我的课改生活

我的课改故事语文范文篇一：我的课改小故事我的课改小故事时光飞逝，转眼之间，我校课程改革已实施2年半时间，蓦然回首，追寻踉踉跄跄走过的足迹，回味这几年时间的课程改革，有艰辛，也有喜悦，有困惑，也有收获，面对这一切，不禁感慨万千，改革对于旧事物来说，无疑伴着痛苦，但也催生欢乐。

就这样我的作文课《观察日记》也拉开了帷幕?? 为了写好观察日记，我特意在作文的前几天安排学生准备好各自喜欢的小动物、植物、玩具等。

但到了星期二，我检查时，我发现大多同学都准备好了，只有几个平时调皮捣蛋的不爱学习的学生没有准备，当时我一急便说，呆会儿谁没有东西谁就别想出去玩。

听我这么说，那几个同学急了。

连(转载自： 小草范文网:我的课改故事语文范文)忙跑到教室外的草坝时去了，我看在眼里，喜在心理，虽说用了强制手法，不过还真管用。

说来也怪，听说下午要上观察课，别提孩子那高兴劲了，干什么事情也都起劲。

好容易熬到了下午，上课铃一响，同学们见我一进教室，马上就把早已准备好的东西举的高高的叫到：“老师我有了，老师我有了。

”我见势连忙说说：“你们真棒，不过老师也有两个要求，你们同意吗？”同学异口同声的说：“老师你说。

”我说那好：“一是要认真观察你们各自的东西，它是什么样子的。

二是看谁玩的最有趣。

”同学听了呼啦一下全跑出教室，有几个哭丧着脸说：“老师先前我们都有，但跑了怎么办？我们能再去捉几只行吗？”我说：“当然行。

”这几个孩子就像获了皇上的赦令似的，飞也似的跑开了。

这时同学们把早已准备好的蝗虫、蟋蟀、七星瓢虫、山蚂蟥、牡丹花、玩具等等都拿出来了，放在乒乓球桌上，像模像样的仔细的观察起来，不时说我看不见了什么？他又发现了什么？有的还斗起了蟋蟀，斗起了蝗虫，还有的看蚂蚁运粮食。

一时间真是热闹非凡，同学玩的起劲极了。

我正好乐得个清闲起来，这时有个叫陈露的女同学，平时表现平平，面带羞色的走到我身边，轻轻的说：“李老师我捉的是七星瓢虫，我们一起玩好吗？”我当时一惊，感觉这孩子真是进步多了，起码胆子大多了。

新课改下高中生物生活化教学策略之我见摘要：生活化教学是新课改之下提出的新观念和新思想，它是一种比较合理和科学的教学模式，因为生活化的教学方式是围绕着学生开展的。

在生活化教学模式中，教师需要结合学生生活经验来引导学生进行学习，这样就能够让学生有一种身临其境之感。

关键词：生活化；情境教学；课外实践生活化教学模式是新课改的要求，它需要教师结合实际的生活进行课程教学，学生在解决问题的时候能够联系生活的经验进行思考，这对培养学生解决问题的能力而言是非常重要的。

一、创设教学生活化情境高中生在学习过程之中，特别容易受到外部环境的影响，有的影响是积极的，有的影响则是消极的，作为高中生物教师，应利用学生这种心理特征，利用外部环境因素来提高生物教学的有效性。

在我们的实际生活之中，到处都能够反映出生物学的知识，在生物课堂之中，生物教师也时常会举出一些生活中比较典型的例子，让学生了解生活中时刻存在着生物的影子。

这样做有一定的合理性，但是对于学生学习的作用并不明显，因为教师虽然将生物学习与生活联系在了一起，但是，却没有真正地将两者进行融合，因而学生无法感受到生物教学的生活化。

由此可见，高中生物教师需要转变这种方式，最好的方法是在生物课堂之中创设生活化的情境，让生活中的情境在课堂之中展现，这样学生能够对生物学习产生一种继续探讨的冲动。

因此，生物教师需要根据学生周围生活特点创造出一种生活化的氛围，让学生能够从生活之中感受生物知识。

例如，在人教版必修三“种群与群落”这一课中讲到了种群和群落的概念，并且探讨了生物种群的形成过程。

教师在一课的学习中，可以创造这样的生活情境：我们城市中有很多的社区，社区中的人们都生活在一起，这是一种怎么样的生活方式？这种生活方式对于我们而言有着什么样的作用？大部分学生都居住在社区之中，因而对于社区的生活非常熟悉，教师在创建情境的时候选取了最常见的现象，这样当教师举出例子之后，学生会引发一种思考，从而会有一种继续探究的欲望，这样学生能够了解个体形成种群的意义所在。

