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不同性别的高中学生英语写作焦虑的对比研究

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３ ． １ ． 被 试
１ ７ ４ ８
１ ． ８ ５ ８
独 立 样 本 检 验
方 差 方 程 的 Ｌ ｅ ｖ ｅ ｎ ｅ检 验 均 值 方程 的 ｔ 检 验
差 分的 ９ ５ ％
嚣 信 区 间
Ｆ 总焦 虑总 Ｓ ｉ ｇ ． ｄ ｆ Ｓ ｉ ｇ 均 值 标 准 ： 双侧） 差 值 误 差值 下限 上 限
数据显示 ． 女 生的写作焦 虑水平 （ ｍ＝ ６ １ ． ８ ｌ ， ｓ ｄ ＝ １ ３ ． ３ １ ３ ） 与 男 生 的写 作 焦 虑 水 平 （ ｍ＝ ６ ５ ． ４ ８ ， ｓ ｄ ＝ １ ４ ． １ ５ ４ ） 并没有显 著差异 ，
ｐ ＝ ． １ ５ ３＞． ０ ５
本 研 究 用Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ １ ３ ． ５ ０ 软 件 ，采 用 独 立样 本ｔ 检 验 的方 法 ． 分 析 男 女 生 在 英语 写 作 焦 虑 上 的 差 异 。 结 果 如 下 表 所 示 ： １ 代 表 女生 ， ２ 代表男生。 组 统 计 量
ｇ ｅ ｎ ｄ ｅ ｒ
总焦虑 总 １
四、 研 究 结 果
性 别 差异 高 中 学 生
、
引 言
近年来 ， 研 究者逐步将 听力焦虑 、 阅读焦虑 、 口语 焦 虑 和 写作 焦虑 从 宽 泛 的外 语 学 习 焦 虑 中 抽 离 出 来 ．写 作 焦 虑 成 为 不 少研 究 者研 究 的 目标 。 中 国学 生 的 英 语 写 作 能 力 让 英 语 教 师 大失 所 望 ， 而究其原因 ． 是 因 为 学 生 在 英 语 写 作 过 程 中常 常 感 到 焦虑 二、 相 关 文 献 综 述 “ 外语焦虑是一个与课堂语言学习有关 的、 在 这 门 语 言 的
Ｎ
５ ８
５ ８
均值
６ ｉ ． ８ ｌ
６５ ． ４ ８
标准差 均 值的标准误
１ ３ ． ３ ｌ ３
１ ４． １ ５ ４
学 习 过 程 中产 生 的 显 著 的 自我 知 觉 、信 念 和 情 感 综 合 概 念 ”
（ Ｈ ｏ ｒ ｗ ｉ ｔ ｚ ， １ ９ ８ ６ ） 。 Ｈ ｏ ｒ ｗ ｉ ｔ ｚ 为 此还 编 制 了 《 外 语 课 堂 焦 虑 量 表》 ， 但 研 究 者 们 发 现此 量 表 主要 针 对 课 堂 中 口语 表 达 引 发 的 焦虑， 无 法 准 确 测 量 具体 语 言技 能 焦 虑 。 写作 焦虑 是 Ｄ ａ ｌ ｌ ｙ ￣ ｌ Ｍｉ ｌ ｌ ｅ ｒ 于１ ９ ７ ５ 年提出来的 ． 表 示 一 个 人 在 面 对写 作 任 务 的 所表 现 出 来 的 特 有 的 焦 虑 行 为 。他 们 制 定 了《 写作焦 虑测试量表》 。