多媒体课件在高中数学教学中的应用

高中数学教学与多媒体课件的整合摘要就高中数学教学与多媒体课件的整合进行适当的阐述与分析，使教师对转变传统教学思想和观念，促进教学模式、体系、内容、教学方法的改革有一定的了解，为加速现代化信息教学系统的渗透做良好的铺垫。

关键词高中数学；信息技术；多媒体课件中图分类号：g633.6 文献标识码：b 文章编号：1671-489x(2012)28-0070-02数学是一门抽象性和逻辑性很强的学科。

要想教好数学，增强教学效果，就必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。

多媒体课件恰好符合这样的要求。

注重信息技术与数学课程的整合，是多媒体高中数学新课程标准中特别提到的基本理念。

新课程标准提倡以有利于学生认识数学的本质为基本原则，从而实现课程内容与信息技术的有机整合。

由于多媒体课件能够有效地将计算机技术融入数学教学中，很好地实现信息技术与高中数学教学的有机结合，真正体现教学中学生学习的创造性和主体性，基于此，多媒体课件如今已经成为高中数学教学中的重要工具，并引导学校教育朝着自主、创新、富有特色的课程教学方向发展。

1 高中数学教学与多媒体课件整合的各领域1.1 数与代数领域多媒体课件可以使许多抽象、复杂、难以理解的概念问题变得相对简单、形象、直观。

因此，在学习数与代数的很多概念时，它能够使学生比较顺畅自如地进入数学学习状态。

譬如在教授函数概念这一课程时，如果能适当地运用影音、动画等多媒体手段来对学习氛围进行调节，再结合课题进行讲解，多媒体的生动形象将会极大程度地激发学生的学习兴趣，使他们对抽象的概念产生具体的认识，印象也更加深刻，有助于学生掌握知识点。

1.2 图形与空间领域在教学过程中，恰当地使用多媒体课件，借助其强大的图形处理功能和动画处理功能，以形象具体的图文声像来创造教学情景。

如在讲述圆柱、圆锥、球、圆台等图形概念时，如果通过数学多媒体让这些图形分别进行动态地旋转演示，当这些旋转体的形成过程一一展示在学生面前，留给学生的印象将是非常生动、形象而且深刻的。

浅析多媒体在高中数学问题教学法中的应用【摘要】运用多媒体的高中数学“问题教学法”，能更好地创设问题情境，激发学生的学习兴趣，拓展学生思维，提高课堂教学效益。

【关键词】问题教学法；多媒体；情境创设；合作探究【中图分类号】g633.6 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2012)08-0133-011 多媒体及问题教学法的应用背景普通高中《数学课程标准》(实验)指出，高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，教师要创设适当的问题情境，让学生主动地学习，自主发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程。

由于高中学生具有一定的理解能力和逻辑思维能力，教师可以利用信息技术平台，创设适当的问题情境，以便于展开探究、讨论、理解等教学活动，促使学生在问题情境中进行科学严谨的探索，达到解决问题的目的，从而提高课堂教学效果。

新课程的数学教学中，教师应该从数学的学科特点和教学规律出发，采用现代化的多媒体教育手段，将多媒体与问题教学有机整合，把多媒体有机地融合在数学学科教学过程中，使多媒体与数学问题结构、问题内容、问题资源以及问题实施等融合为一体，成为与数学问题内容和问题实施高度和谐自然的有机部分，提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力，培养协作意识和能力，通过高中数学的学习，使学生掌握在信息社会中的思维方法和解决问题的方法。

2 问题教学法在数学课堂教学中的现实意义2.1 创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣。

数学教学要真正实现以学生为主体，就应当把激发学生的数学兴趣作为导向，使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