我的课改体会江西省宜丰中学涂日光捷克著名的教育家夸美纽斯说过：“要寻求并找出一种有效的教学方法，使教师可以少教，但学生可以多学”。

有效的课堂教学是学校教学活动追求的根本，也是提高学校教学质量的重要的渠道。

课堂教学改革在我校实施两年来的时间里，全体教师积极投身课堂教学改革中，用心钻研课改精神与方法，躬身践行新课程标准，努力为学生创造出和谐、团结、民主、快乐的学习氛围。

“课改”的新理念是：相信学生，解放学生，利用学生、发展学生；教育即解放、教师即开发、学生即创造、课堂即生态。

给学生充分的时间和空间思考与展示。

教师不应该是他们思维的束缚者。

目前我校参与课改的教师教学理念均有了极大的转变，以学生为主体，引导学生积极开展自主、合作、探究式学习成为所有教师的共识。

课堂上教师讲授越来越少了，越来越精了。

学生动手、动脑体验参与者越来越多了。

课堂从“讲堂”变为了“学堂”，教师也从“讲师”变为“导师”。

学生已懂的或学生自主探究后能掌握的老师不讲，或由学生讲，老师适时点拨或点评，引导学生对知识进行梳理总结，让学生学会整理知识的方法，对难度较大的知识点教师必须精讲、讲透。

下面谈谈我个人课改的几点体会：一、教师必须适应新形式下的课改新时代改革的步伐是不会停止的。

教育改革也要与时俱进。

新课程改革如春风拂面，新教育理念、新课程标准、新教学方法正逐渐为我们所熟悉并认同。

全国各地的课改搞得风生水起，如火如荼。

新旧课程的差异和碰撞必然会产生矛盾和冲击，那我们面对新课改应怎么做呢？（1）我们现在面临的首要问题则是改变教学观念，要把教育新理念融入到日常的教学决策与教学行为中，新课程需要新的理念支撑，需要教师具有与之相应的思维方式。

如果新的教育教学理念没有转化为教师自己的教学决策，没有转化为常规的教学行为，没有在教育实践中找到落脚点，新的课程就会出现“穿新鞋走老路”的现象。

首先，我们要把课堂的主动权让给学生，放手让学生“学”，新课程带给我们一种全新的教学模式——参与式学习，教师要尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去，让我们学生敢问、敢说、敢辩、敢写、敢质疑，使他们在无拘束无压力的课堂上自由地学习。

我的课改经在课改这条路上，人人有本难念的经。

课改的过程是艰辛的，课改的结果是喜悦的。

虽然我的语言很贫乏，情感却是真实的。

我仅就自己的课改经历念念我的课改经。

躲不过去，就欣然接受。

想到课改之初，我是赶鸭子上架，被逼无奈，踏上了一条“不归路”。

开始也是不解加抵触，后来释然了：既然课改是教育发展的必然走向，它必定更适合现代孩子学情：既然课改是必须要改的，与其躲避，不如欣然接受，平和而又全身心的参与其中，才能发现课改的优势，才能顺势改变自己，改变学生。

“威逼利诱”，培养人才。

万事开头难！如果班里出几个带头人，那以后的工作就好展开了。

可并不是随便点点将人才就出来了。

虽然有些同学学习不错，可让他们去带领别人，这无疑是提出了更高的要求：不仅要学习好，还要品行好，有组织能力，这样才能服众。

毕竟是孩子，即使手把手的教，也还是会出现种种问题。

“威逼利诱”用在这儿一点都不过分，每个小组长都经历了被我嚷过，却都又“给一巴掌再给个甜枣尝尝”的过程。

课改最初，我哭没哭记不清了，反正我的那些“得意门生”没少哭，但我们都坚持了下来，几个组长成了我有力的左膀右臂。

固定模式，方中见圆。

经过一段时间的训练，我们班无论是班委，还是小组；无论是课上，还是课下，方方面面都形成了一个固定模式。

由组长组织，班委评分的班级制度渐渐成熟。

“活泼而有秩序”是我们班的奋斗目标，敢说敢问，敢驳会议，还要有条不紊，这也是由本班的学情而定，活泼好动的孩子太多，没点规矩不成方圆啊。

有取有舍，选择适合自己的。

“邯郸学步”这个成语告诫我们：人家走路好看，人家是有那样的一双美腿。

我的腿虽不美，却坚定有力，所以我要迈出坚定的步伐。

课改也是如此，由于教师的性格不同，每班的学情不同，课改的过程也必定不尽相同。

懂得取舍，借鉴适合自己的，适合自己班的方法，创新自己的课改之路，才会越走越稳、越走越远。

一路走，一路学。

我的课改之路没有成功，我只想用心把课改这本经越念越好。