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初中化学思维导图教学

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初中化学思维导图教学
作者：廖庆丹
来源：《新课程·中旬》2016年第06期

摘 要：随着新课标的不断改革，一再强调在课堂上营造一种全新的教学氛围，突出合作
学习、开放学习，注重培养学生素质，同时这也对广大的教师提出了全新的要求，在教学的过
程中不要只拘泥于教材，要不断地进行拓展，不要局限于传统的教学模式，摒弃传统的教学思
想，在教学过程中不断地进行探索与创新，积极寻求一些与新课标教学相符的教学模式，以提
升学生的自身素质为教学目标，不断地对学生进行全方位的培养，并为教育的进一步改革提供
宝贵经验。

关键词：初中化学；思维导图；教学方式
化学对刚进入初中的学生来说是一门全新的课程，但是化学源自生活，学生对化学要学习
的内容并不陌生，他们可以通过小学科学课、生活中的点滴获得大量的化学信息，只是在没有
学习化学之前，他们只知道个别的事例，而不知道其规律，更没有形成一个严密的系统。因
此，在初中的化学教学中，教师紧追课改的步伐，改变传统的教学思想，不断地在教学中融入
全新的教学理念，并且在教学中不断地进行探索，探索一种符合学生情况的全新的教学模式，
对学生进行各方面素质的培养，有效提升初中化学的教学质量。

下面我们就简单地说说在初中化学教学中如何进行思维导图教学，并提出合理的教学方
式，现就自己的些许经验与大家分享，希望能与大家在教学过程中不断地进行探索创新，不断
地完善思维导图教学模式。

一、思维导图教学的本质
新课标所提出的思维导图教学理念是一种全新的教学理念，许多教师对其都不是很了解，
对思维导图教学的本质没有进行深入的研究。其实所谓的思维导图教学理念主要是利用图形的
直观性，以图形的方式来表现学生思维，简单来说思维导图教学就好比一棵树，重点的知识就
是树的主干，由重点知识衍化出来的一些知识点就如同树的分支，其最大特点就是发散性比较
强。

这种全新的教学理念正好弥补了学生知道一些生活上的基本知识而又无法将其联系起来的
缺陷。同时，因为其发散性的特点，对学生发散思维的培养有很大的帮助，而且在一定程度上
能增强学生的逻辑思维。很多教育专家在这方面都进行了深入的研究，在不断地探索与实践中
摸索出思维导图教学这种全新的教学模式，这不仅适应新课标的改革，还适合学生的思维，可
以说是为教学领域开辟了新天地，所以我一直积极地将思维导图理念融入自己的教学理念中，
探索新的初中化学教学方式，有效地提升个人的教学质量。经过多年的实践，我所任教的班级
中考成绩往往能一枝独秀，拉开了与其他班的差距，每年都超出市平均分。
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二、思维导图教学方式在初中化学教学中实施的重要性
1.便于学生熟练快速地掌握知识
化学这门学科与其他科目不一样，它的抽象性比较强，简单的语言文字很难将化学知识解
释清楚，如果教师在课堂上只是以简单的语言表达为主，这不仅不能将化学知识解释清楚，还
很容易使学生晕头转向，导致教学质量下降。如果在初中化学教学中运用思维导图教学，将会
产生不一样的教学效果，思维导图教学主要是将抽象化的知识运用图像或者现象变得直观化，
有清晰的网络知识结构图，使知识变得更加清晰，便于学生理解与快速掌握。

如下图是我安排学生在刚学习完第二单元《空气》时做的思维导图，虽然有一些小的错
误，但是知识点非常完善，思路清晰。这一组（5人）学生在中考中都有着非常好的表现，成
绩全部都在90分以上。

2.能有效地培养学生的发散性思维
思维导图主要是建立在学生对知识了解的基础上。在初中化学教学中教师可以依据自己对
知识的了解，构建思维导图模式，帮助学生理解与掌握知识，随后可以让学生根据自己对知识
的掌握以及了解程度，构建自己的思维导图模式。由于每一位学生对知识的认知程度不同，所
构建的思维导图也是不同的，同时学生在构建思维导图的过程中也可以加入自己的想法和见
解，这样教师就可以从学生的思维导图中看出学生对知识的了解程度，在哪些方面存在知识的
欠缺，更方便教师对学生进行引导。学生进行思维导图的过程其实就是思维发散的过程，这一
方面能反映学生的思维逻辑，另一方面能反映学生对知识的掌握程度，便于教师后续教学工作
的开展，同时这也是学生自主学习的有效方式，能够使学生进行系统的归纳及总结，便于学生
进行复习，对学生未来的学习与发展有莫大的帮助。