心理学家认为：兴趣是一个人为了探索知识和认识事物的意识倾向，学生在学习中带有兴趣，才能表现出主动性、积极性和创造性。

在数学的课堂教学中，教师平铺直叙地讲解，一般是不会引起学生学习兴趣的，如果教师能够根据教学内容和学生的智力发展水平，创设趣味性、探究性的问题情境进行教学，常常能诱发学生的好奇心、注意力和求知欲，培育学生浓厚的学习兴趣，从而让学生主动地学习，在轻松愉快的教学情境中，发展学生的情感态度和一般能力。

浅谈在高中数学中应用多媒体教学的策略摘要：教师可以运用现代多媒体技术对教学活动进行设计，充分发挥计算机辅助教学的特长，把现代多媒体技术与数学教学的学科特点结合起来，使数学的课堂教学达到事半功倍的效果。

关键词：高中数学多媒体技术应用策略多媒体技术应用是当今信息技术领域发展最快、最活跃的技术，是新一代电子技术发展和竞争的焦点。

多媒体技术融计算机、声音、文本、图像、动画、视频和通信等多种功能于一体.教师可以运用现代多媒体技术对教学活动进行设计，能够充分发挥计算机辅助教学的特长，把现代多媒体技术与数学教学的学科特点结合起来，在视觉和听觉上使教学的表现形式更加形象化和多样化，由于学生的思维以形象思维为主，这样有利于揭示数学概念的导出过程，展示数学概念的形成过程，引导学生养成数学思维模式，从而使数学的课堂教学达到事半功倍的效果.一、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于提高学生的学习积极性“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。

“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。

而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减。

将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。

这充分说明了多媒体信息技术在教学中的作用。

二、形象的教学内容展示有利于学生探索和发现数学的教学过程，根本上也是学生在教师正确的指引下，研究、探索与解决数学问题的过程，并且尽可能地对其进行延伸与拓展的过程.所以，教师在教学过程中如何根据教学内容设计数学问题就成为整个教学活动的关键.而问题体现在情境之中，因此，教师在教学活动中如何创设问题情景就是组织课堂教学的核心.而现代多媒体信息技术如音视频、网络技术、教学软件等的应用为我们的情境教学提供了丰富的资源.比如，在“平面解析几何初步”及“平面向量”的教学中，我们在进行前面基本概念引入的时候，可以利用powerpoint制作动态的课件引进概念以此激发学生的学习兴趣，学生能自发地发现相关的基本概念，如，直线的斜率、平面中如何用坐标表示向量及其意义和作用.再比如，在讲解“空间立体几何”时，如果按照传统的方式只让学生观察模型，然后在黑板上做出空间图形的二维图，这样的教学方式还是很抽象，导致很多学生解决此类问题时造成错觉.在教学中我们可以尝试利用三维软件创设出动态的空间立体几何图形，现场演示，让学生可以更加直观地感受到立体，同时我们可以将这个图形进行旋转，从而使学生更深刻地体会到空间的特点，并以此达到培养学生的空间观察和思维能力的目的，由此我们可以看出，多媒体技术提供的教学手段是传统教学无法比拟的。

信息技术与高中数学课程整合的实践研究1. 研究背景和意义随着信息技术的飞速发展，计算机技术在现代社会中扮演着越来越重要的角色。

信息技术对教育的影响也逐渐显现。

数学作为一门基础课程，在高中阶段的学习尤为重要，与此同时，信息技术也在不断渗透到数学教学中。

以前，我们只是用计算器来简化数学计算，但现在，计算机已经可以成为我们教学的重要工具之一，课程整合就可以在这个背景下展开研究。

2. 信息技术与高中数学课程整合的意义在教学实践中，信息技术能够为数学教学提供新的手段和方法，如数学软件、计算工具及网络资源，可促进学生数学思维和创造性的发展，以及作为一种交互式教学形式，使学生对抽象概念有更加深入的理解。

此外，通过应用信息技术，可以实现数学教材的在深入探究和扩展，将很好地促进数学教育的全面发展。

3. 实践研究：信息技术与高中数学课程整合为实现信息技术与高中数学课程的整合，我们采用了一些实际的措施，打破传统的数学教学模式，让学生在学习数学知识的同时，也能够掌握可以运用的信息技术手段。

