葫芦岛市小学品德与社会教师学科专业素养二级考核样题

葫芦岛市小学品德与社会教师学科专业素养二级考核样题 模块一 教师实践反思 模块二 学科知识与技能（二） 一、填空题 1．从课程目标看，品德与社会是“促进学生（ ）形成和（ ）发展”的课程。 2．因为课文内容都体现着教材目标。所以要把课本作为（ ）、（ ）呈现给学生，引导学生回归沸腾的现实生活。 3．品德与社会课程的开放性在很大程度上决定了本课程教学资源的（ ）性。 4．从功能特点看，课程资源可以分为（ ）性资源和（ ）性资源。 5．品德与社会课程以帮助学生参与社会，（ ）为核心，这也是本课程的方向。 6．“内容标准”实际上就是课程目标的（ ）化和（ ）化。 7．品德与社会课有“（ ）”、“行为与习惯”、“过程与方法”、“知识与技能”几个方面的分目标，这几个目标是一个有机结合的统一体。 8．辽师大版《品德与社会》教材每个单元前面的前言，既是对上一单元进行（ ），又是对本单元将要学习的内容加以点拨，进行总体介绍，起到承上启下、概括全貌的作用。 9．课堂的生活化，意味着课堂具有与儿童其他方面的生活的“( )性”。 10．从课程的类型看，品德与社会是一门综合课程，具有（ ）性。 二、选择题 1．教材中的图和文字只起示范和（ ）的作用，不是学生必须完全接收的对象和内容。 A导读 B开阔思路 C激发兴趣 D提醒 2．品德与社会课的教学内容应该注重与学生生活的联系，同时也注重与( )的联系。 A 课外活动 B社会发展变化 C学校要求 D家长要求 3．课程资源必须具有( )性，能够促进教育目标的实现。 A知识 B趣味 C教育 D活动 4．课程资源的开发最终是要开发出以( )为本的课程资源。 A教师 B学生 C家长 D学校 5．（ ）是课程资源的重要鉴别者、开发者和利用者。 A教师 B学生 C家长 D学校 三、判断题 1．品德与社会课程的综合性仅表现在课程目标部分。 （ ） 2．品德与社会课程在课程价值上虽然具有多元性，但主导价值是促进学生良好品德的形成。 （ ） 3．品德与社会课程“内容标准”是按照学科体系的知识点呈现的。 （ ） 4．素材性课程资源是指教学的素材或直接来源，是学生学习、获取或内化的对象，又分为可预设和不可预设的。 （ ） 5．单元的结尾有一个“概括与思考”，目的是对本单元的学习加以概括和总结，并且给学生提供鼓励和思考的空间。 （ ） 6．教材只是范例，所以可用可不用。 （ ） 7．课程的教学内容不应该是静态的、不变的。 （ ） 8．品德与社会课程不能单纯地进行知识教学，也不能脱离知识教学和能力培养，抽象地进行情感、态度、价值观教育。 （ ） 9．新教材呈现方式的特点是文字量减少，插图（照片）增加而显得版面活泼，可看性强。 （ ） 10．课程和教材的编制从儿童的生活世界出发才是本质意义上的回归儿童生活。（ ） 四、简答题 1．应该如何来加强目标意识？ 2．如何深入、透彻地解读教材 3．辽师大版教材所留空间的表现形式有哪几种？ 4．回归生活世界包括哪两方面的内涵？ 五、操作题 举例说明教师落实目标方面主要存在哪几个问题？根据教材，任选一主题，设计活动目标。

模块三 学科教学设计 一、填空题 1．所谓教学设计，简单地说，就是指教育实践工作者为达成一定的 ，对教学活动进行的 、 。 2．学习者的特征涉及 和 两个方面。 3． 的矛盾是贯穿教学过程始终的主要矛盾。 4．肯普模式的特点可用三句话概括：在教学设计过程中应强调 ，需着重解决 ，要适当安排 。 5．教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的 、 、 和 等因素的总体考虑。 二、单项选择题 1．（ ）是学科教学设计中的一个至为重要的环节，它决定着教学的总方向。 A、教学目标的分析与确立 B、教学策略的制定 C、教学方法的选择 D、教学模式的选择 2．（ ）是教学活动得以顺利进行的基本保证。 A、教学目标 B、教学设计 C、教学方法地 D、教学环境 3．与非智力因素有关的特征是（ ） A、知识基础 B、兴趣 C、认知能力 D、认知结构变量 4．肯普模式把（ ）置于中心位置，说明这是整个教学设计的出发点和归宿，各环节均应围绕它来进行设计。 A、选择课题与任务 B、阐明教学目标 C、实施教学活动 D、确定学习需要和学习目的 5． 下面哪一项不属于学习者的起点水平分析（ ） A、预备能力的分析 B、 目标技能的分析 C、认知结构分析 D、学习态度分析 三、多项选择题（包括二个或二个以上的答案） 1．教学系统设计过程模式都包括哪些基本要素( ) A、学习者 B、目标 C、策略 D、评价 2．教学过程中，教师、学生、教学内容和手段是主要因素，而（ ）是主要因素中最为活跃的因素，是教学活动的主体。 A、教师 B、教材 C、策略 D、学生 3．教学设计的研究对象（ ） A、教学设计要研究教与学的关系 B、教学设计要研究教与学的目标 C、教学设计要研究教与学的操作程序 D、教学设计要研究教与学的方法。 4．教学设计的依据有哪些（ ） A、现代教学理论 B、教学的实际需要 C、学生的特点 D、教师的教学经验 5．教学设计的意义（ ） A、有利于教学理论与教学实践的结合 B、有利于教学工作的科学化，促进青年教师的快速成长 C、有利于科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力 D、有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展 四判断题

