初中科学教师的教学语言对学生学习兴趣的影响

２０１　５年６月　Ｉ　队伍建设　为了适应时代的发展和人才培育的需要，我国进行　了课程改革，其中一项改革就是从小学三年级开始设置　科学课，部分省份在初中阶段也开设了综合科学课程。　科学课程呈现了物理、化学、生物、天文、地理５个学　科领域的知识，统筹科学探究的过程和方法，关注科学、　技术、社会间的关系（简称ＳＴＳ）。人们希望通过该课程　帮助中学生从整体上认识自然和科学，深化对科学的理　解。促进其科学素养的发展。…在影响学生科学素养的　众多因素中，教师的教学活动是一个非常重要的因素。　随着课程改革的实施和不断深入，目前科学课堂教学的　开展情况和效果是科学教育工作者十分关心的问题。为　了了解初中科学课堂教学语言对学生学习兴趣的影响，　笔者进行了调查研究，分析了科学课堂教学存在的问题　和困难，针对这些问题，提出了一些建议。　一、调查方法、对象和内容　本研究采用问卷、访谈以及实地考察等方法调查　了浙江省某县３所中学的３个年级（７～９年级）的学　生，共发放学生问卷７００份，回收有效问卷７００份，　回收率１　００％。调查的３所中学中有省级示范中学，也　有乡镇中学，这样使得调查结果更具有代表性和说服　力。本次调研主要调查科学教师在课堂教学过程中的　语言风格、教学风格以及学生对科学课的喜爱程度。　二、调查结果与分析　１．教师上课提问时的语言风格、对象、价值性　现阶段课堂转型提倡“以学生为主体，以教师为　主导”的教学方式，学生是课堂教学中的“主角”，　教９币是课堂教学中的“导演”，　“导、讲、结（议）、　练”相结合是目前通常采用的模式。其中“导”包含“引　导”之意。提问是“引导”的重要方式之一。为了了　解教师的提问效果，我们对教师课堂的教学提问进行　：ｌ：　圆周晓珊张丙开　了调查。表１是学生对教师课堂提问的评价。　表１　学生对科学教师课堂提问的评价　选项　内容　学生人数　百分比（％）　Ａ　有趣　４８９　６９．９　Ｂ　枯燥　１１４　１６．３　Ｃ　可有可无　９７　１３．８　

该结果显示：６９．９％的学生觉得科学教师的课堂提　问是比较有趣的；但还是有１６．３％和１３．８％的学生觉　得教师的提问是枯燥的和可有可无的。也就是说，教　师的提问不能充分激发这部分同学的积极性。因此，　在教学中，科学教师对课堂提问环节的设计还有很大　的改进空间。　

一名合格的教师应该具备正确的教育教学观念，　在教学过程中教师必须坚持以学生为本，要尊重、信　任每一个学生，尽可能地调动每个学生的积极性，培　养他们的兴趣。本次调查也对科学教师课堂提问对象　的范围进行了调查，结果如表２所示。　表２　科学教师课堂提问对象的范围　

选项　内容　人数　百分比（％）　Ａ　一般学生　５５２　７８．９　Ｂ　优等生　７３　ｌＯ．４　Ｃ　后进生　７５　ｌＯ．７　调查结果显示，７８．９％的学生反映教师的提问对象　能够涵盖班级全体同学，只有小部分学生认为教师把　班级优等生或者后进生作为主要提问对象。这一结果　可以很直观地说明在现代课堂教学中教师提问对象比　较广泛，基本能做到平等对待每名学生。　课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教学目　标得以实现的有效教学方法之一。提问是课堂教学中　教师普遍运用的方法。也是影响教学有效性的因素。　作为教师教学语言的一部分，研究课堂提问的有效性　