3.能培养学生的创新思维、创新意识
新课标的宗旨是培养学生的创新思维、创新意识，而思维导图教学模式却是培养学生创新
能力的重要手段，这是由它的开放性所决定的，思维导图在内容的表现形式上丰富多样化，主
要是利用学生知识的掌握程度发挥他们的想象构建思维导图，能有效培养学生的创新能力。初
中化学主要包括微观、宏观、符号三个层次，这就决定化学知识具有抽象性，所以说化学是一
门比较复杂的学科，因此，在教学过程中必须将文字、图片、符号三者紧密联系在一起，在学
生掌握知识的基础上构建思维导图，这是一种高效的学习方式，同时也是一种有效的复习方
式，能有效解决初中化学教学中的一些难题，更能激发学生学习的主观能动性，对学生创新能
力、创新思维的培养有很大的帮助。

总体来看，初中化学相对其他学科来说，复杂性与抽象性比较强，这就为思维导图教学提
供了一个展示的平台，思维导图教学法主要针对的是一些复杂、抽象的问题，在初中化学教学
中教师可以利用思维导图引导学生对知识进行梳理，建立知识网络体系，能及时解决教学中的
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难题，还能及时引导学生复习，从各方面来讲都是一种高效的教学模式，所以在初中化学教学
中希望广大教师能积极地运用思维导图教学，在提高教学质量的同时发散学生思维，培养学生
的创新能力。

参考文献：
[1]黄图伦.化学教学中思维导图应用探析[J].课程教育研究，2013（19）.
[2]毛立强，汤毓.利用思维导图构建高效化学课堂[J].学周刊，2013（12）.
编辑 李建军

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初中化学《物质构成的奥秘》单元教学设计以及思维导图

初中化学《物质构成的奥秘》单元教学设计以及思维导图

物质构成的奥秘适用年九年级级所需时课内共用8课时，每周4课时，复习用1课时间主题单元学习概述物质构成的奥秘是人教版九年级化学第三单元的内容，本单元教材是“双基”的重要组成部分，对学生十分重要，它既是今后学习化学的理论基础，又是必不可少的工具。

与前两单元学习不同的是，集中学习理论和化学用语。

因此，要充分启动与绪言、分子、原子等已学内容的链接。

它既是今后学习的理论基础，又是必不可少的工具。

本单元的元素符号、离子符号、化学式是重要的化学用语，对以后的化学用语的学习起着重要作用。

该主题单元共分为以下三个专题：专题一：分子和原子，启发学生从化学认识物质的角度，对微观世界进行一系列的探究活动，循序渐进的认识物质是由微观粒子构成的，分子可以分成原子。

专题二：原子的结构，本专题是从①原子的构成，②原子核外电子排布的初步知识和离子的形成，③相对原子质量三个方面进行的，对于本专题学生学习的难度就是缺乏微观想象力，因此在教学过程中自制或借鉴一些关于微观粒子运动变化的三维动画来使抽象内容形象化，激发学生的学习兴趣。

专题三：元素，本专题包括元素、元素符号和元素周期表三部分内容，在教学过程中不断地以合作解决问题的形式来巩固元素的概念，帮助培养学生合作学习的习惯，另外通过课前查阅资料、课上交流汇报的方式，使学生对身边物质中的元素及元素的含量有更为深刻的了解，使学生学会收集并整理资料，锻炼学生的实践能力。

（一）本单元的教学重点：1、原子的构成2、元素的概念、元素符号的书写和意义3、离子的形成过程、核外电子排布4、一些元素和根的化合价，用化学式表示物质的组成，并利用化合价推求化学式，利用相对原子质量和相对分子质量计算物质的组成。

（二）本单元的教学难点：1、元素概念的形成，元素符号的书写和意义，元素周期表的排规律和相关信息。

2、核外电子运动的特点，离子的形成过程3、化学价的理解，化学式的书写，利用化合价写化学式主题单元规划思维导图主题单元学习目标知识与技能：熟知原子的构成及离子形成的原因，物质的宏观组成和微观构成的区别；掌握元素符号、离子符号的书写及它们的意义；熟练掌握根据化合价书写化学式和相对分子质量的计算。

初中化学《海水中的化学》单元教学设计以及思维导图1

初中化学《海水中的化学》单元教学设计以及思维导图1


环境的重要性。 提出问题：谈谈如何从自身做起保护海洋环境？
评价要点
1、小组综合实践活动 评价方法：小组电子板报 评价指标： （1）收集信息详实 （2）活动中小组成员之间能相互交流与配合。 （3）电子板报制作精美。 2、分组实验探究活动过程 评价方法：完成探究实验报告 评价指标： （1）探究活动报告记录完整，结论正确。 (2)对科学探究活动充满兴趣、态度积极。 （3）活动过程规范有序、效果明显。 (4)活动中能相互交流与配合，有效体现小组合作 的精神。 3、学习成果评价 评价方法：纸笔测试
教学环境 化学实验室
学习活动设计
活动一：在《我的海洋》音乐背景下，和同学们一起回忆与大海有关 的快乐画面，回忆大海带给我们哪些丰富的资源。（大海带给我们哪 些丰富的资源？）
同学们以小组代表的形式回答问题，各抒己见，畅所欲言，把 各小组课后合作搜集的资料表达出来。 活动二：教师幻灯片展示海水化学资源图，写出可以组成盐的化学式， 了解他们的含量，找出“海水之最”。 多媒体展示武器图片，引出国
【分组实验】实验探究 8-1 学生分组实验制取淡水，掌握蒸馏法淡化海水的原理和操作流 程，培养学生严谨的科学态度，训练基本操作技能。 实验后教师提出问题学生思考： 1、为何采用长导管？ 2、你还会采用哪些使冷凝方法效果更好？ 3、如何证明你们取得的就是淡水？（引导学生从物理方法和化 学方法的角度来回答） 活动四：从海水中的资源联想到海底资源，指导学生阅读资料。从石 油危机过渡到新型能源——“可燃冰”。视频展示“可燃冰”的燃烧。 幻灯片展示“锰结核”、煤、石油、天然气等。 提出问题：可燃冰为何被称为“未来能源”? 学生对该问题的思考有助于了解可燃冰的形成过程。 活动五：通过一组海水污染的图片提示合理开发海洋资源和保护海洋
思维导图在初中化学教学中的应用探析

