让情感在课堂上流淌——谈语文教学中的情感教育

塑造美好心灵，陶冶高尚情操——浅谈小学语文教学中的情感教育江西省抚州市实验学校《语文课程标准》指出：“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣。

”情感是语文教学的灵魂，情感教育是语文教学的纽带，具有塑造美好心灵，陶冶高尚情操的作用。

语文学科具有鲜明的人文性和情感色彩，因此，语文教学应以情感为出发点，又以情感为归宿，重视情感体验和情感挖掘，让情感“滋润”学生的心灵。

一、在教学实践中领会情感教育的意义情感教育就是教师在尊重学生情感的基础上与学生进行交流和沟通的过程。

小学生的情感特征十分鲜明突出，他们情感丰富，对一切客观事物都怀着极大的热情，而且又具有强烈的好奇心。

因此要建立一个生爱学、师乐教的良好教学氛围，更好地激发学生的学习兴趣，提高语文教学效果。

由于情感教育具有渗透性，能够通过语文教学将文中所承载的情感溶进学生的血液，成为学生的情感。

因此，在小学语文教学中开展情感教育对培养学生健康纯洁的感情、坚贞高尚的节操、爱憎分明的态度有着潜移默化的熏陶作用。

它能不露痕迹地启发学生，挖掘学生的灵性，唤起学生的情感、态度、价值观，从而使其向上、向善的情感不断得到巩固。

语文教材都浸透着作者丰富的思想感情。

学生们要从审美对象中感受到美，获得美感，就必须要有情感。

而情感教育有助于学生内化情感，并在情感的渗透和驱使下去发现美，感受美，从而提高他们的审美能力，净化他们的心灵，陶冶他们的情操，提升他们的思想境界。

二、在挖掘文本时把握情感教育的因素语文教材为学生提供了丰富的审美对象。

小学语文教材中的很多作品都包含着作家自己的人生阅历、思想感悟、审美观念。

课文中既有生动、鲜明的人物形象，又有动人的故事情节，凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。

教师要深刻地解读教材，让学生明白课文中表达的思想感情，使师生的情感获得共鸣。

有的课文，感情比较明显，可以从特定的思想感情入手，进行引导，通过对词句的学习，加深对思想感情的领会。

语文教学中的情感教育摘要：语文教学是最能体现情感教育的阵地。

在教学中要重视学生情感教育，善于创设情境，唤起学生情感的动力；改变传统教师角色，提高教师情商；改变传统教学方法，让学生与学生之间产生心灵默契，从而优化教学效果。

关键词：语文教学；情感教育；学习效果人们常说，在学生出问题时，要“动之以情、晓之以理”。

这里把“情”放在了第一位，这就说明了情感教育的重要性。

我国义务教育阶段语文课程标准中明确提出，“在语文教学中。

培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣”，“培养热爱祖国语言文字的情感”。

“具有阅读能力，注重情感体验”。

随着素质教育的深入开展，要让情感之树花团锦簇，语文教学不失为一片沃土。

一、重视学生情感教育，应善于创设情境，唤起学生情感的动力心理学表明：情感是对认知对象的态度的体验。

它取决于认知对象满足主体需要的程度。

它是在一定情境下产生的。

语文教学中要着重训练学生的语感，借此引导学生身临其境地去体验作者通过情境传递的情感。

这就必须重视情境的衔接，以满足学生主体的需要。

情境的衔接是指教师创设一种与被感知对象相似的熟知的教学情境，以唤醒知觉表象。

从而过渡到对认识对象的体验上。

如在教学巴金的优美散文《日》、《月》时，笔者先深情地说：高悬天空的日月送给了我们温暖，送给了我们光明，有多少文人墨客为之吟咏，留下了不朽的篇章，比如“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“青青园中葵，朝露待日唏”，突出了太阳的光与热给万物带来的生机；而“床前明月光，疑是地上霜”。

又写出了月的清冷幽静。

今天我们一同走进巴金的优美散文《日》、《月》中，去领会它们别样的深意，去感受作者心灵的无限风光。

这样学生对日、月的感知被唤醒，带着相似的思绪走进了课文。

这里教师正是借助情境的衔接，使学生的情感体验自然转移到对课文的体验上。

从而生发出具有共鸣效应的情感波澜，对课文的学习也就“尽在不言中”了。

语文教学中的情感教育摘要：语文阅读教学要讲究“情感”，要善于在教学中表达自己的感情，对生活充满情趣。

阅读时，要进入到文章的情境，引起思想共鸣，产生强烈的情感。

关键词：语文教学；情感教育；阅读中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-09-00-02读文章，最重要的是讲究情感。

