新教材,新教法,我们该备些什么？

暑期备课指　

新教材，新教法，我们该备些什么‘ｉＩ　

崔海江　

（河北省教育科学研究所，河北石家庄０５００００）　

摘要：面对新课程，我们应该围绕三维教学目标、把握学情、关注设计细节和挖掘课程教材资源等方面，精心备课。通过　

研读《数学课程标准》、理解教材编写意图、使用好教学参考书等方式提高教师实施新课程的能力。　关键词：新课程；小学数学；备课　中图分类号：Ｇ６２２．０文献标识码：Ｂ文章编号：１００９￣０１０ＸＩ２００６）０７，Ｏ８一＿＿ｃｌｏＩＳ０＿．０８　

新课程的实施到现在已经五个年头了，新的课程理念已　

经成为广大的教师的共识，小学数学课堂教学也确实发生了　很大变化，这种变化通过新的教学内容、教学方法和组织形　

式外显出来。但笔者也在听课调研的过程中发现，仍有相当　

多数的教师在对新教材的理解以及三维目标的把握、课堂情　

境预设等方面还存在着许多问题，需要我们来研究、探讨和　

解决。　

我们先来看两个课堂教学小片段。　

【片爱．】　师：同学们，把你们课桌上的纸片分一分，看看谁和谁是　

好朋友？　（材料１是把圆形纸片沿直径剪开成两个半圆；材料２是　把正方形纸片沿对折线剪开成两个长方形纸片；材料３是把　

等腰梯形沿对折线剪开成两个直角梯形，……）　生：这（两个半圆形纸片）两个是好朋友，这（两个直角梯　

形）两个是好朋友。　师：为什么它们是好朋友？　

生：因为他们可以拼成一个图形？　

师：拼成一个图形就是好朋友吗？　

生：因为他们拼在一起完全重合，他们的形状是一样的。　

师：对了，他们的形状一样，拼在一起（拿起来两个半圆　

形纸片演示）完全重合，我们就说他们是对称图形。……　

【片爱Ｉ】　师：同学们，夏天到了，你们看，桃树丰收了，结出了又红　

又大的桃子，多诱人啊！你们　

喜欢吃桃子吗？　

生：喜欢！　

师：还有谁最喜欢吃桃　

子？　生：小猴子。　

师：对，小猴子可爱吃桃　

子了，你们快看，小猴子来摘　桃子了。（出示教材情景）　师：仔细观察，你看到了什么？　

生：有５个桃子。　

生：有两只蓝色的猴子，有８个黄色猴子。　生：地上有４只猴子，数上有６只猴子。　

师：一共有多少只猴子，谁能列加法算式计算？　

生１：地上有４只，树上有６只，一共有ｌ０只。６＋４＝１０　

师：谁还有不同的方法？　

生２：黄颜色的猴子有８只，蓝颜色的有２只，一共有ｌ０　

只。２＋８＝１０　师：你们真棒，还有吗？　

生３：我和他们的方法不一样。１＋３＋６＝１０。　

师：你再想一想，１＋３是几，　生：是４。　师：对地上４只，再加树上的６只是ｌ０只，和第１个同　

学的方法一样，坐下。同学们再看看树的左边有几只，右边有　

几只。一共有几只？可以怎样列式？　

片段１是在教学认识“轴对称图形”，教师想给学生创设　

了“操作——感知——抽象”的认识过程，但这个教学情景却　恰恰忽视了构成轴对称图形的基本要素——对称轴，也就是　

说。教师给学生建立了一个错误的“轴对称图形”概念，让学　生认为只要这两个图形重合了，这两个图形就是对称图形。　

在和讲课教师的交流的过程中了解到，他本人对于“轴对称　

图形”的概念应该说比较清晰，可是课堂为什么出现了这种　

情况呢？“为了突出沿对称轴对折后重合的特点，我在准备材　

料时就将图形沿对称轴剪开，让学生拼摆，如果学生能够把　

它们拼回去，不说明学生理解了什么是‘对称’吗？”讲课教师　

是这样理解教材的。　片段２是讲ｌ０的加减法，当学生列出连加的算式时，教　师毫不犹豫的进行了“深入引导”，１＋３不就是地上有４只吗？　

课后在研讨的时候，我请教讲课老师为什么这样做，老师的　

理由很充分，教材还没有讲连加算式，所以就引导他列成一　

个算式，我们的教师是这样把握教材的。

