浅谈数学学习与生活实际的联系

静每　浅谈生活实际在小学数学教学中的运用　◆蓝锦红　（福建省福州市温泉小学）　【摘要】随着社会的发展，人们对数学的重视也越来越高，目的是利用数学知识去解决实际生活中的问题。面对这一变化，数学教学更需　要注重把教材内容同生活实￣．ｆｎ联系，把生活实例贯穿到整个教学过程中，激发同学们的学习兴趣，提高解决日常生活中数学问题的　能力。　【关键词ｌ生活实际数学教学运用　著名数学教育家弗赖登塔尔曾指出：“数学教育体系的内容是与现实　生活密切联系的数学．能够在生活实际中得到应用的数学。”《数学课程标　准》也把“初步学会运用数学的思维方式去观察，分析现实社会，去解决日　常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学意识”及“体会数学与自　然及人类社会的密切联系”等内容列入总体目标中。因此，在小学数学教　学中，如何把教材内容与现实生活结合起来，有效地增强学生的数学意识，　并能运用数学知识解决日常生活问题的能力，将成为每位数学教师探讨与　实践的～大课题。那么，作为小学数学教学的一线教师，应如何将数学教　学与学生的实际生活更好地结合起来，运用到课堂教学呢？笔者通过对小　学数学教学多年来的反思与总结，认为大致可以从以下四个方面去做好这　项工作。　一、让学生感知数学就在身边　小学数学教学常常会碰到一些比较抽象，孩子们难以理解、掌握的知　识，这就需要教师去捕捉日常生活中的素材来为课堂教学服务，也就是要　把生活实际运用于数学课堂中去。为了能更好地做好这一点，这就需要教　师在备课的过程中，仔细思考、精心创设一些形象、有趣的情境，让学生置　身于创设的现实情境中，通过从事一些实践活动来掌握所要学习的知识就　显得十分重要了。教学中，我常常采用身边的实例。例如，在教学长度单　位时，究竞１厘米、１分米和１米有多长？在我们的教材中是很抽象的。所　以，这实际长度的空间概念的形成不能单单靠教师的讲解，这样易使学生　在概念上产生模糊，而要让学生真正建立长度单位的空问概念，就必须让　学生通过对身边的实物进行观察、操作、想象、体验日常生活中的各种物质　的长度。课堂上，我让学生拿出尺子量一量左手食指的指甲盖大约多长？　把自己的拇指和食指张开放在直尺的刻度上看看大约多长？接着，请学生　拿出米尺量一量课桌面的长度大约是多长？当学生对１厘米、１分米、１米　建立表象时，我们可以让学生来量一量身高是多少？这多少该怎样用数学　来表示？同学们通过自己对身边的事物的探索提出了问题。在好奇心的驱　使下，他们就会去记下高多少、怎样表示。这样，１厘米、１分米和１米有多　长他们就很形象地记下来了，就不会出现“小明的身高１４０米”的笑话。这　过程无需我们教师太多地讲解，我们起的只是引导作用。这样的课堂气氛　愉悦，整个教学过程融入在现实生活中，让学生真真切切地体会到数学就　在身边。　二、让学生感悟生活时刻离不开数学　虽然现在的各种数学教材中。已经注意编排了一些与学生生活实际较　为密切联系的内容．但数学课本是数学符号的世界，这个世界缺乏色彩，缺　乏变化。对现阶段的教育体系而言，课堂教学还是无法脱离教材，在整个　学习过程中，学生可以说还是生存于书本的世界，远离于现实，这样只会让　学生越来越感到数学的枯燥乏味。记得有一次，我在刚接手不久的班级上　数学课时，发现班上的孩子对数学不是很感兴趣，听课不认真，更别提写作　业了。要想改变这种状况，我们教师就应该通过对学生特点的分析，把握　他们的心理，结合教学内容，去捕捉生活中的现象，并引入数学课堂教学　中。后来，我用一节课的时间让同学们交流，我提出讨论题：如果我们生活　不用数学会是怎么样的情境？讨论题一出来，有的同学说，如果没有数学，　我们怎么打电话呀？