然 而 ， Ｄ ａ ｌ ｌ ｙ ￣Ｍ ｉ ｌ ｌ ｅ ｒ 的 量 表 是 针 对 本 族语学习者的量表 ， 所以， Ｃ ｈ ｅ ｎ ｇ ￣２ ０ ０ ４ 年编制 了《 二 语 写 作 焦 虑量表》 ， 专 门 用 于测 量 外 语 写 作 焦 虑 。 关 于 写 作 焦 虑 ，不 少 研 究 者 研 究 了 其 产 生 的 后 果 （ 如 Ｆ ａ ｉ ｇ ｌ ｅ ｙ ， １ ９ ８ １ ； 秦 晓 晴＆ 郭燕 ， ２ ０ １ ０ ） 。 也 有 不少 研 究 者 研 究 降 低 学 生 写 作 焦 虑 的方 法 （ Ｔ ｉ ｇ ｈ ｅ ， １ ９ ８ ７ ； 王 初 明＆牛瑞 英 ， ２ ０ ０ ０ ） 。 关 于 高 中 学生 英语 写 作 焦 虑 的 性 别 对 比研 究 ． 相对较少 。 即 便 有研 究 者 触及 了性 别 因 素 对 外 语 写 作 焦 虑 的 作 用 ，但 研 究 中 使 用 的 是 自制 问卷 ， 缺 乏 信度 效 度 检 验 。 因此 ． 综合 已有的研究 ． 本研究 采用专 门针对 二语／ 外 语 写作的焦虑量 表 ． 提 出 以 下 研 究 问题 ： 不 同 性 别 的 高 中学 生 ， 英 语 写 作 焦 虑 程度 是 否 存 在 显 著 差 异 ？ 三、 研 究 方 法
—匪
兰 睡 矗
３ ０ ０ ２ ０ ４ ）
．
不 同 性 别 的 高 中 学 生 英 语 写 作 焦 虑 的 对 比 研 究
一
（ 天 津 外 国语 大学 研 究 生 院 ， 天津 摘 要 ： 本 文 旨在 对 比 不 同性 别 高 中 学 生 的 英语 写 作 焦 虑 的 差异 。 ｌ １ ６ － ｇ高 中 学生 参 与 本 次研 究 。 数据显示 ， 男生 和 女 生 的 外语 写作 焦虑 没 有 显 著 差 异 。 本 文 就 此探 讨 了产 生 这 种 研 究 结 果 的原 因 ， 并 指 出 了研 究 的局 限性 。
假设 方 １ 差 相等 ８ ９ ５ ． １ ７ １ 一１ ． ４ ３ ９ １ １ ４ ． １ ５ ３ — ３ ． ６ ７ ２ ２ ． ｌ — ８ ７ 刀 １ ． ３ ８ ２
．
假设力兹 小十 Ｈ 等
—１ ． ４ ３ ９ Ｉ １ ３ ． Ｓ ７ ６ ． １ ５ ３ — ３ ６ 刀 ２ ． １ 一 ８ ． ７ １ ． ３ ８ ２
关 键 词 ：英 语 写 作 焦 虑
一
语 的 学 习 至 少有 六 年 的时 间 。
３ ． ２ 研 究 工 具
研 究工 具是 由Ｃ ｈ ｅ ｎ ｇ ｉ ￣计 的 《 二语写作焦虑量表》 ， 共 包 含 ２ ２ 个 条 目。此 量 表答 案从 非 常 同 意 变化 到 强 烈 反 对 。 得 分 越 高， 二 语 写 作 焦 虑 水 平 越 高 。此 研 究 在 问 卷 上 加 上 了姓 名 、 性 别、 年 龄 等 信 息 。 问卷 原 版 是 英 文 的 ， 对 高 中 学 生 来 说 有 些 困 难， 所 以此 研 究 采 用 了 中 文 版本 。