　维普资讯 http://www.cqvip.com 这是我众多听课笔记当中两个能够让我经常回忆，又总　

让我想说点什么的教学小片段。每次听完课和老师们一起研　究的时候，听到最多的话就是“呀，没想到！我本来想引导他　

们这样做，没想到他用了那个方法。”看来，课堂教学中显象　存在的诸多问题，其实在教师的备课中就已经潜伏下来了。　

那么，面对新课程，我们到底要备些什么呢？　

一、新课程．我们备些什么？　

（一）准确定位课堂教学目标是备课的首要任务。　

以往我们备课，也是先要确立一节课的教学目标，落实　

新课程的教学目标与落实原来课程教材的目标有什么不同　呢？《基础教育课程改革纲要（试行）》里明确给出了答案。提　

出了基础教育课程改革的具体目标，其中第一条就是：要改　

变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习　

态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习　

和形成正确价值观的过程。这也就意味着，我们的课堂教学　

目标已经由过去的传承知识一维目标转变为既要让学生获　

得知识和技能，还要让学生掌握获得知识和技能的方法和途　径，同时在掌握知识和技能的过程中培养学生形成积极的情　

感、态度和价值观。　

一　

数学课程标准的第二部分课程目标，分知识与技能、数　

学思考、解决问题和情感与态度等四个领域进行了阐述，这　

里的目标是指数学课程教育要达到的总目标，还不是我们常　说的知识与技能、过程与方式、情感与态度的课堂教学三维　

目标。我们课堂教学目标中的知识与技能就包含了课程目标　

中的知识与技能、数学思考和解决问题等内容，我们课堂教　

学中所说过程性目标，其实是课程目标中知识与技能目标中　

的内容，我们在课程标准学段目标里的知识与技能目标中经　

常看到和感受最深的恐怕就是“经历……的过程”描述了，也　

就是说，过程性目标本身已经作为课程目标里知识与技能领　

域要求的一部分了。课堂教学中的情感与态度目标与课程目　

标是吻合的，就是学生对所参加数学活动的意愿与信心，以　

及参加数学活动后的体验与感受。　由于数学学科本身的特点和教材呈现方式的特点，一节　

课讲什么，通过对教材呈现信息的摄取就可以明了，相对来　讲，知识与技能的目标也就比较容易确定一些。在教学实践　

中，无论新老教师，基本上都能比较准确的确立一节课的知　

识与技能目标。　

对于过程性目标和情感与态度目标，相对于知识与技能　目标来说比较难以把握，下面以冀教版教材几个不同的内容　

领域为例来谈谈怎样确立一节课的三维教学目标。　１．　

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这是冀教版一年级上册８２页和８３页教学２０以内进位　

加法的第一课时。落实的是课程标准第一学段数与代数领域　

关于数的运算的第（２）个目标：“能熟练的口算２０以内的加　

法”的要求。本节课确立知识与技能目标比较简单，我们看例　

题呈现的主要内容，本节课都是９加几的内容，因此知识与　

技能目标我们就可以确定为“学习９加几的加法计算”。对于　

过程性目标的确定，我们不妨先来分析一下教材的呈现方　

式，活动一是先给出了问题情景，９只白颜色的鹅，３只黄颜　

色的鹅，一共有多少只鹅的问题。然后呈现了兔博士的“用画　片摆一摆，告诉大家你是怎么算的。”的教学指导语言；接着　

给出了两个小朋友利用画片解决９＋３＝？的过程。活动二，直接　

根据情景列出了算式，让学生算一算，并交流是怎样算的。那　

么，我们可以看到，本节课是结合“鹅”的问题情景，让学生通　

过动手拼摆画片的方式，自己探索９加几的计算方法。因此，　过程性目标我们可以定位为：“结合问题情景，经历动手操　作、用自己的方法进行９加几计算的过程”，以及“与他人交　