有的同学说。如果没有数学，大家怎么知道一天该怎　么安排呀？有的同学说，如果没有数学，我们怎么买东西呀？有的同学说，　如果没有数学，科学家怎么进行发明创造呀……他们联系生活实际提出了　１２６　０５／２０１１　一系列问题。我让学生进行想象咱们的生活没有数学会变成怎么样？最　后，我又让同学们分组扮演商场不同的角色进行购物、交易，但不能用到数　学。这时，我和剩下的同学当监督，一发现他们用到数学就提醒他们，这样　下来最终的结局是同学们表演不下去了。这时，我又提出让同学们说说数　学的用处，同学们畅所欲言，由衷感叹：原来，我们的生活时刻都离不开数　学呀Ｊ就这样，同学们在欢快的环境中度过一节课，大家都感觉这节课时　间过得特别快。通过这样的实例，同学们切身感到生活时时离不开数学，　从而激发了同学们学习数学的欲望，使很多同学从“要我学”上升到“我要　学”的状态，体会学习数学的重要性。　三、让学生体验数学的应用价值　学以致用，数学也不例外。《九年义务教育全日制小学数学大纲》明确　指出：“要使学生感受数学与现实生活的密切联系”，“初步学会运用所学的　数学的方法解决一些简单的实际问题。”让学生体会到数学知识的重要性，　而更加自觉地去学好数学。例如，在学习体积这知识点时，要求学生回去　用卡纸自己动手去做两个底面积一样大，高也一样高的长方体和圆柱体，　然后带到班上装沙子，比较哪个装得多。当学生得出装一样多时，就可以　引出体积是底面积和高的积。同学们知道了体积的算法后，教师再进一步　引入实际当中的运用，让学生把自己做的长方体和圆柱体裁拆开，测量并　计算一下哪个用的材料多，由此引出了体积一样的时候，圆柱体用的材料　比较少，也就是说用一样多的材料时，做成圆柱体装的东西多。比如，我们　喝水的杯子大都是做成圆的，存放稻谷的粮库都是围成圆的等，也可让同　学们自己从身边找实物加深理解。把抽象的体积计算运用到身边的实物　上，同时让学生知道为什么身边的很多物体是圆柱体；在学了平行四边形　的知识后，让学生想想学校电动大门为什么用平行四边形的活动架来做’　学习了梯形的知识后，让学生想想墙基、水渠的横截面为什么要挖成梯形　的？学习了合理安排时间这部分的知识后，让学生讨论：自己在做那些事　时，通过怎样合理安排时间而提高了效率。让学生充分感悟所学的数学知　识在日常生活中广泛应用的价值。　四、让学生对课外作业产生乐趣　数学学习如果仅局限于课堂４０分钟内，这是远远不够的。所以，我们　教师要充分利用好学生的课余时间，将课堂延伸到他们的日常生活中。要　做好这一点，教师就得布置一些贴近生活的课外作业，尽量做到让学生在　课后对其产生兴趣，而不会对课外作业感到是一种负担。但现行新华书店　出售的大多数辅助练习，都存在量多、机械、单调。同学们很容易感到枯燥　乏味，更谈不上会认真地去完成。根据小学生的学习是从兴趣出发的特　点，在课外作业上我们教师一定要精心设计和选择，尽可能选择接近生活、　能调动学生积极性和兴趣、使学生内心产生一种需求感、能自觉运用数学　知识去解决生活问题的题型。比如，学习完了长方形（体）、圆形ｆ柱）、三角　形、平行四边形等几何图形后，可布置个综合性作业，“设计一个心目中的　学校”要求学生用所学的几何图形来组合一个平面图；学习了长方体表面　积后，提出：如果要把你家里的墙壁重新粉刷一遍大约要刷多少面积？要　花多少钱？这样的家庭作业学生会感到他们就是设计师，心理得到满足，　从而加深了学生对知识的认识与理解，更培养了他们的兴趣和应用数学解　决实际问题的创新能力。除此之外，我们也可以通过分析教学内容并结合　其他学科的知识，设计一些可操作探究的活动。比如，让同学们完成在不　爬高的情况下怎么用尺子测量出家里房子的高度或（下转第６ｌ页）

