对于中等职业学校语文课程改革研究

对于中等职业学校语文课程改革研究
黑龙江第二技师学院 刘雪莉
【摘要】：本文主要分析目前中等职业学校语文教学的现状及原因，
提出应以学生的专业发展为本，在教学内容、教学方法和评价机制三
方面进行语文课程改革。传统的语文课一味地强调教育者单方面的灌
输，教学内容仅限于书本上的理论知识，缺乏时代的鲜活感。课堂沉
闷，缺乏生机与活力，师生的生命活力得不到有效的发挥。因此，实
施语文课程改革，让语文课充满活力，促进学生在课内与课外的和谐
发展应是当务之急。
【关键词】：中等职业学校，语文，现状，课程改革，以学生的专业
发展为本
我国职业教育在规模与数量上得到很大发展，同时在深化教
学改革、提高教学质量和办学效益方面也得到长足的发展。展望
21世纪，“科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日
趋激烈”的态势需要教育提供关键性的人力资源和智力支持。职
业教育的改革和发展必须顺应形势，练好内功，走教育现代化之
路。
一、中等职业学校语文课程的现状及原因
1、语文课的要求比较模糊。对中等职业学校语文课程要求
达到“相当于普通高中”、“管用够用，适用为度”、“为专业课服务”、“削
弱文化课”等提法不一。由于要求不明确，学校与学校、专业与
专业之间，语文课的课时差距较大。我们在调查中发现，同是机
械专业语文课程课时，有的学校占总课时42.5%,有的学校占
30.3%；同是财会专业，有的学校占课时53.1%，有的占38.4%。
教师们的反映，前几年职业教育比较热，语文课不重视，随意删
砍。主要原因是对职业学校语文课的地位和作用的认识不一致造
成的。
2、语文课与学生的实际脱节。主要表现在：一是语文课和
专业课没有形成有机的整体，有的内容互相重复，有的衔接不紧
密，没有为后续课程起到先导的作用；二是学生对语文课普遍不
感兴趣，在学生和毕业生调查中，有52%的学生认为学习语文
课是为了会考，有18%的学生最怕上语文课。其原因：一是进
职业学校的学生语文课基础比较差，对语文课学习有惧怕心理；
二是教学方法呆板，学生不是主动的学习；三是语文课的内容职
业教育特色不明显。
3、知识陈旧难以适应现代社会发展需要。目前职业学校的
教材在体例上与普高教材没有多大差别，且有些知识陈旧，不利
于培养学生的创新思维。
4、语文课程设置普教色彩较浓，基本是单一的学科性课程，
不能体现中等职业教育特点。现在中等职业学校所开出的语文课
和普高差不多一样，学科之间界线分明，内容自成体系，螺旋上
升。缺少综合性和学科之间的知识渗透，学生知识面窄，知识之
间不易迁移，束缚学生的思维。
5、语文课设置统得过死，管得过严，缺少弹性，阻碍学生
个性发展和创新精神的培养。
6、教学方法单调、教学辅助手段缺乏。语文课主要是以课
堂讲授为主，“满堂灌”是普遍现象，学生被动学习，不能调动学习
积极性。
在调查中，老师们反映中等职业学校学生学习特点偏向直观
性，适用性，在这方面文化基础课与专业课、实践课有较明显的
反差。老师们也想改变这种状况，但教学辅助手段缺乏，想教活
也活不起来。
二、中等职业学校语文课程改革研究
职业教育，就是要以学生选择的专业为本，围绕学生的专业
发展进行教育、教学。中等职业教育培养德、智、体、美、劳全
面发展的中等专门人才和高素质劳动者，即第一线工作的智能型
人才，是以培养综合职业能力为核心、打好文化和专业基础，使
学生个性得到健康发展的适应广泛就业需要的职业素质教育。中
等职业教育定位于职业素质教育是社会，经济、科技发展的需要，
也是国家的要求。这已成为职教界人士的共同努力的目标。
1、教学内容要以学生的专业发展为本
目前，职校语文教学内容与学生的专业基本无关，因此，职
校学生大多重视专业课，而往往忽视文化课，这时语文教师就要
调动学生学习语文的兴趣，以专业为突破口，巧妙地把语文与学
生的专业联系起来，使教学内容具有实用性。让学生切身体会到