思维导图在初中化学教学中的应用探析

思维导图在初中化学教学中的应用探析
思维导图是一种将信息以图形的形式呈现出来的工具，可以帮助学生更好地理解和记忆知识。

在初中化学教学中，思维导图的应用可以起到很大的辅助作用。

本文将探讨思维导图在初中化学教学中的具体应用。

思维导图可以帮助学生整理知识框架。

化学是一门知识体系庞大的学科，学生往往难以将各个概念和知识点联系起来。

通过使用思维导图，教师可以将不同概念和知识点以图形的方式展示出来，帮助学生建立起更加清晰的知识框架。

学生可以通过思维导图的连线和组织结构来理解不同概念之间的关系，从而更好地掌握知识。

思维导图可以激发学生的创造力和思维能力。

在化学教学中，教师可以引导学生使用思维导图的方式来思考和探索问题。

学生可以通过思维导图的分支和扩展来发散思维，从不同的角度来思考问题。

思维导图也可以帮助学生将多个概念和知识点组合起来，进行创造性思维和创新性思考。

初中化学《氧气》单元教学设计以及思维导图

初中化学《氧气》单元教学设计以及思维导图


评价指标： （1）收集信息详实 （2）活动中小组成员之间能相互交流与配合。 （3）反馈意见中肯有实效，建议有可操作性。 4.学习水平 评价方法：纸笔测试问卷调查。 评价指标：学习目标达成度。
态度和良好的实验习惯。通过探究实验和学习空气组成发展史培养科 学严谨的学习作风。
对应课标
1、 说出空气的主要成分，认识空气对人类生活的重要作用。 2、 知道氧气能跟许多物质发生氧化反应。 3、 能结合实例说明氧气的主要性质和用途。 4、 初步学习氧气和二氧化碳的实验室制取方法。 5、 了解自然界中的氧循环。 6、 认识化学变化的基本特征，初步了解化学反应的本质。 7、 知道催化剂对化学反应的重要作用。
（2）空气污染指数与空气质量之间存在什么关系？ 4、小组交流。 课堂小结： 通过认识空气的用途与污染，体会到生活中处处有化学，处处离不开 化学。我们可以利用化学反应按照一定的方向进展，避开灾害，造福 人类。
评价要点
1.空气中氧气的含量测定的探究活动过程（小组自评+ 小组间互评+教师点评） 评价方法：完成探究实验报告 评价指标： （1）探究活动报告记录完整，结论正确。 (2)对科学探究活动充满兴趣、态度积极。 （3）活动过程规范有序、效果明显。 (4)活动中能相互交流与配合，有效体现小组合作的精 神。 2.将混合气体中的某种气体出去进而测定其含量的方 法。 评价方法：现场评价 评价指标：原理描述准确。 3.综合实践活动 评价方法：电子档案袋评价
3、教师讲清楚有哪些因素造成了空气污染、可以通过哪些化学方法 减弱或消除空气污染。 活动三：师生互动，实验探究。 1、小组讨论：能否用“测定空气中氧气含量”实验中蕴含的方法去 验证二氧化碳较多的环境中的空气与新鲜空气的区别？如何收集到 不同的空气样本？如何检验二氧化碳？如何测得消耗掉得二氧化碳 的体积？采用什么方法能将收集到的气体全部通入盛有澄清石灰水 的试管中？学生讨论并表述观点，明确实验思路及原理。 2、实验设计：根据教师给定的实验用品设计探究方案。 3、完成实验。各小组成员明确分工，规范操作并及时填写探究报告。 4、汇报交流实验成果（检验二氧化碳的方法和不同空气样本中二氧 化碳的含量差异） 活动四：分析结论，及时反思 分组讨论以下问题： （1）你是如何控制实验条件、保证对比实验的可比性？ （2）实验结果对我们有哪些启示？ 活动五：认识空气质量 1、观看“天气预报、空气质量报告”的相关视频，学生谈谈感想。 2、教师及时引导，增强学生环境意识、树立健康生活的意向。 3、学生带着问题自主学习“认识空气质量”。 （1）空气质量报告的主要内容是什么？