聋校信息技术教师专业发展的途径

总第231期2013年1月(下)TheScienceEducationArticleCollectsTotal.231January2013(C)

浅谈聋校信息技术教师专业发展的途径张捷（福州市聋哑学校福建·福州350002）

中图分类号：G762文献标识码：A文章编号：1672-7894（2013）03-0023-02摘要新课程改革给聋校信息技术学科带来了教学理念、教学方式、教学内容上的巨大变化，有效地推进新课程改革的关键在教师，因此信息技术教师的专业发展直接影响到新课改的成效。笔者结合工作实践，从教师理念转变、教师角色转换、提升学科专业素养三个方面探索了聋校信息技术教师专业发展的途径。关键词聋校聋生信息技术教师专业发展ABriefDiscussionontheApproachofInformationTech－nologyTeachers'ProfessionalDevelopmentinSchoolsforSpecialEducation//ZhangJieAbstractNewcurriculumreformbringsnewteachingideas,methodsandcontentstoinformationtechnologycourseinschoolsforspecialeducation,whilethekeytoadvocatethereformisteachers,soinformationtechnologyteachers'professionaldevel-opmentdirectlyinfluencestheefficiencyofnewcurriculumre-form.Basedonworkingpractice,thewriterexploresinformationtechnologyteachers'professionaldevelopmentfromthetransfor-mationofteachers'idea,teachers'roleandtheimprovementoftheirprofessionalaccomplishment.Keywordsschoolsforspecialeducation;studentswithhearingdifficulty;informationtechnology;teachers'professionaldevelop-ment信息技术的发展日新月异，以计算机多媒体技术和网络技术为核心的信息技术创造了一种全新的育人模式，给聋生学习知识、沟通交流开辟了一个新的途径。要提高聋生的信息素养，以适应信息时代的发展，信息技术教师是关键。著名教育家顾明远指出，社会职业有一条铁的纪律：只有专业化，才有社会地位，才能受到社会尊重。因此，寻求聋校信息技术教师的专业化发展的途径是当务之急，作为聋校的信息技术教师，我结合自己的工作实践，对教师的专业发展有了一些粗浅的认识，以期能抛砖引玉。1教师要实现理念的转变“教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的善于教育的观念和理性信念。”教师的教育理念不仅影响到教育教学行为，而且对教师个人的学习和成长也有着重大影响。要寻求聋校信息技术教师的专业发展，就要转变理念，树立符合新课改及信息时代发展要求的教育理念。1.1树立全体发展的理念全体发展理念既体现了“为了每一位学生”，又突出了“发展”，强调了学习的动态生成。新课标提出：“关注全体学生，建设有特色的信息技术课程。”聋生由于对周围事物的理解能力低，他们更相信自己“看到”的事实，教师只有热爱全体，对所有学生一视同仁，才能获得学生的信任，接受你的教育。同时，单纯的获取知识不是信息技术的唯一目的，我们要培养学生“解决问题的能力”，并“倡导运用信息技术进行创新实践”。1.2树立信息技术回归生活的理念信息技术的新课标强调从学生的生活和学习中设计问题，让学生在学习活动过程中掌握应用信息技术，“让学生将已掌握的信息技术知识应用到生产、生活乃至信息技术革新等各项实践活动中去”。为此，信息时代的今天，信息技术的教育就应走向对生活的回归。针对聋生的信息技术教育更要如此，它对学生的沟通、学习甚至是将来的就业都将产生重大的影响。2教师要实现角色的转换视教师作为“专业人员”，教师首先要有“角色意识”。教师的角色很复杂，作为聋校的教师更是如此，随着教育理念的不断更新，信息技术教师的角色定位也要有所转换，走向多元化。2.1从教书匠转换为教研者我国教师的传统美德即学而不厌、诲人不倦。正如加里宁所说：“教师一方面要献出自己的东西，另一方面要像海绵一样，从记忆中、生活中和科学中吸收一切优良的东西，然后再把这些优良的东西贡献给学生。”聋校的信息技术教师的工作任重道远，学科的特质决定了为跟进知识的快速更新必须时时学习研究。而学生是聋生，就决定了我们在学习有关的新知识的同时，还要不断研究聋生心理发展和教育规律的特点，以不断充实和丰富教学内容，深入探索聋生的内心世界，使教育收获优质的效果。教师不再是按部就班的教书匠，他更应该丰富自身的知识结构，最终走向充满幸福感的教研之路，成为集实践者、观察者、反思者与探索者于一身的教研者。2.2从灌输者转换为引导者国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告中指出：“教师和学生之间要建立一种新的关系，从独奏者的角色过渡到伴奏者的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。”聋生以目代耳，模仿性强，对于技能性学科的学习，知识的简单灌输比正常学生更容易，但信息技术是一门知识不断更新的学科，“授之以鱼”而非“授之以渔”，只能是废除了学生的自主学习、解决问题的能力。离开了学校的环境，他们原有掌握的技能可能就无用武之地了。聋校教师对自己引导者角色的定位对信息技术学科教学高效与否尤为重要。2.3从教书者转换为育人者陶行知先生曾明确提出“教师应当以身作则，以教人者教己”。孔子亦曰：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不