流算法的过程”。也就是说，对于数与代数领域的内容来说，　

所谓过程性目标，也就是我们教师想让学生通过什么方式和　

途径来学习和掌握本节的基本知识与技能目标的要求。过程　

性目标一经确定，它直接决定了教师的教学方式和教学进　

程。确定本节课的情感与态度的目标，我们需要认真分析学　

生完成教材所呈现内容时需要完成的活动，首先是对情景图　的观察活动，要想让学生认真观察这幅情景图并从中获取数　

学信息和提出数学问题，需要学生对情景图有好奇心才行，　

还有，无论本节课的活动一还是活动二，都有让学生经历了　

动手操作解决９加几的问题后，交流各自是“怎么算的”过　

程．需要每个同学都积极参与到交流活动过程中来，因而我　

们就可以把情感与态度目标定位于“培养学生的好奇心和积　

极参加数学活动”上，而“对身边与数学有关的某些事物有好　

奇心，能够积极参与生动、直观的数学活动”恰恰是第一学段　的情感与态度目标之一。这样，我们在认真分析教材的基础　

上确立了本节课的三维教学目标。　．Ｉ｜●●．　●●●ｑ　●●●。　

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这是冀教版二年级上册１页至３页教学认识厘米的内　

容，落实的是课程标准第一学段空间与图形领域关于测量内　

容的第（１）个目标和第（３）个目标的一部分，即“结合生活实　

际，经历用不同方式测量物体长度的过程；在测量活动中，体　

会建立统一度量单位的重要性”和“在实践活动中，体会厘米　

的含义”的要求。首先我们来分析本节课的内容，教材安排了　

一系列的测量活动。首先安排了用蜡笔去估测铅笔长的活　动，这个活动是使学生用蜡笔作“工具”进行比、量的方法。接　

着安排了同桌合作，自主选择测量工具测量课桌面的活动，　

让学生经历用不同工具测量物品长度的过程。在学生充分交　

流测量过程和结果的活动中，亲身感受到，同一课桌用不同　的测量工具测量的结果不同的事实。然后通过讨论“为什么　

大家测量的结果不同呢”这个问题，使学生认识到，测量工具　

的长度不同，测量的结果就不一样时，然后提出“大家都用同　

样的小棒作测量工具，再测量一次”的要求，让学生再次测　

量。结合测量结果的交流，引出长度的学习需求。让学生充分　

感受到建立统一长度单位的必要性。活动二，是观察直尺、认　

识长度单位“厘米”，通过在尺子上找。用手比等方式建立厘　米长度观念。活动三，用厘米做单位测量自己橡皮长度，通过　

交流测量的方法和结果，指导学生学会正确使用直尺进行测　量。活动四，测量铅笔的长，这个活动包括两个环节，一是测　

量新的实物铅笔；二是测量书上铅笔图。两个环节都要求学　

生先估计，再测量。在“练一练”中，安排有实际测量手指宽度　

和自选学习用品先估计，再测量的活动。根据教材的内容呈　

现，我们首先根据活动的内容来确定知识与技能的教学目　

标，首先教材中有用蜡笔量，用铅笔量，用铅笔盒等量到用厘　

米做单位量物体的长度，也就是说让学生经历了用不同方法　

测量物体长度的过程，接着是认识厘米，建立１厘米的空间　

观念，然后用厘米做长度单位测量熟悉物品的长度，而且是　先估测再实际测量。因此知识与技能目标可以定位为“在测　

量活动中，体会建立长度单位的重要性”和“体会厘米的含