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贾德水下击靶实验，提出的迁移理论是概括说
学习迁移现象最早系统理论解释是形式训练说
教育心理学史上第一个较为完整的学习理论是桑代克的联结说
奥苏泊尔认，学校情境中的成就动力主要由三个内驱力组成:认知的内驱力.自我提高的内驱力.附属的内驱力策略性知识迁移的一个基本条件是自我评价。
道德品质的基础是道德认识
形成道德品质的关键在于培养道德信念
衡量品德的最重要的标志是道德行为
人们在具有了道德认识和道德情感的条件下，是否会产生道德行为，主要取决于道德动机。
皮亚杰认知发展阶段理论中的核心概念是运算
在韦纳的三维度归因模式中，任务难度属于外部的、稳定的、不可控制的
心理学家普遍认为，陈述性知识主要是以命题和命题网络的形式表征的。
问题解决是指个人应用一系列认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。
心理发展指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列心理变化
观察学习又称替代性学习，是通过观察别人的行为并注意这种行为的后果而间接产生的学习
桑代克的三大学习定律是准备律、效果律和联系律。准备律指：当机体准备以某种方式反应时，从事这种反应的结果是满意的；当机体没有准备时，学习是困难的或不满意的。效果律指：凡导致满意效果的行为将会在类似情境中重复出现；凡带来不满意或烦恼效果的行为将被淘汰。练习律指：凡多次使用的刺激与反应的联结将被加强；废用的刺激与反应的联结将被减弱。
发现学习是学习的一种类型。其特征是学习的主要内容没有呈现，必须由学习者发现，然后才能被他的认知结构同化。
知识是指主体通过与其环境相互作用而获得的、储备在长时记忆中的关于各种事物的特性与关系以及个体自身如何完成各项任务和解决各种问题的信息及其组织。图式指关于一类事物的有组织的大的知识单元或称为信息组块。信息以图式的方式表征，将大大提高其激活和提取的速度，也会节省极为有限的工作记忆的存储空间认知内驱力是要求了解与理解知识、阐述与解决问题的需要。以求知作为目标的内在驱动力量就是认知内驱力复述策略通过反复读写所学的材料使信息在记忆中保持的策略；精加工策略是把新的材料与比较熟悉的材料联系起来，使新材料的意义得到充实。
定势一种反应的准备状态，或指先前完成类似任务所形成的固定化的认知操作模式，它使人倾向于以一种特定的方式来进行认知反应
成就动机是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到完美地步的一种内在推动力量。
问题解决有认知成分参与的有目的的一系列运算。三个特征：具有目的性；包含一系列运算；具有认知性。如何科学地组织复习1及时复习。即根据遗忘曲线的原理，在所学习的知识大面积遗忘之前进行复习2分散复
习优于集中复习。如把一个材料分成若干小块材料3反
复阅读与尝试背颂相结合，如适当地考一考自己4多种
感官参加学习活动，如读、听、说、写等综合进行。操
作技能形成的阶段操作的定向；操作的模仿；操作的整
合；操作的熟练
创造性的培养1创设有利于创造性产生的环境2注重创
造性个性的塑造3开设培养创造性的课程，教授创造性
思维的策略
教师培养学生的学习动机1了解和满足学生的需要,促
进学习动机的产生2重视立志教育,对学生进行成就动
机训练3帮助学生确立正确的自我概念,获得自我效能
感4培养学生努力导致成功的归因观
教师激发学生学习动机1创设问题情境,激发学生的认
知好奇心2为学生设立明确,适当的学习目标3正确运用
奖励与惩罚4及时反馈学生的学习结果5对学生进行竞
争教育,适当开展学习竞争
自我价值感这说明她的自我效能感低，自我效能感是一
个人对自己能否成功进行某一行为的主观判断。
奥苏伯尔认为意义学习的基本条件材料本身必须具有
逻辑意义；意义学习的心向；学习者认知结构中必须具
有适当的知识，以便与新知识进行联系；学习者必须积
极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有
关的的旧知识发生相互作用。
促进陈述性知识理解的教学策略激发学习动机，培养学
习兴趣；有效运用注意规律；对陈述性知识进行精加工；
整理和综合知识材料，使知识系统化；了解学生已有的
知识系统
影响问题解决的主要因素问题情境；定势与功能固着.
