解读物理新课标
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我对初中物理新课标准的认识
实验学校蔡伟荣
物理学的迅速发展极其相关技术的广泛应用，是基础教育课程面临新的机遇与挑战。
为是适应时代发展需要，义务教育物理课程应体现物理学的本质，反映物理学对对社会发展的影响；应注重学生的全面发展，关注学生应对未来社会挑战的需求；应发挥在培养学生科学素养方面的重要作用，新课程标准就满足了这些。
新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。
物理教师对教学不断反思以吸收他们的研究成果，取长补短，一名物理教师应转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，调动起学生学习和探究物理问题的积极性和主动性。
一．《物理新课程标准》与《教学大纲》的比较.
二、《物理新课程标准》的基本理念的特点。
1．注重全体学生的发展，改变学科本位的观念。
我们过去考虑物理课程时，往往是从物理学科本身出发，首先想到物理学中有哪些内容，想到物理学的学科体系和逻辑结构，并如何去完善它，与科技、社会、自然和学生生活联系不够，尤其是反映现代科技发展的较少，很容易导致学习内容难、繁、偏、旧等，并且也容易侧重于知识的灌输，强调接受式学习，忽视科学探究方法的培养，在这样的思维模式下来设计我们的物理课程，无疑会影
响学生学习物理的兴趣，使学生产生畏难情绪。
（例如老教材中关于浮力教学、扔石头、冰块中包木头、铁块等、一个月），《新课程标准》则考虑课程目标、课程内容等问题的出发点与此不同，它不以物理学本身的内容、结构为出发点，而是首先考虑提高全体学生的科学素质，着眼于全体学生的发展。
并且是全面的科学教育，使学生在科学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到全面的教育。
新课程不过分追求逻辑体系的完整性和知识的严密性有些在物理学中是十分重要的知识，在初中物理课程中可能并不强调（例如力的图示、电荷、电磁学等）；有些并不属于物理学的内容，在课程中却又安排了大量的篇幅来学习(例如眼睛和眼镜、信息的传递、温室效应、能源与可持续发展等) ；教材的顺序也不完全按照物理学的知识体系进行，例如：
⑴八年级开始就涉及回声和声速的计算，但是到九年级才学习速度公式；
⑵能量八年级电学已经涉及但是概念到九年级下期才安排；
⑶教材先安排二力平衡再安排学习认识各种力；
⑷学习速度后再学习时间和长度测量；
⑸电路短路故障贯穿电学的始终；
教学资源有很多种，教科书也只是其中的一种，并且目前教科书也是多版本的，例如人教版、北师大版、湘教版、沪教版等等，教师就应该适应这样的形势。
一方面，教学活动的安排应该按照《标准》的要求来进行，不以某一种教科书的表述为判断正误及要求高低的标准；另一方面，也不能只是手拿一本教科书和配套教参就认为能胜任教学。
教师要参考多种教科书，从不同教科书的处理中进一步理解《标准》的精神。
同时也要参考多种介绍物理学及其应用的参考书，扩大自己的知识面。
同时也并不是书上所有字句都要求学生学懂、学会。
例如在介绍电冰箱时提到了“耗电量”、“气候类型”，前者是还没有学到的知识，后者则不属于物理学的范畴。
本书有意在电冰箱的技术参数中安排了这些项目并不加解释，目的是拉近课程与实际的距离。
在实际生活中，不知道的，甚至永远不可能弄懂的东西太多了，学生要学会容忍这种状况；不但如此，还要学会从许多不懂的东西中找到能够理解的那部分并能利用。
教材不等于教学内容，教学内容大于教材；教材并不是对每个学生都适合的。
教师要用好教材，但也绝对不能完全照着教材教，不敢越雷池半步。
这样做的最终目的就在于《新课程标准》是以物理学的内容作为素材，使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力，帮助学生树立科学的价值观；而不是向学生全面地介绍物理学。
2. 从生活走向物理，从物理走向社会。
