如何处理课堂教学预设与生成的关系
预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。以下列举一个我教学中的生成课例。
学生喜欢读节奏感强的chant, 更喜欢唱好听的歌曲，他们对chant、song的内容记忆力特别牢固。因此，在教学中，我经常把教学内容编成chant、song等形式，让学生掌握知识。例如：当学生们学完“I like ....”“ Do you like… ” 这两个句型时，我先在学生面前示范：把教学内容编成了chant的形式：fish, fish, I like fish. Do you
like fish? Yes, yes, I like fish. 并带学生有节奏地朗读一遍，又带学生以歌曲的节奏唱了一遍，可见学生们兴趣浓厚，余味未尽！随后，我让学生们根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱，可以选择小组合作，双人合作，单独创作等等不同的方式进行创造性学习，可见学生们在这样轻松愉快的情境中学习新知识，也体现了三维目标的整合.
如今教育界大力提倡新课程理念，但新课程理念又常常于课堂教学发生冲突。那么做教师的究竟应该怎样处理好预设与生成的关系呢？
一、以预设为基础，提高生成的质量和水平
第一，从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识。
第二，从教材方面讲，要强调教材的基础性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合儿童经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，去形成学生的个性化解读。
长期以来，幼儿园教师基本上执行的是一种提前预设好的教育教学活动，与生成性活动相比，两者之间大致有以下几点不同：
（1）预设活动有预先设计好的计划或方案，设计方案一般比较严密；生存课程则没有精密的设计，通常仅仅是一个粗略的框架。
（2）预设活动的内容相对固定，而生成课程的内容则带有一定的随机性、灵活性。
（3）预设活动更为关注目标的实现，关注教学大纲，课程内容的选择是以大纲、目标为依据；生成课程则非常关注幼儿的兴趣和爱好，更多地从幼儿感兴趣的事情中考虑可能实现的教育目标。
（4）预设活动中，幼儿参与的只是活动实施的过程；生成活动中，幼儿不仅参与课程的实施过程，而且积极主动地参与活动的设计。教师要依据幼儿在活动中表现出来的兴趣、产生的问题和困惑，发现教育价值，调整活动内容和方法。
预设活动最大的优点在于它的目的性较强，教师相对容易把握。只要课程设计得当，教育目标较易落实，能够保证幼儿的基本发展，尤其是必要的知识和技能方面的基本发展。其最大的问题在于课程设计与幼儿的兴趣、需要（尤其是即时的兴趣、需要）可能不那么吻合，而且，如果过于拘泥于预定的、具体的教育目标，过于强调其确定性、准确性，容易造成教育过程“走过场”“有教无学”的情况，不利于幼儿主体性的发挥发展。
生成活动的最大优点在于能够调动幼儿学习的积极性，让幼儿学得更生动、更有效，有利于发挥和发展幼儿的主体性，培养创新人才。同时，对教师的潜能也是一个巨大的挑战，有利于激发他们创造的热情，促进其专业成长。生成活动的问题主要在于实施的困难，由于生产性的活动对教师全面素质的要求很高，比如多方面的知识储备，及时组织教学所需的思维敏捷性、开阔性、严谨性等，诸多方面都使得教师还没有足够的素质驾驭、把握这种活动。
浅谈课堂教学中应如何预设与生成
关键词：预设 生成 新课程 课堂教学
传统教学因强调系统性、完整性、理论性、循序渐进性而过分注重教学过程的预设与控制。课堂上学生智慧的闪光大多被认为是节外生枝或影响进度而被无情扼杀。课堂教学因此变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机和活力。新课程教学过程中，提倡课堂教学的生成性。现在有些教师一味的追求课堂生成，造成教学目标落实不了，而且课堂显的非常混乱。在新课程逐渐实施过程中，科学教学中应该如何处理预设和生成的关系，显得非常重要。
一、预设和生成的关系
要处理好预设与生成的关系，首先要深刻理解预设与生成的关系。
课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。从实践的层面来看，生成往往是基于预设，以预设为基础，是对预设的丰富、拓展或调节、重建。
（一）充分的预设是非常必要的，预设是为了有效的生成
教学本身是一种有目的、有计划、有组织的师生双边活动。教师必须对未来的教学作出预设，预设应富有弹性。
（二）生成是永恒的，是对预设的超越
教学过程不是预定不变的，课堂教学是一种充满生命的群体在
进行交往和对话。因此教学不应该拘于预设中固定不变的程式，而应该呈开放、接纳趋势，倡导教师与学生在互学互动中的生成和创造。
（三）预设与生成相辅相成，不可偏废
新课程倡导生成，并不是片面地追求生成，不是漫无目的，脱离“文本”的生成，更不是一种什么都要“舍本而逐末”的生成。我们首先应当尊重“文本”的内涵，在深入理解文本丰富内涵基础上进行生成。其次，“即时生成”也并不是都有价值，教师要有所选择，对那些无关的、意义不大的、没有多大价值的生成可以一笔代过，对那些有探究价值的生成可以引导学生深入探究。实际上，这个时候预设和生成是融为一体的，预设中有生成，生成中有预设，这是理想的关系。
对课堂教学预设与生成的思考
“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。“生成”相对于“预设”，是教学中的一对矛盾统一体，是实施新课程必然会遇到的问题。传统的教学一切都是预设好的，如教学目标、重点难点、教学方法等等，甚至于每个环节各安排几分钟，突破重点，解决难点各设置哪几个问题，每个问题需要几个学生回答等等，都事先设计好，一环扣一环，它都是围绕着如何教而展开的，很少涉及学生如何学的问题。由于过分强调书本知识的权威性和绝对性，过分强调教学的预设性，使教学变成了知识灌输的过程，虽然教学中教师也设计了组织学生讨论的环节，但教师是学生发言的直接的，绝对的评判者，学生往往不是通过自己的思考去思考和分析问题，而在猜测教师想要的答案是什么。预设式教学中教师往往把知识分割成一个个小的要点，对教学内容进行简单机械的处理，使得学生对知识的掌握基本停留在对概念，背景，事件，意义的记忆上，而没有学会分析，比较，更不能进一步把所学的知识与生产和生活相联系。传统的预设性的教学活动往往忽视了学生的主体地位，以教师的主导代替了学生这一主体。
新课程改革积极倡导主动参与，乐于探究，自主合作的学习方式，强调教学的动态生成及课程与生活的联系。在教学中，随着教学的深入 ，学生会生成新的想法和各种要求。教师根据学生的情况理清学生的思想脉络，看准学生思想的症结和可能的走向，随时调整教学过程，使学生成为课堂教学的中心。动态生成性教学追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，让学生能想，能干，能看，能读，真正体现了当今课堂教学的新理念。与传统的预设式教学相比，动态生成式教学的价值颇多。
1.能较好地保证学生的主体地位。以往课堂中尽管教师想让学生自主学习，发挥学生主体性，但受教学活动计划性、预设性的影响，教师把教学过程看作
是拟定计划或方案的简单体现，学生的思维和活动被束缚在教案框架内，主体性得不到很好地体现。而根据学生的实际情况，随时调整教学过程的动态生成式课堂教学则为提高学生的主体地位提供了有有利条件。