（1）网络资源的应用现代的数学教学软件、网站，可以让学生轻松获得大量教学资源，如后台交互解析器、数学操作系统、数学教育网站等。

学生可以通过搜索合适的数学课程资料，获取足够的前沿数学知识信息，以及通过网站中的资源分享社区交流与学习。

例如：在教学过程中，我们通过让学生去探讨近年来热门的数学领域，如大数理论、微积分中取极致、概率论等。

学生可以通过网络获取到相关领域的学术资料，利用互联网上特定的学习交流平台，与其他同学一起探讨学术问题，探索数学的奥妙。

（2）数学软件的应用数学软件具有易于学习和使用的特点，可以很好地帮助学生理解抽象概念，并提高数学计算能力。

例如，我们可以引入一些类似于Matlab或Maple等数学软件进行实验、仿真或计算，来更深入理解欧拉方程、傅里叶变换等。

例如：在某次数学课中，我采用了MATLAB软件，针对某一种特定的函数进行实验探讨，通过实验验证了函数的性质，并让学生自己提出一些未知数据进行试验。

[圆周角定理]圆周角定义第一篇圆周角定义:高中制作数学课件一、高中数学教学中运用多媒体课件的意义1．运用课件把抽象转化为直观。

高中数学中有许多较为抽象的概念，而多媒体课件丰富的表现形式能使抽象的数学概念变为学生容易接受的直观形式。

如在线段的垂直平分线、角平分线概念教学过程中，可以用FLASH动画的形式将线段的垂直平分线、角平分线表示出来，以体现垂直平分线和角平分线的特点；又比如，学生在理解三角函数值与角的关系时，可以把三角函数值和角的关系放在直角三角形中，设计成因果互动的形式；学生在理解圆中角的相互关系时，我们可以用动画的形式变换角的顶点、角的边与圆的相对位置关系，让学生从运动的角度去理解圆心角、圆周角、弦切角与圆的位置关系以及这些角之间的相互联系。

2．运用课件体现数学的严密性。

数学推理的严密性可以通过多媒体课件很好地体现，我们可用Powerpoint 将每一步推理过程预设动作，通过教师与计算机的互动，一步一步地将推理过程在幻灯片中演示出来，这不仅能很好地体现推理的全过程，而且为每一步推理过程的讲解留出了时间和空间，对培养学生的逻辑思维品质有着十分重要的意义，这与在黑板上进行数学推理相比是一个进步。

3．运用课件可以表现问题本质。

高中数学应用于实际的内容，在以往的教学过程中，由于受到表现形式的限制，没有时间和条件把应用的细节很好地表现出来，这对学生将实际问题转化为数学问题形成了一定的障碍。

把多媒体应用于数学教学后，我们可以在很短的时间内，将预先选择好的应用场景用图片或动画的形式详尽地表现出来，通过演示，使学生抓住问题的本质。

同时，教师可以通过计算机网络收取大量的数学应用事例，以开阔学生的视野，学生也能从中体会到数学在实际应用中的作用。

4．运用课件能更好地训练学生的“三基”。

高中数学的基础知识、基本技能和基本数学思想方法，在学生学习数学的过程中占有十分重要的地位。

在传统的数学教学过程中，一位教师要面对几十名学生，要及时发现并纠正每一位学生在“三基”学习中出现的问题是很困难的。

多媒体教学在高中数学课中的运用作者：车欣欣来源：《现代教育科学·中学校长》2009年第02期当前，随着高中新课程的实施，越来越多的学校和教师开始使用多媒体手段进行教学活动，这给高中数学课教学也带来了深刻的影响。