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高中生英语学习焦虑与英语成绩相关性研究文献综述

高中生英语学习焦虑与英语成绩相关性研究文献综述

高中生英语学习焦虑与英语成绩相关性研究文献综述一、高中生英语学习焦虑的现状研究表明，在中国的高中生中，英语学习焦虑呈现普遍存在的趋势。

一项对中国高中生英语学习焦虑的调查发现，大部分高中生在英语学习中都会感到一定程度的焦虑，甚至有的学生认为他们的焦虑程度很高。

相比之下，英语学习焦虑在高中生中的普遍程度明显高于其他学科。

这表明，英语学习焦虑在高中阶段的教育中具有一定的普遍性，其影响也值得我们引起重视。

针对高中生英语学习焦虑与英语成绩之间的关系，学者们进行了大量的研究。

主要存在三种研究观点：第一种观点认为英语学习焦虑会对英语成绩产生负面影响；第二种观点认为英语学习焦虑对英语成绩的影响取决于不同的学习策略；第三种观点认为英语学习焦虑与英语成绩之间并无必然的相关性。

1. 英语学习焦虑对英语成绩的负面影响有研究表明，英语学习焦虑会对英语成绩产生负面影响。

王东等（2018）通过对中国大学生的调查发现，英语学习焦虑对英语成绩有显著的负向预测作用，即学习焦虑越严重，英语成绩就越低。

这一研究结果表明，英语学习焦虑可能会在一定程度上影响学生的英语成绩，从而阻碍了他们的学习表现和发展。

也有学者认为，英语学习焦虑对英语成绩的影响并非一成不变，而是取决于不同的学习策略。

李华（2017）的研究表明，针对不同类型的焦虑，采取不同的学习策略可能会产生不同的影响。

情绪焦虑可能会导致学生在考试中的紧张和丧失信心，从而影响英语成绩；行为焦虑可能激发学生更加努力地学习，从而提高英语成绩。

英语学习焦虑对英语成绩的影响取决于学生选择的学习策略。

除了以上两种观点外，还有学者认为，英语学习焦虑与英语成绩之间并无必然的相关性。

徐明（2016）的研究表明，英语学习焦虑与英语成绩之间并不一定存在直接的因果关系，而是需要考虑其他因素的影响。

学生的学习动机、学习方法、学习环境等因素都可能会影响英语成绩，而焦虑只是其中之一。

英语学习焦虑与英语成绩之间的关系可能并不是简单的单向关系。

高职学生的外语歧义容忍度和焦虑的关系研究

高职学生的外语歧义容忍度和焦虑的关系研究


二 、调查 研究
（一 ）调 查 对 象 本项 研究 的调查对 象是某高 职院校 的商务英语 专业二 年级 学生 和计 算机专 业二年级 学生 ，参加 调查 的总人数为 ５９人 （英 语专 业２４人 ，非 英语 专业３５人 ），其 中男 生２４人 ， 女 生３５人 。调 查对 象均 从初 中一 年级 开始 正式 的 （课 堂 ） 英语学习 ，平均学习英语 的年 限为７年 以上 。 （二 ）研 究 方 法
【关键词 】高职学生 外语 歧义容忍度 焦虑
一 、 引言 歧 义容忍 度和焦虑 都是外语 习得 中影响学 习效果 的重 要个 体 差异 因素。歧 义 容忍 度 这一 概 念最 早 由心理 学 家 Ｆｒｅｎｋｅｌ—Ｂｒｕｎｓｗｉｋ在１９４９年 提出 ，指个 体或群 体在遇 到一 系 列 不熟悉 的 、复杂 的或者不一 致的歧义 情况或刺激 时接 收 和处理信 息的方式 。 自从这一 概念提 出后 ，歧义 容忍度 就 受到 了众多领域研究者的关 注。Ｂｕｄｎｅｒ（１９６２）提出 ，不 同 的歧 义容忍度 反映 了个体不 同的认知倾 向 ，即个体 倾 向于 把不 确定 因素当成是 一种威胁 或是一种 渴望。作 为重要 的 个体 特征 ，它 影响个体所 有 的认 知 、情感运 行方式 和思想 态度 体系 。