物理课程设置应该贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中区探究并认识物理规律，同时还应将学生认识到的物理知识及科学研究方法与社会实践及其应用结合起来，让他们体会到物理在生活与生产中的实际应用。
这不仅可以增加学生学习物理的兴趣，而且还将培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。
这在我们物理新课程中大量涉及，例如：⑴用脉搏、步长测时间和距离。
⑵学会读汽车速度表。
⑶用两个不同焦距的凸透镜制作望远镜。
⑷了解微波炉的基本原理。
⑸了解电冰箱的有关知识。
⑹阅读助听器的说明书或查找相关资料，了解助听器的原理和主要性能指标。
⑺自制小乐器，召开小型音乐会
⑻了解温室效应、能源危机、节能减排的知识。
⑼安全用电、节约用电的相关知识。
⑽电子邮箱的相关知识。
3．注重科学探究，提倡学习方式多样化。
《标准》强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识；改革以书本为主、实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式。
在“内容标准”中，科学探究是和科学内容并列的，可见它在物理学习中的重要地位，它让学生在探究性学习中产生浓厚的学习的兴趣，而且还能感受到自己的失败与错误，通过纠正错误，逐步走向正确，真正体会成功的喜悦。
意义不能给予，只能发现，富有探索性的物理学习实践是发现物理现象背后意义的关键，也是物理素养形成的过程。
当然科学探究也不是唯一的课堂教学方式，教师可以根据具体内容灵活的选用不同的教学方式，例如自主学习、合作学习等。
因此，新课标的实施，更讲究灵活的教学方法，更强调学生自主获取知识。
自主合作，互动生成的课堂教学理念更适合新课标的落实。
实施新课标的课堂教学更关注宽松的学习环境、自主的学习热情、互动的学习氛围、开放的学习形式；更关注人人参与学习、人人积极动脑、人人交流展示、人人学有收获。
学生自主合作学习，教师组织引导参与。
学生的自主学习应表现在：学习目标的自我确定、学习方法的自我选择、学习过程的自我调控、学习结果的自我反馈。
摒弃注入式教学，告别讲授型课堂；还学生主人翁地位，立教师课堂导学者角色。
4．注意学科渗透，关心科技发展。
注重科学技术与社会的关系，是当今世界科学教育的一个大趋势。
《标准》在规定教学内容和活动建议时在这方面有充分考虑。
⑴“有评估某些物质（如塑料、化肥、、清洁剂、灭蚊片、农药、核能等）对人和环境的积极和消极影响的意识，能尝试与同学交流对当地环境保护、资源利用的意见”；⑵“尝试对环境温度问题（如温室效应、热岛效应等）发表自己的见解”；⑶“研究电冰箱内外的温度差与所耗电能的关系，提出节能措施”；⑷“分别从炊事、取暖、交通等方面对当地燃料结构近年来的变化作调查研究，从经济、环保和社会发展等方面进行综合评价”；《标准》还同时注意借鉴国际科学教育的理论和实践，构建具有中国特色的物理课程；注意将科学技术的新成就引入物理课程，注重学科之间的渗透、人文精神与自然科学的交融；以使学生获得对自然界更加本质的认识，逐步树立科学的世界观。
⑴学生要有节约用水的意识，则必须知道水资源的危机，水污染对人类造成的危害；⑵初步了解纳米材料的应用和发展前景；⑶了解原子核式结构，了解人类探索微观世界的历程，并认识这种探索将不断深入；⑷大致了解人类探索太阳系及宇宙的历程，并认识人类对宇宙探索不断深入，体现学科融合的理念等等。
5．构建新的评价体系。
《标准》不以甄别和选拔为校内评价的主要目的，在新的评价观念的指导下，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生的全面发展。
《标准》倡导对学生学习的各个方面的现状和进步进行档案式的评价，不赞成以知识考查为核心，不赞成把书面考试作为惟一的评价方式，重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面表现的评价；主张终结性评价和形成性评价并重。
（如何正确对待实验考试、综合素质测评）。