阅读时，如能进入了文章的情境，引起思想共鸣，产生强烈的情感，那么收获肯定不菲。

如果我们抱着所谓“分析”的态度以读文章，把文章搞得支离破碎，那么捡到的只能是“芝麻”，而失去了“西瓜”。

我读初一时，还不懂什么文学作品的故事情节、人物形象、典型环境，但我读过《阿q正传》、《故乡》、《青春之歌》等作品后，里面的阿q、闰土、林道静等人物形象，却深深地烙在我的脑子里。

作品中描述的生动、形象的画面，也浮现在我的脑海中。

这是因为我在阅读这些作品时，已进入了“情景”，产生了“情感”。

同理，语文阅读教学，如果光是“老师讲、学生听”，学生没有受到感染、熏陶，无所触动，那样的教学肯定是事倍功半；只有引导学生进入课文描写的情景中，产生强烈的思想情感，才可能得到最佳的效果。

记得我读初一年级时，老师教学《一块银元》这篇课文。

课文描写的是旧社会贫苦农民饱受封建地主高利贷者的压迫和欺诈而至家破人亡的情景。

老师在教学中，着力于“读”，他用富有感情的男中音范读，读得非常投入，读得非常动情，我们受到强烈的感染，至使全班所有的女孩子全都放声大哭起来。

随后，他又指导我们默读、感情朗读，使我们在读中动情，在读中理解。

至今虽然时隔二十多年，但我对这篇课文的思想内容，还记忆得非常深刻。

然而，当前的语文阅读教学，有些老师还习惯于繁琐的分析，几乎每一课都是时代背景、文章结构、思想内容、艺术特点、写作方法，把文章搞得支离破碎，学生感到兴味索然，没一点儿情趣。

自然，收获亦甚微。

所以，当前的语文阅读教学，首先要求我们的语文教师更新观念，确立引导学生“读中动情”的思想。

课堂内外新课程NEW CURRICULUM新课标明确指出：在语文教学中，应注重“培养学生的爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣”，“培养热爱祖国语言文字的情感”。

因此，在教学过程中对学生进行情感教育是语文教育的重要任务之一。

结合个人教学经验,本人认为语文教学可从以下几方面开展情感教育。

一、吃透教材，挖掘教材中的情感因素教师要把知识和感情传授给学生，必须增强自身对课文的真切感受，应拥有丰富的知识和饱满的思想感情，应运用已有的语言文字知识，去熟悉、研究课文，对文学作品进行感受、体验，并通过作品语言领会作品内容，通过自己的感情来领悟作家情感的脉搏，引起感情的共鸣。

在课堂上和学生一起分担作品中人物的喜怒哀乐。

如《秋天的怀念》这一课，史铁生是中国当代作家，他体验到的是命运的苦难，表达出的却是生活的明朗与欢欣，他用残缺的身体表达出了最健全、最丰满的思想，如何指导学生透过文中睿智的文字去理解文章，去感受文中所诠释出的母子之间的爱和勇气呢？这需要老师在备课时就要吃透教材，努力挖掘教材中的情感因素，同时广采博览，深刻透彻地了解史铁生的人生经历、思想历程、写作背景，准确地把握这个活在最狂妄的年纪却忽然残废了双腿的史铁生和他的母亲所经历的苦和痛，泪和爱，并把这一信息在教学过程中传达给学生。

同时，适时引导学生通过课文中的细节描写去感受作者母子给彼此的爱和勇气，从而获得可贵的情感体验，点亮学生的灵魂。

二、巧设情境，激发学生情感共鸣首先，我们可以用言语激情，从而巧设情境。

比如在学习《大堰河———我的保姆》这一课时，就可以用这样来导入：让我们把时间的轮轴转到1933年1月的一个早晨，一个年轻人站在阴冷、潮湿的牢房里。

望着窗外依稀可见的白雪，他不由得想起了一个人，一个连名字都没有的普通农妇，他的保姆———大堰河，思念感激之情冲击着诗人的心，挥笔写下了《大堰河———我的保姆》这一首蕴涵了浓浓深情的诗歌。