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浅谈一年级学生如何在生活中学习数学

作者：余明金

来源：《中国教师教育》2013年第02期

1 在游戏活动中，轻松自如的学习

小学一年级的学生，都是刚刚入学的儿童，天真浪漫，爱说爱

动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。在课堂上，有

时要玩一会儿与学习无关的东西。传统的教学思想把这些特征

视为影响学生学习的缺点加以约束，限制学生“动”，强制听

课，有的还认为是患了“多动症”。上课不专心听讲，老师批

评，家长责备，他们上课时像是被捆住了手脚，束缚了思维，

完全处于被动地位，上一堂课下来又苦又累，从小产生厌学情

绪。长此以往，形成大面积的后进层面，日积月累，延误孩子

的一生。所以游戏、玩乐，是儿童的天性。课堂上教师组织学

生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力

的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。国内外的实践也证明

，科学的采用游戏教学将大有稗益。，我就经常在教学中采用

做游戏这一教学手段，且收到了较好的教学效果。

例如，我在教学《数字5的读写》时，授课前，设计“抢凳子”

这一游戏来导入所学知识：5名学生围着4张椅子绕圈，其他学

生们唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看

谁的反应快。通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，

了解到“4比5少1，5比4多1”，既复习了上节课有关“4”的知 龙源期刊网

识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举数得。

又如，教学“数的组成与分解”时，我设计了“找朋友”的游

戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡，伴随着“找呀找呀，找到

浅谈小学数学生活化教学的实施策略

小学数学是孩子们学习的一门基础课程，是支撑他们日后学习数理化基础的重要学科。然而，以往的小学数学教学过于重视知识灌输，忽略了学生实际生活与数学的联系，导致学生学习兴趣的下降，成绩的下滑等问题。因此，在小学数学教学中引入生活化教学，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

一、鼓励学生学习实践

学习数学不是单纯地吸收老师的知识点，更需要学生在实践中运用知识。在生活中，我们可以引导学生从日常生活中寻找数学知识，例如在购物中计算价格、运用比例计算家具的大小等等。此外，我们还可以鼓励学生将生活经验与数学知识相结合，举办数学文化节、数学做题比赛等活动，让学生在愉悦的氛围中掌握数学知识。

二、教学内容要贴近生活

小学数学教学应该贴近学生的生活，让他们从生活中感知、理解数学知识。例如，我们可以在数学课上讲述折纸、打结的数学故事，通过生动有趣的故事引导学生理解折线、角度等数学知识。同时，我们还可以将数学知识与生活常识相结合，例如在学习分数知识时，教孩子们运用分数计算比例、压岁钱等实际情境。这样的生活化教学，能够为孩子们打开学习数学的视野，提高他们学习数学的兴趣。

三、多元化的教学方式

生活化教学不仅仅是教学内容的调整，更需要教学方式的创新。我们可以用多元化的教学方式激发学生的学习兴趣，例如运用手工、游戏、动画等方式，为孩子创造一个愉悦的学习氛围。此外，我们还可以让学生在小组合作中学习，通过团队合作的方式让孩子们相互借鉴和学习，提高学习效果。

总之，生活化教学可以让小学数学教学更贴近孩子们的生活，使他们在生活中体验到数学的价值，从而激发学生学习兴趣，促进学习效果的提高。这需要教师引导孩子们积极探寻生活中的数学知识，精心设计富有生活情境的教学内容，多元化的教学方法等措施，只有这样，我们才能更好地实施小学数学的生活化教学。

让数学走进生活

-------课堂教学中生活情境的创设

背景：数学融于生活的必要性

数学家华罗庚曾说：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之

巧，地球之变，生物之谜，日月之繁无处不用数学。这是对数学应用性

的精辟论述。新大纲在前言中明确指出：“数学是日常生活和进一步学

习必不可少的基础和工具……”让数学走进生活，是数学问题生活化，

生活问题数学化，注重实践第一，对于学生更好的认识数学，学习数

学，培养创新意识具有深远意义。《课标》中提出“人人学有价值的数

学”，是指人人能获得必需的数学，数学应满足学生未来社会生活的需

要，能适应学生个性发展的要求。“有价值”的数学应该与学生的现实

生活密切联系。学习数学是重要的，将数学融于生活更是必要的。

生活中到处有数学，到处存在着数学问题，关键是教师要善于结

合课堂内容，去捕捉“生活现象”，启发学生去发现问题，提出问题，

去激发学生创新欲望，使学生对数学有一种亲近感，感到数学就在我身

边，数学作用真大。学生在生活实践中发现前人已发现的数学问题，对

学生来说这一过程也是一个创新的过程。例如：教学“连续进位加”时

完全可以不按课本例题教学，而创设一种学生喜闻乐见的生活情

景：“农贸市场真热闹，请大家仔细观察这些物品的价格，同桌商量你

们俩要买哪些商品，并计算你们需要多少钱？”教师把枯燥的数学给它

以“生命” ，学生做题兴趣盎然，同时也让学生真正认识到数学就在

我们生活中间，培养学生自觉用所学的数学知识观察和认识实际生活。

因此，在数学教学中，我们教师必须努力创设生活化的教学氛围，

联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现"数学源

于生活、寓于生活、用于生活"的思想，让学生体会到数学就在身边，

感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。那么在初中数学教学中

如何体现生活化，让生活走近数学，让数学走进生活呢？在此笔者结合

教学实践中的“课堂教学中生活情境的创设” 浅谈自己的认识和体

会。

一、联系教学内容，创设生活情境----激发学生学习主动性