还有 研究者从 冒险精 神 、焦虑感 及学 习者看法 和观 念等情感 性格方 面，分析 了歧 义容忍度 对二语 习得学 习效果的影响作用 。ＭｃＬａｉｎ（１９９３）发现高歧义容忍度与死 板教 条显著相 关 ，与应变 能力 和冒险精神 显著正相 关 ，表 明个体歧 义容 忍度越高 ，越 善于在 二语学 习中大胆猜 测和 尝试 。Ｄｕｇａｓ（２００１）指 出不能容忍歧 义则会产生不利 于外 语学 习的焦虑 、强 迫观念 和惶恐等 负面情绪 。 国内研究 者 也分析 发现歧义 容忍度与外语 学 习策略和焦 虑有显著相 关 （张庆宗 ，２００４；张素敏 ，王桂平 ，２００６），并认为歧义容忍 度对不同学 习任务有不 同的影响作用 （张素敏 ，２０１１ ｏ 对 外 语 焦 虑 的 研 究 始 于２Ｏ世 纪４０年 代 。Ｗｉｔｔｅｍｂｏｒｎ 等人 （１９４５）对 学 习法 语 和 西班 牙 语 的 大 学生 进 行 了 调 查 ，发现学习成绩不 同的学生对 焦虑 的感 受程度 明显不 同。 Ｓｐｉｅｌｂｅｒｇｅｒ（１９９６）的研究 表明 ，２０％以上 的学生 由于高 焦 虑而导致 学 习失 败被迫 中途辍学 ，而低焦虑 的学生 中 ，因 学习失败而辍学的只有６％。Ｃｈａｓｔｉａｎ（１９７５）对美 国大学生 进行 了一 次焦虑感 测试 ，测试 结果 与学 生 的期末 成绩呈 负 相关 （ｒ＝一０．４８ ｏ但是早 期 的就外语 焦虑对 外语 学习 的影 响未达成一致看法 ，因此美 国心理学 家Ｈｏｒｗｉｔｚ等人 （１９８６） 提出二语／外语学 习中的焦 虑是一种特定 情景焦虑 ，而不 是 性格焦 虑或状态 焦虑 ，即 “由语 言学 习过程 的独特性所 引 起的一种特殊 的、复杂 的与课堂 外语 学习相关 的 自我意识 、 想法 、感觉和行为 ”。Ｈｏｒｗｉｔｚ等人为此还专 门针对外语课 堂 焦虑设计 了 “外语课堂焦虑量表 ”，后来被广泛应用 到外语 课堂焦虑 的研究 中。 由上可知 ，尽 管 国内外有许 多研究 者分别对 歧义容 忍 度和焦虑 进行 了研 究 ，但是对 歧义容 忍度和焦 虑进行相 关 分析 的实 证研究寥 寥无几 ，并 且主要是 针对本科 院校 的学 生进行 的调查研 究。然而 ，伴 随着 中国经济转 型期对应 用 型人才 的需求 日益增加 ，高 职院校 的在 校学生 规模 已经 成 为高校学 生总人数 的重要 组成部分 ，可是 尚未 发现关 于高 职学生英 语学 习的歧义容 忍度和焦 虑之 间关 系 的研究 。鉴 于此 ，本 文调查 了高职学生在 英语学 习 中歧义 容忍度 和焦 虑感 ，旨在探讨 ：（１）高职学生的歧义容忍度在不同专业 和 不同性别上是否有显著差异 ？ （２）高职学生 的焦虑感在 不 同专业和不 同性别上是否有显 著差异？ （３）高职学生在英 语学 习中的歧义容忍度 和焦虑是 否存 在相关关系？ （４）在 英语 教学 中及 英语学 习中我们 可以从歧 义容忍度 和焦虑感 各 自的差异和相关方面得 到什 么启示？
高职生阅读焦虑与听力焦虑比较研究

高职生阅读焦虑与听力焦虑比较研究

高职生阅读焦虑与听力焦虑比较研究作者：滕志雪来源：《青年时代》2019年第12期摘要：采用外语阅读焦虑量表和外语听力焦虑量表，对浙江某高职院校223名大一非英语专业学生进行调查，探究高职生英语阅读焦虑和听力焦虑的状况，其相关性以及性别差异。

研究发现：（1）高职生英语阅读焦虑处于中等水平，听力焦虑处于中上水平;（2）阅读焦虑与听力焦虑之间呈正相关关系;（3）男女学生在阅读焦虑方面无显著差异，但是男生的听力焦虑显著高于女生。