作者简介：张捷，大学本科，中学一级教师，现就职于福州市聋哑学校。23从。”聋生会密切地注视着教师，教师的一举一动都会在他们的心中留下深深的印象。信息技术学科以其生动、多样、操作性强与生活紧密相联等特点，让信息技术教师较易与学生打成一片。并且随着网络的普及和信息时代的到来，信息技术教师在学校网络应用的前沿，使用信息的方法、信息的知识产权、信息安全、信息伦理等方面都将是学生榜样。因此信息技术教师要明确育人者的角色定位，唯有具有优秀品质的教师，才能培养出具有美好心灵的学生。3教师要提升学科的专业素养“素养”是人通过长期的学习和实践在某一方面所达到的高度。“信息技术教师的基本素养”就是信息技术教师通过长期学习和实践所达到的最基础和最根本的“素质和修养”。由于在培养适应社会发展的学生中肩负的重任，因此更要求信息技术教师具有良好的素养。3.1提升职业道德任何职业，都要求其从业者“敬业乐业”“忠于职守”。作为聋校教师，热爱特殊教育事业，是最基本的职业道德要求。因为对聋生的教育培养工作是一项责任重大，工作复杂的艰巨劳动，且工作待遇、社会地位等方面也不尽如人意，唯有提升全体教师的全心全意为学生服务的高尚品德和无私的精神境界，才能更好地服务于聋生。一位优秀的教师就要做到热爱聋生，了解研究聋生，尊重信任并宽严并济地对待每一位学生。而对自己更是严格要求，以身作则，为人师表。3.2提高更新知识结构的能力3.2.1知识结构要体现精深与广博的结合知识的精深是指教师要精通自己的专业学科，做到“学有专长，术有专攻”，具有丰富的专业知识储备。唯有如此，教师才能在深刻了解教材系统后，以学生的知识储备为基础，引导学生自主学习、协作探究，向知识的广度和深度挖掘。但学科知识又是互相联系的，当代科学一体化的趋势正在不断增强。信息技术学科本身又具有综合性的特点，这决定了它必然与其他学科有着千丝万缕的关系，体现出知识广博性的需求。信息技术教师的知识结构要做到精深与广博的结合，这样才能真正把课上好、上活。3.2.2丰富教育教学知识《学记》中说：“既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。”这强调了懂得教育规律理论的重要性。聋校教师不仅要牢固地掌握普通教育心理学，还要系统地掌握聋生教育学、心理学、教学法、语言康复及职业教育等方面的科学知识，以便更好地将知识和社会化要求转化为聋生个体的精神财富和行为品质。同时丰富的教育知识让教师将精力放在研究教学艺术上，用丰富的教学方法和手段来进行教学，使课堂充满活力，吸引学生。3.3提升信息技术的专业应用能力3.3.1提升利用多媒体辅助教学的能力利用多媒体辅助教学已成为现代课堂不可缺少的部分，但教学效果的好坏与多媒体的设计和制作有很大关系。聋生的认知特点主要是用视觉感知事物，要充分利用多媒体展示帮助聋生正确感知知识，形成感性认识，并通过创设情景，激发学习习趣，启发学生思维，获得理性认识。3.3.2提升利用信息技术管理教学的能力信息技术教师要充分发挥学科技术优势，依据自己的计算机知识和教学经验，通过高级语言编程或“软件生成工具”将教学管理的各种要求转化为教学管理系统，监测、评价、控制和调节教学管理过程。聋校班级普遍存在学生的年龄、残疾种类、智力水平、基础知识水平和认知能力的差异，特别需要利用信息技术进行实时、准确和高效地收集每个学生的学习信息，为分层次教学和个体教学提供决策所需的信息。3.3.3提升利用网络技术拓展教学的能力新课标对信息技术课堂提出了更高的要求，教学要求不仅限于技能操作，而是通过学生自主探究和自我学习，从而进一步提高学生的信息素养。聋生因生理、心理等因素，造成他们学习、生活相对闭塞，网络技术的普及和应用为他们获取知识、与人交流提供了一条全新途径。作为聋校信息技术教师要能充分利用网络信息的大容量、多形式、便捷性、交互性、共享性特点，发展聋生利用现代网络学习资源解决学习和生活中遇到的问题的能力，进一步适应社会需求的变化和信息社会的发展；同时聋校教师还要能充分利用论坛、BBS、EMAIL等方式进行生生交流、师生交流，培养聋生与人交流的语言表达能力。3.4提高信息技术的教研能力实践证明，一个教师的专业成长得经历三个阶段：实习型教师———经验型教师———学者型教师。如何才能成为“学者型”教师呢？这就要求教师要有“专业化发展”的意识，要有教学科研能力。结合笔者的教学实践，我认为要突破“经验型”教师从而走向“学者型”教师可从提升反思教学能力和研究教学能力两方面入手。3.4.1提升反思教学的能力反思教学是推动教师专业发展的一个重要途径。美国心理学家波斯纳提出了教师成长公式：成长＝经验+反思。我国学者林崇德教授也提出了优秀教师＝教育过程+反思。这让我们看到教师的专业化成长离不开对日常教育教学经验的反思。如果，一位教师无法将经验上升到理性思考的高度，即使从教二三十年，要想获得专业成长也几乎是不可能的。教师不断地通过反思教学，认识质疑自己的教学专业知识，通过教前、教中、教后反思，可以直接推动教师主动学习相关知识，促进教师专业知识的发展，从而使教师的专业能力也获得长足发展。3.4.2提升研究教学的能力苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动给教师带来乐趣，使上课不至于变成一种单调乏味的义务，你应当引导每一位教师走上研究的幸福道路上来。”聋校的信息技术教师可以凭借自己的专业特长，通过校本研修、公开课、课题研究、写教育笔记、写研究论文、写教育叙事等方式，提升自己研究教学的能力。研究不是专家的专利，每位教师都可以依托于自己的教学实践而展开教学研究，走向教学的幸福之路。这也是寻求教师专业化发展的必由之路。聋校信息技术教学内容、教学方式、教学方法有其特殊性，教师的专业化发展道路更为漫长与艰辛，但只要脚踏实地，一切为了聋生的生存和发展，转变理念，转换角色，在实践中学习，在反思中提高，在研究中发展，勇于探索，就一定能走出一条聋校信息技术教师专业发展道路。