语文是一种工具，是学习其它学科的基础；语文是有用的，语文
是有趣的，是有生命力的。只有让学生学会使用语文，才会让他
们真正感到语文的魅力，从而喜欢并重视语文学科。因此，语文
的教学内容应该贴近学生专业发展的需求，变“教材”为“学材”。语
文教材（课本）是必不可少的，但教师不是课本的执行者，而是
教学方案（课程）的开发者；即教师应该是课本的使用者，而不
是课本的教授者。例如，在烹饪专业的语文教学中，我们可以大
量地加入有关美食方面的美文，可以经常让学生完成有关菜肴制
作的说明文，这样就可以最大限度地调动学生的积极性，使学生
能主动、愉快、扎实的学习。
2、教学方法要以学生的专业发展为本
职校学生大多数文化素质较低，不爱学习，但对自己的专业
还是比较重视的，所以，教师在教学中一定要结合职校学生的这
一特点，运用适当的教学方法，启发学生发现学科间的关系。比
如，在计算机班级教学中可以把语文与计算机专业相结合。计算
机专业学生文字录入速度的提高可增大学生的课外阅读量，丰富
学生的读写知识，提高学生的文学鉴赏能力。一般到高二结束时，
计算机专业学生文字录入的速度要求，英文文字录入在250个以
上，而中文文字录入的成绩在80个以上，为了达到这个目标，
计算机专业教师每天都安排大量的文章，让学生提高输入的速
度。一般在安排过程中，总是从简单的切入，慢慢难度加大，从
新闻体、科技体、文艺体、古文体到综合体，从一定的程度上说，
就是在进行提高学生语文素养的听说读写四个手段中一个非常
重要的环节——阅读。
我们还可以改变传统的语文预习方式。传统的语文预习分为
三步曲；朗读全文、注意释义、教师布置思考题。这种传统的预
习方式有很大的弊端，即学生一般只能局限于课文本身进行思
索，学生的思路受到很大的局限。很多学生知识走马观花、敷衍
了事，有的甚至置之不理、我行我素。如果语文与专业结合，效
果截然不同。
3、评价机制要以学生的专业发展为本
以学生的专业发展为本，应让学生从分数的桎梏中解放出
来，必须摒弃原来的考评体系。我认为，如果考评机制还是旧的
一套，语文教学就不可能以学生为本，以学生的专业发展为本，
语文课程改革就不可能顺利实施。我建议把教学的评价重点放在
学生的学习过程之中，把教学的重点放在激发学生学习的积极性
上，而不是单一的考试卷上。这样，职校的语文教学才有希望。
3、1、学生的考试制度要改革。语文考试要少用或不用标准
化试题，中职语文考试更不应该以标准化试题为主要手段。标准
化试题是题海战术的产物，是升学“独木桥”的产物，它培养学生
成为“考试机器”，“高分低能者”。考试机制从下到上都要改革，考试
也要以学生的专业发展为本。所有考试、测验都要重专业化能力、
重专业知识的运用，反对死记硬背。职校语文教学应当引导学生
多考几张语文能力证书，如：软硬笔书法段位证书、普通话等级
证书、中文打字录入等级证书等等，以适应专业需要。一张标准
化试卷定“终生”的时代即将会成为历史。
3、2、教学效果的考评也要改革。过去对教师教学的好坏，
也是以考试的平均分、升学率来考评的，结果呢？教师死教，学
生死学，考试死背，愉快的学习成了受苦训练；甚至师生联合猜
题，投机考试。导致学生实践能力、创新能力逐渐退化，专业知
识专业技能日趋淡化。由此可见，评价教学效果不是看高分，而
是评能力；不是单看一张标准化试卷，而是要从听、说、读、写、
专业运用能力多方面综合评价。由此观之，教学评价要更新，也
要与时俱进，以学生的专业发展为本。
综上所述，职业教育必须针对职业岗位要素提供优质的教育
过程，培养学生的岗位能力，学校教育的各个环节都必须服务于
这个目标的实现。从这个意义上说，文化课和专业课都要为岗位
能力服务。文化水平和专业技能，是培养适应社会需求的实用型
人才不可或缺两个基础。综上所述，职业学校语文课程改革只有
以学生的专业发展为本，进行教学内容、教学方法和评价机制等
方面的大胆改革，才是职校语文教学的出路。