关键词：焦虑;阅读;听力;高职学生焦虑作为情感因素中影响语言发展最主要的因素之一，逐渐成为国内外二语习得研究的重要内容。

外语焦虑是：“一个与课堂外语学习有关的、在这门语言的学习过程中产生的显著的自我知觉、信念和情感情节”。

近年来，Saito 等人、Cheng、Vogely相继开展了阅读、写作及听力焦虑的研究。

横向比较各项外语技能焦虑成为21 世纪外语焦虑研究的新趋势。

一、相关研究综述（一）外语阅读焦虑“外语阅读焦虑”由 Saito等首次提出，他们利用外语阅读焦虑量表对美国大学生的阅读焦虑水平进行调查，发现成绩随着外语焦虑的上升而下降，阅读焦虑与学习成绩呈负相关。

外语阅读焦虑量表如今广泛应用于外语阅读焦虑焦虑研究。

Bijan和Narjes 在调查外语阅读焦虑对伊朗英语学习者阅读理解成绩的影响时发现阅读焦虑与阅读成绩呈负相关，中、高阅读成绩的学生与阅读绩较低的学生在阅读焦虑上存在显著差异。

国内也有研究者利用该量表，其研究结果与 Saito等人的结论基本一致，即外语阅读焦虑越高，外语阅读成绩越低。

然而，关于阅读焦虑与阅读成绩的关系，研究结论不一致。

如Seller发现焦虑高的学生的回忆能力要低于焦虑低的学生，但是其回忆内容的类型和单项选择题的正确率上没有显著差异。

张双华发现学生阅读成绩与阅读焦虑水平成低度正相关关系，说明学生的阅读焦虑水平并不会对他们的阅读成绩产生显著影响。

（二）外语听力焦虑作为外语学习的两种产出技能之一，听力对外语学习至关重要。

高中生英语学习焦虑与英语成绩相关性研究文献综述

高中生英语学习焦虑与英语成绩相关性研究文献综述

高中生英语学习焦虑与英语成绩相关性研究文献综述1. 引言1.1 研究背景英语学习在高中阶段是学生必修的科目之一，对于学生的学业发展和未来成就起着至关重要的作用。

随着社会的发展和竞争的加剧，许多高中生在英语学习过程中面临着各种各样的挑战和压力，其中包括学习焦虑的问题。

研究表明，学习焦虑是指在学习过程中因为种种原因而产生的焦虑情绪，会对学生的学习效果和学习成绩产生重要的影响。

在高中生英语学习中，焦虑是一种常见而且普遍存在的现象。

学生由于种种原因，如对自己的英语水平不自信、对考试成绩过分在意、担心失败等，往往容易产生学习焦虑。

学习焦虑不仅影响了学生的学习动力和学习效果，还会对他们的心理健康和生活质量造成负面影响。

深入研究高中生英语学习焦虑与英语成绩的相关性，既有助于了解学生在英语学习过程中面临的困难和挑战，也有助于为学生提供有效的帮助和指导，促进他们的学习进步和心理健康。

【研究背景】所指的就是这样一个背景：高中生英语学习焦虑与英语成绩相关性的研究具有重要的现实意义和深远的影响，值得我们进一步深入研究和探讨。

1.2 研究目的Through this research, we hope to provide insights into effective strategies for managing English learning anxiety and improving academic outcomes for high school students. Ultimately, our goal is to contribute to the existing literature on the topic and provide valuable information for educators, parents, and policymakers to support students in their English learning journey.1.3 研究重要性The importance of studying the relationship between high school students' English learning anxiety and their English performance cannot be understated. As English has become a global language, proficiency in English is crucial for students in order to succeed academically, professionally, and socially. Understanding the impact of anxiety on English learning can provide valuable insights into how to support students in overcoming their challenges and achieving better results.2. 正文2.1 焦虑与英语学习成绩的关系焦虑与英语学习成绩的关系是一个备受关注的话题，许多研究已经探讨了这一问题。