一、多媒体的运用优化了高中数学课堂教学1运用多媒体的声像效果，创设情境、导入新课、激发兴趣。

俗话说：“兴趣是最好的老师”。

在数学课的开始阶段，能否迅速集中学生的注意力，把他们带进特定的学习情境，激发起学生浓厚的。

学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂数学课的成败与否至关重要。

如果将多媒体信息技术融于数学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，就可调动起学生各种感官的参与，激发学生强烈的学习欲望、学习动机和兴趣。

2运用多媒体的动画效果，突出重点、呈现过程。

爱因斯坦曾说过：“教育应该使提供的东西，让学生直接轻松地作为一种宝贵的礼物来享受，留下深刻印象，而不是作为‘种艰苦的任务要他负担。

”因而要求在课的重点讲解阶段，由浅入深、由具体到抽象，这就需要运用多媒体的动态画面展示事物发展或推理全过程。

利用它的图画特性将抽象的、理论的东系形象化，将空间的、难以想象的内容具体化。

例如：在讲解《方程的根与函数的零点》时，运用多媒体手段的在大屏幕上展示如图：运用动画展示给出的二次函数的图像与x轴的交点和相应的一元二次方程的关系(二次函数图像从x轴下方逐渐移动到上方)，从而推广到一般情形来得出方程的实数根与函数零点的关系。

3用多媒体强大的交互功能，巩固知识、提升能力。

多媒体强大的交互性，使得在课堂教学中，学生与教师能自由调整和控制学习进程。

尤其是对于重难点的巩固练习上的效果非常好，能化抽象为具体，通过分层测验，轻松巩固已学知识，激发学生的学习兴趣，达到“减负提素”的目的。

二、运用多媒体教学要注意的几个问题多媒体引入数学课堂所带来的将是全方位的变化，而这些变化也必将会更进一步地促进数学教学的发展。

数学论文多媒体在高中数学教学中的应用价值数学是培养学生形成思考问题的能力和逻辑思维的重要学科，也是培养思维方式的最佳途径。

在数学课堂教学过程中，若采用合适的教学手段不仅可以培养学生的数学综合能力，还可以提高学生的思维能力。

传统的教学过程中，一支粉笔、一块黑板就是课堂全部的教学媒介。

而今天随着网络技术的日益发展，在计算机为核心的现代技术的基础上，多媒体教学已经成为现代化课堂教育过程必须使用的有效手段。

多媒体教学让课堂教学走数字化，走向“屏幕化教学”。

图形、图像是数学课堂的关键点，多媒体教学能利用多种媒体信息刺激学生的感官认识。

不仅有丰富的画面，还有各种声音、动画等等充分展示数学知识的形成、分析、发展、总结过程。

学生由感性认识上升到理性认识，思维能力得到提高，从而全面提高数学课堂教学的质量。

下面，笔者就多媒体在高中数学教学中的价值体现进行阐述：一、提高课堂密度，体现知识的层次感新课程理念中指出，每个学生在数学学习中获得的能力都有所不能，发展也会不一样。

在一个班级中的几十个学生，来自不同的乡镇、甚至不同的城市，他们的生活环境、家庭背景、逻辑方式都大相径庭，原有的数学认知也就有了很大的差异。

在课堂教学中，教师必须提高课堂容量，扩大知识的层次，让每个学生学到所需知识，才能得到与之一致的思维发展，才能满足每个学生的学习需求。

传统教学在黑板容量的限制下，课堂信息不多。

而多媒体教学则可以展示大量的文字和图形，这些信息量可以瞬间形成，学生一目了然，大大缩短了教师的板书时间、提高了课堂利用率。

在知识的层次形成过程中，学生可以掌握课堂中每个知识点，在最短的时间内学会合适的方法解决数学问题。

数学中很多抽象的概念难以理解，而图像形象化的多媒体教学利用空间交换，讲抽象概念用形象化的图文展示，降低学生学习过程中的难度，优化课堂教学。

二、有效突破教学的重点和难点传统的黑板式教学可以完成突出教学重点的教学目标，但是在难点的突破上往往不尽如人意。