原型启发.已有知识经验.情绪与动机
教育心理学定义教育活动中的心理现象及其活动规律的
科学。是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的
科学。
学习是教育心理学的核心
学习的主体是学生，任何教学必须通过它起作用（教师
是指导地位）
世界第一部以“教育心理学”命名的专著《教育心理学》
作者是--卡普捷列夫
学生个体差异的因素包括--知识基础、兴趣、需要
教育心理学成为独立学科是以1903年的《教育心理学》
的出版为标志（西方第一本），作者---桑代克（教育心
理学创始人）
教育心理学研究的核心内容----学习过程
现场实验法在日常情况下，适当控制条件并结合教育教
学工作，以引起某种心理活动为目的而进行的心理学研
究方法
20SJ60美国发起课程改革运动的著名心理学家-布鲁纳
教育心理学完善的时间大致---20世纪80年代
教师要素主要涉及方面----敬业精神、专业知识、专业
技能（教师心理）
教学环境包括----1.社会环境课堂纪律、课堂气氛、
师生关系、同学关系、校风及社会文化背景2.物质环境
课堂自然条件、教学设施及空间布置
中学教育心理学研究内容包括三个活动过程-----教学
过程、学习、评价/反思
20sj60美国教育心理学研究成果---主动性、合作性
学与教的要素--教师、学生、教学环境、教学内容、教
学媒体
学生这一要素主要从哪些方面影响学与教的过程-----
群体差异、个体差异
桑代克教育心理学分为三部分------人类的本性、学习
心理、个别差异及其原因
中学教育心理学是研究中学学校情境中学与教的基本心
理规律的科学，是应用心理学的一种。
学生要素中年龄差异主要表现思维水平的差异
教学媒体是教学内容的载体和表现形式，是师生之间传
递信息的工具。
教育心理学产生于19世纪末
教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教互相作用的过
程而展开的。
学习过程：学生在教学情境中通过与教师、同学以及教
学信息的互相作用获得知识、技能和态度的过程。
心理发展个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命
进程中所发生的一系列的心理变化。心理发展又包括认
知发展和社会性发展。
学生的心理发展具有四个基本特征连续性与阶段性；定
向性和顺序性；不平衡性；差异性心理发展的年龄阶段
特征：是心理发展的各个阶段中形成的一般特征、典型
特征或本质特征。
个体心理发展的两个加速期分别出现在（幼儿期）和（青
春发育期）
我国心理发展阶段乳儿期0-1岁；婴儿期1-3岁；幼儿
期3-6.7岁；童年期6.7岁-11.12岁；少年期11.12岁
-l4.15岁；青年期14.15岁-25岁；成年期25-65岁；
老年期65岁以后
智力处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环
境的能力。又称为一般能力，反映一个人的聪明程度，
而且这种聪明程度可以通过智力测验所测定的分数（智
商）来衡量。在我国，大多数心理学家认为：智力是指
认识方面的各种能力，即观察力。记忆力，思维力，想
智力的群体差异是指不同群体之间的差异。包括智力的
性别差异、年龄差异、种族差异等。就智力性别差异而
言：A男女智力整体没有差异，但男性的智力分布的离
散程度比女性大；B男女的智力结构存在差异①数学能
力的性别差异：女生在中小学阶段计算能力和问题解决
具有优势，但高中大学阶男生占优势②言语能力的性别
中学生人格发展的主要任务—培养自我同一性
皮亚杰的认知发展阶段理论：感知运动阶段0~2前运算
阶段2～7具体运算阶段7～11形式运算阶段11～1６
儿童认知发展到具体运算阶段的标志是—守恒概念形成
最近发展区儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较
高水平之间的差距。
学习：广义-人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的
行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义-人类的学习。
人类的学习是指个体在社会生活实践中，以语言为中介，
自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
学习的特征1学习表现为行为或行为潜能的变化2学习
引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的3学习是由
反复经验而引起的４只有通过反复练习、训练使个体行
为或行为潜能发生相对持久的变化才能称为学习。
学生学习的特点学生的学习是人类学习中的一种特殊形
式，它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、
有系统的进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的
文化科学知识，并以此来充实自己的过程。学生学习的
内容①知识、技能和学习策略的掌握②问题解决能力和
创造性的发展③道德品质和健康心理的培养。
中学生学习和教育的主要任务中学教师工作重心是帮
助学生“过好学习关“，“帮助少年起飞”第一、在身
体发展方面，要加强身体保健和青春期教育。第二、在
认知和学习方面，抽象思维和探究能力的培养提高是重
点任务。第三、在思想品德方面，加强中学生的自我教
育也是一个特殊的学校教育发展。
学习的分类加涅（结果）语言信息、智慧机能、认知策
略、态度、动作技能
奥苏贝尔接受学习和发现学习、机械学习和有意义学习
我国学者知识的学习、技能和熟练的~、智能的~、道德
品质和行为习惯的~
行为主义学习理论经典条件作用理论。桑代克的联结—
试误学习理论，准备律、练习律、效果律。斯金纳的操
作性条件作用理论。班杜拉的社会学习理论
知识派学习理论格式塔—完形顿悟学说；托尔曼符号学
习理论；布鲁纳认知—发现学习理论；奥苏贝尔有意义
和机械学习、接受与发现学习；加涅信息加工学习理论
人本主义学习理论⑴知识观——内容：新知识、新意义；
学习：自我实现。⑵学习观——学习实质：潜能、自我、
人格发展；学习过程：有意义的心理过程，主张意义学
习。意义学习是一个没有结论的过程，它包含4个要素：
第一，学习是学习者自我参考的过程，整个人都要参与
到学习之中，既包括认知参考，也包括情感参考；第二，
学习是学习者自我发起的，内在动机在学习中起主要作
用；第三，学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度
以个性等都发生变化；第四，学习的结果是由学习者自
我评价，他们知道自己想学什么，自己学到了什么。⑶学
生观—把学生当人看待，相信学生自己的潜能；教育目
标—培养学会学习的人，建立了“非指导性教学”的学
习理论⑷教师观：学习的促进者，师生关系是平等的朋
友式的关系。⑸教学观与模式：以题目为中心的课堂讨
论模式、开放课堂模式、自由学习的教学模式。
建构主义学习理论知识是在主客体互相作用的活动中构
建起来的。⑴知识观：知识学习—知识反应的渐成论和
生成论；学习实质—建构内部心理意义。⑵学习观：强
调学习的主动建构性，意义性，情景性。⑶学生观：主
动的知识建构者。⑷教师观：“助产士”—学生学习的