中国现代敏有装各　队伍建设　ｌ　总第２２０期　对于课堂教学具有十分重要的现实意义。结果如表３　所示。　

选项　内容　人数　百分比（％）　Ａ　一般有明确己知的答案，不能引起我的兴趣　３０　４．３　Ｂ　能引起我对所学的知识进行批判性的反思　８６　１２．３　Ｃ　有一定难度，却能引发我对知识的深入探索和发现　５１９　７４　ｌ　Ｄ　基本都是在帮助我分析、复习、记忆所学知识点　６５　９．３　从调查结果来看，大部分的学生认为教师的提问是　有价值的，能够激发他们深入思考。新课改以来“课堂　有效提问”受到越来越多研究者的关注和青睐。　，　事　实上，课堂提问有效性是一个相对的概念，有效性不是　单方面的，教师的课堂有效提问和学生的课堂有效提问　是相互促进相互制约的。　２．教师对学生的赏识教育　“人类本质中最殷切的需要是：渴望被赏识。”对　学生进行赏识教育，是促使他们将自身能力发展至极　限的最好办法之一。也是促使他们形成自信、走向成　功的有效途径之一，其所能达到的教育效果往往会超　出人们的想象。　为了了解课堂赏识教育情况。我们　调查了教师在课堂中对学生回答问题表现的回应（如　表４、表５）。　表４科学教师课堂提问对学生回答正确时的评价　

选项　内容　人数　百分比（％）　Ａ　不评价，直接坐下　１２７　ｌ８　２　Ｂ　很好，请坐下　４３７　６２．４　Ｃ　简单评价，如“表达思　１２１　１７　３　路清晰流畅、真棒”等　Ｄ　其他　１５　２．１　表５科学教师课堂提问对学生回答错误时的评价　选项　内容　人数　百分比（％）　Ａ　不评价，直接坐下　４６　６．６　Ｂ　评价，“一定没有认真听讲”　ｌ２３　ｌ７　６　Ｃ　不评价，直接找下一位学生回答　３７６　５３　７　Ｄ　其他　１５５　２２　ｌ　

结果显示，在回答正确时，大部分学生（７９．７％）　能够得到教师给予的肯定评价，这说明教师在日常教　学工作中懂得赞美和夸奖学生。不过从结果中还可以　看出，教师给予的评价比较单一或笼统，而且还存在　

答对不予评价的情况。这不利于学生自信心以及学习　兴趣的培养。教师除了表扬学生以外还可以适当地给　予学生一些鼓励，表５显示，在学生答错的情况下，　教师往往不能给予恰当、鼓励的评价。不评价的占　６Ｏ．３％，即使有评价也带有批评和指责的占１７．６％。在　实地走访调查中，我们发现部分教师对于学生回答错　误时的做法，大多都是不评价，直接找下一位学生回答，　让其站着听另一位学生的回答，直到有学生回答正确　才让他们都坐下，这个结果与表５显示５３．７％的问卷　调查结果大致相近。在答错的情况下，学生往往更需　要鼓励。　３．学生对科学课堂的评价　学生是课堂教学的主体，对学生的调查能够充分　地反映科学教学中教师的语言现状，表５显示了学生　对科学课堂氛围的评价。　表６　学生对科学教师课堂氛围的评价　

选项　内容　人数　百分比（％）　Ａ　很沉闷，枯燥的想睡觉　６０　８　６　Ｂ　一般，没感觉　２９８　４２　５　Ｃ　不沉闷，教师上课很幽默　３４２　４８　９　从表６来看，４８．９％的学生认为自己科学教师的上　课氛围是幽默、风趣的，这样的教学氛围能够提高课　堂教学效率，调动学生学习的积极性和主动性。但还　是有５１．１％的学生认为科学教师的课堂氛围是“沉闷，　枯燥的想睡觉”和“一般般。没感觉”。这显然不利　于学生学习兴趣的培养。　４．学生期待的科学课堂　为了能够更清楚地了解学生对科学课堂的期待，我　们就学生喜欢的科学课堂类型进行了调查，结果见表７。　表７　学生喜欢的科学课堂类型（多选）　选项　内容　人数　百分比（％　Ａ　激情、生动、幽默、有趣　３７３　５３．３　Ｂ　给学生自主学习和讨论的时间　１２ｌ　ｌ７．３　Ｃ　课堂上适当放松、气氛轻松　２２３　３１．９　Ｄ　有一位温文尔雅和蔼可亲的教师　３２ｌ　４５．９　Ｅ　上课交流总是用命令的口气　０　０．０　Ｆ　教师一味地讲解，学生被动地接受　２１　３．０　从表中我们可以看出大部分（５３．３％）学生喜欢激情、　