1．教学目标所把握的是教学的发展趋势和总方向。（ ） 2．学习风格本身没有好坏之分，每一个人都有自己独特的学习风格，它就像一个签名那样有个性。（ ）

3．教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。( ) 4. 教学目标分析与设计的对象是教师，因此教学目标阐述时要出指教师应该做什么，或者通过该课教给学生什么。（ ） 5．只要认真研究学生的需求以及教学目标和教学内容，就一定能找到适用于一切教学活动的最优教学策略。（ ） 五、简答题

1．什么是教学设计？ 2．学习者分析包括哪几方面？ 3．教学设计的共同特征要素应包括哪些？ 4．教学设计的评价内容有有哪些方面？ 5．教学目标标准评价有哪些方面？ ６．教学设计方案有效性的评价标准是什么？ ７．教学设计的特征有哪些？ 五、论述题 1．论述中小学常规教学过程的设计环节有哪些？ 2．教学目标设计中应注意哪些问题？ 3．试述基于建构主义的以学为中心的教学设计模式。 模块四 综合实践活动设计与指导 模块五 课堂教学专题研究之二 三维目标 一、填空题 1. 新课程的三维目标是指（ ）、（ ）、（ ）。 2. 针对传统课堂教学只重“知识与技能”目标的弊端，本次课改确立了“（ ）”的核心理念。 3. 过分关注学科，过分强调学科的独立性和重要性，是（ ）的反映。 4. 三维目标是具有内在的统一性，统一指向（ ）。 5. （ ）、（ ）、（ ），是一条促进小学生情感态度及价值观逐渐形成的有效途径。 6. 《品德与社会》是将品德、行为规则、（ ）、爱国主义、集体主义、社会主义、（ ）、（ ）、（人文）地理环境等教育有机融合。 7.（ ）是《品德与生活））品德与社会》课的基本方式，三维目标的落实都是在学生的（ ）下完成的。 8.（ ）是教学目标的核心，它通过（ ），情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现。 9. “三维目标”是一个有机整体，“（ ）”目标是基础和载体，“( )”目标是核心和灵魂，“（ ）”目标是纽带和推进器。 二、选择题 1. 《品德与社会》的分目标，在总目标的统领下，以促进儿童的发展为核心，分为哪几个层面。（ ） A.“情感、态度、价值观” B.“能力” C.“知识” D.过程与方法 2. 对三维的课程目标三个维度的关系的理解，正确的是（ ）。 A.三维的目标是一个整体 B. 三维目标是独立的三个目标 C.三维目标不是均等存在的 D. 三维目标是交融互进的 3. 在教学中关注情感、态度、价值观，实现真的教育，正确的是（ ）。 A.倡导真诚的身教 B. 重视真实的体验 C. 激发真挚的情感 D.实现真正的内化 4. 《品德与社会》是将下面哪些方面的教育有机融合。（ ） A. 品德 B. 行为规则、法制 C爱国主义、集体主义、社会主义 D.国情、历史与文化、（人文）地理环境 5. 三维目标中的过程与方法的方法目标包括基本的学习方式是（ ）。 A.小组式学习 B.探究学习 C.合作学习 D. 自主学习、、 6. 关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”。这就是育人的意识在教学中的具体体现，它意味着：（ ） A.关注教师个人的素养和魅力 B. 关注学生的情绪生活和情感体验。 C. 关注学生的道德生活和人格养成。 D. 关注每一位学生。 三、判断题 1.三维的课程目标不是现在才有，过去就客观存在，只是我们没有强调就是。 （ ） 2.倡导三维目标，批评“双基”教学并意味着不需要“双基”、否定“双基”。 （ ） 3.无论从学科本身而言，抑或是从学习过程而言，过程、方法在一个人学习和成长的历史上具有极其重要的意义。甚至可以说“过程比结果更重要。” （ ） 4. “知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标的三种类型，是三个互相