师倾向关注学生“是否　明白或学会”，将“教一学评”置于统一的体　系进行思考，以“学会什么，何以学会，自主生　成，合作探究”作为关注点，教学的过程就是　通过评价监测目标达成的过程，通过评价任　务的设置，不断引出、收集学生的评价信息，　作出新的教学决策，帮助或指导学生实现信　息的自我转换。教师通过对学生学习过程的　专业方案的设计，展现学生经历学习的过程，　指导学生转变学习方式。　例如，人教版高中思想政治必修１《征税　和纳税》一课教学，教师设计了课前准备任　务——学生收集家长个人所得税纳税的税单　并记录下自己的疑问，如：（１）为什么国家设　置的工资薪金所得税起征点是３５００元？（２）　为何个人所得越多，税率越高？在这一设计　中，教师通过主动质疑式的预习任务，引发学　生自主发现问题、提出问题。教师收集学生　的疑问后，课堂上共同解决共性问题，引导学　

曝　教育研究与评论・中学教育教学　２ｏ１６．￣１２期　生通过学后反思记录自己的收获和思考，加　深对这一难点的掌握。　（三）教师是学生学习活动的参与者　《普通高中思想政治课程标准（征求意见　稿）》中提出一个重要的课程理念，即构建以　培育核心素养为主导的活动型学科课程，“让　学生在参与社会活动的历练中、在经历自主　辨析的思考中体味理论的旨趣，在正确价值　观的感悟中逐渐内化成为自觉的价值取向”。　并提出，要在必修模块中设计包括三分之一　学时的社会活动。教师面对这一变革，已不　可能固守传统的师生关系，而需成为与学生　一起“共同构建学习的参与者”，实现教师与　学生平等参与教学，实现教师与学生知识、经　验、思想的共享。教师作为学习活动的“编　导”进行方向性的策划，通过与学生的合作与　沟通，帮助学生自我理解、自主建构，从而内　化为自己精神生活中的核心素养。　例如，人教版高中思想政治必修１《企业　的经营》一课教学中，教师进行“企业的模拟　经营活动”的活动策划，旨在让学生对企业经　营有全面、直观和感性的认识。各班分组完　成公司的组织架构、经营和宣传推广的策划　及市场调研等工作，在指定的场所和时间进　行模拟经营活动。结束后，各小组进行总结　反思，撰写关于本次活动的经验和教训的总　结，进而加深对企业成功经营的理解。如此，　将课堂学习和课外实践有机结合，学生会在　活动中获得第一手资料和体会。　（四）教师是学生成长进步的激励者　教师应该善于发现学生的特长，并积极　地加以表扬鼓励，给予充分的肯定，帮助学生　提高自我效能感。例如，当学生在课堂或其　他场合勇于表达自己的观点，可能这些观点　并不成熟和全面，教师要给予鼓励，指出其可　取之处，并对其偏颇之处进行纠编及指导。　当然，这种鼓励不是一种随意夸奖的敷衍，而　是仔细聆听之后的真诚赞许。师生之间的感　情交流是双向的，这种真诚必然传递给学生，　通过润物细无声的方式，使学生逐渐取得　进步。　学生在个人成长的历程中，从幼儿园到　大学毕业，有近二十年的学校生活。教师是　与学生打交道最多的人，于不知不觉中成了　他们生命成长中的“重要他人”。在我们的教　学过程中，应站在学生的立场，宽容有爱地对　待每个人，给予他们充分的理解和认同，尽最　大可能去做学生成长路上的具有积极意义的　“重要他人”，帮助学生更好地适应社会，获得　能受益终生的综合素养。　

本文系江苏省教育科学“十一五”规划　课题“我国当代教师形象观及其观照下的师　生关系研究”（课题编号：Ｄ／２００８／０１／１１６）的　研究成果。