生动、幽默、有趣的科学课堂；一部分（４５．９％）学生　

中围现代敏有装各　２０１　５年６月　ｌ　队伍建设　喜欢有一位温文尔雅和蔼可亲的教师；还有３１．９％的学　善教者使人记其志”的教学效果　因此，如果教师　生希望课堂上能够适当放松，气氛轻松。这个结果从侧　的语言是幽默、风趣，富有吸引力的，那么学生的学　面可以反映出部分中学教师可能对于学生过于严厉或者　习兴趣就会ｌ；Ｉｓ－－般的要强，从而达到的学习效率也会　语言的表达方式存在一定问题。　相对较高。问卷调查结果也显示，学生都喜欢幽默、　风趣的科学课堂。　三、讨论　其三，创造科学探究的环境。科学探究是科学的　随着课程改革的实施和推进，科学教师的教育方法、　本质特征，也是学生获取科学知识的基本方式。让学　教学理论、教学手段及教学评价发生了巨大的变化。不　生在学＞－ｊ科学知识的同时经历科学探究过程，如通过　过兴趣依然是最好的老师。众多教育家都意识到兴趣对　观察与思考提出问题，通过动手实验、动脑思索、合　人类学＞－３生活中发挥的积极作用。长期以来，国内外在　作交流等途径解决问题，这不仅符合学生的认知特点，　探讨学＞－－－ｊ兴趣形成过程及其影响因素等方面取得了重要　而且能够极大增强学生学＞－ｊ科学的兴趣。调查显示学　的研究成果。通过调查我们发现，初二和初三的学生对　生的学＞－ｊ方法比较单一、被动，自主探索、合作学＞－－ｊ、　科学的学＞－－ｊ兴趣相对比初一的学生明显减弱。主要原因　独立获取知识的机会不多，这将导致学生学＞－３科学的　有以下几个方面：一是觉得课程对自己没有挑战性和吸　兴趣下降。“科学”课程包含了大量的科学探究素材，　引力；二是课堂气氛沉闷，无聊，教师的语言平淡、无　因此“科学”教师应充分利用这些资源，创造科学探　趣。教师的课堂感染力不够；三是自主探索、合作学习、　究的环境，引导学生开展学习和探索活动，让生动有　独立获取知识的机会不多。　趣的科学课堂呈现在学生眼前，从而能极大激发学生　因此，为了激发学生学习科学知识的积极性并结合　的学习兴趣。科学探究充满着无穷的魅力，科学探究　学生喜欢的科学课堂，教师平时的教学过程中应该从以　引导过程中的教学语言，比其他任何优美的教学语言　下几个方向进行一定的努力。　更加引人入胜。　其一，发展教学艺术，完善教学风格。教学风格的　形成是一个长期的过程，其受多方面因素的影响。每位　四、结束语　教师都有不同的知识结构、教育理念、价值观等，对教　通过调查发现，科学教师的教学语言对学生的兴趣　学规律的理解和运用也就会有所不同。此外，研究还发　培养会产生十分重要的影响。为了能够更好地培养学生　现，不同的教育对象、教育环境、地域文化等客观因素　学＞－ｊ科学的兴趣，教师不仅要全方位地提高自己的语言　也会影响教师教学风格的形成与发展。教师在日常教学　艺术，而且还要将其渗透到各个教学环节。　工作中，应该结合学生的个性特点、教学环境等因素，　参考文献　

里告　［１］龚伟．义务教育阶段（７＿Ｊ９年级）科学学科能力测评框　。１　。　架构建及应用研究［Ｄ］．上海：华东师范大学，２０１３．　其二，丰富语言，活跃课堂气氛。苏霍姆林斯基在　［２］卢正芝，洪松舟．教师有效课堂提问：价值取向与　

谈到教师素养时曾说过，　“教师的语言修养在很大程度　标准建构［Ｊ］．教育研究，２０１０（４）：６５—７０．　上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。我们深信：高　［３］冯莉雯．有效课堂提问的价值取向［Ｊ］．成功（教