课题项目互动教学研究成果公报

十一、课题研究成果公报（不少于6000字）

内容提示：课题名称、批准编号、课题类别、学科分类、课题主持人（姓名、专业技

术职务、工作单位）、主要成员（限填15人）等。

课题名称：大学英语互动式教学方法研究

批准编号：

课题类别：重点课题

学科分类：英语

课题主持人：

主要成员:

内容提示：课题研究的意义和价值；课题研究的基本观点和重要论据；课题研究的主要结论和对策建议。

课题研究的意义和价值

本研究从不同的理论角度论证了互动式教学模式在英语课堂教学中的重要性和必要性。并通过教学实例论证了互动教学可以提高学生对英语的学习兴趣，为学生提供更多的英语实践机会，对学生的帮助不仅仅在学习成绩方面，对培养学生的主动性和积极性，培养学生的思维能力，培养学生的英语应用能力和交际能力都有重要的影响。

本课题研究的价值在于对大学英语互动式教学进行理性思考，对现有的大学英语教学的缺陷进行分析并提出合理化建议，探索更有效的互动式教学方法，结合独立学院学生的学习特点，研究出适合《新视野大学英语读写教程》的互动式课堂活动。

课题研究的基本观点

一、课题的提出：

由于长期以来形成的以教师讲授为主的课堂教学模式影响，哑巴英语现象比较普遍。学习语言离不开交流，离不开在交际过程中习得文化。传统的课堂教学，教师的角色比较单一，是教学的中心、知识的传授者、是绝对的课堂权威，学生是知识的接受者，处于被动的地位，很少有机会开口说英语，更不用说用英语表达自己的思想。交际互动教学改变了教师为中心的局面。英语教学的本质是师生间相互交流的实践活动，语言教学的目的是为了使用语言去交际，这就要教师在教学中创造机会让学生使用语言去交流。使用英语进行交际离不开语言的准确性和流利性。传统教学法在培养准确性上有其优越性，而互动课堂在不忽略准确性的基础上使学生的语言学习得到升华，锻炼了学生的语言运用能力，提高了流利性。在互动教学活动中，一旦学生掌握了语言形式，就应该给与更多的流利性训练。学生在使用中不断纠正自己的错误，使语言更流畅，更接近实际生活中的情境。

近几年来独立院校发展步伐较快，办学规模不断壮大，在独立院校英语教学中采用互动教学方式，提高学生语言应用能力和综合素质成为一种趋势和必须，这符合时代发展的要求，与独立院校培养实用人才的目标也是一致的。

一、 研究的目标：

组织一个积极活泼、互动式大学英语精读教学课堂，对教师的教学提供理论和实践的指导，全面提高大学英语教学水平，并提高学生对英语的学习兴趣，为学生提供英语实践机会，提高学生语言交际能力，有利于培养学生的主动性和积极性。

四、研究思路：

本项目在己有研究的基础上，尝试从理论和实践方面对大学英语课堂互动进行较为深入的研究，试图通过此研究，为当前的大学英语课堂教学提供一些合理有效的建议。

研究的目标是组织一个积极活泼、互动式大学英语精读教学课堂，对教师的教学提供理论和实践的指导，全面提高大学英语教学水平，并提高学生对英语的学习兴趣，为学生提供英语实践机会，提高学生语言交际能力，有利于培养学生的主动性和积极性。

本项研究要解决的问题是互动式英语课堂教学的策略。在课堂上采用的主要互动形式有导入性提问，游戏，小组讨论，角色扮演，辩论，采访，布置任务型活动等。我们将在理论基础的指导下，通过教学实例研究如何将这些互动形式合理应用到大学英语课堂教学的每个环节中去。

五、研究内容：

本项目的研究内容是：

1. 大学英语互动式教学的现状和必要性。

2. 大学英语互动式教学的理论依据。

(1)大学英语互动式教学的定义，特点，主要形式和实施原则。

现有研究从不同的理论角度论证了互动式教学模式在英语课堂教学中的重要性和必要性。并通过教学实例论证了互动教学可以提高学生对英语的学习兴趣，为学生提供更多的英语实践机会，对学生的帮助不仅仅在学习成绩方面，对培养学生的主动性和积极性，培养学生的思维能力，培养学生的英语应用能力和交际能力都有重要的影响。

在讨论"互动教学"之前先让我们研究"互动"的概念。首先，"互"的汉字结构好比两个手握在一起，正如互在汉字字义里也包含着双方的意义。也就是说，互动必须有两方，单方不构成互动。其次，互动的概念中还要动，也就是说如果双方是静止的则不构成互动：互动必须存在动，而这个动存在于双方，也就是"互"的范畴之内.。从形式上看，互动的最基本形式，就是双方之间，一方向另一方发出信号或行动，另一方对此给出相应反馈的过程。这个反馈可以是信号回应，也可以是行动回应。这是最简单最基本的一次互动回合。复杂的互动是一方发起后，双方对对方的信号和行动不断的给予反馈，产生多个回合的信息或行动的交流回合的过程。互动的双方可以双方是人,当然也可以是人与智能设备比如计算机。成为互动双方的资格在于：双方都要有对对方发出的信息或行动产生反馈的能力。

交互式教学模式(interaction)兴起于二十世纪七十年代，是西方普遍采用的一种行之有效的教学方法。提倡知识的获得可以通过多种途径，包括师生之间，生生之间等多极主体间的互动作用，主张给学习者更多的参与机会来实践语言的实际应用，在应用中习得语言。

互动式教学方法多种多样，也各有特点，教员需要根据教学内容、教学对象特点灵活运用。

①是精选案例式互动：运用多媒体等手法呈现精选个案，请学员利用已有知识尝试提出解决方案，勘校正误，设置悬念，然后抓住重点、热点作深入分析，最后上升为理论知识。一般程序为案例解说——尝试解决——设置悬念——理论学习——剖析方案。这种方法直观具体，生动形象，环环相扣，对错分明，印象深刻，气氛活跃。缺点是理论性学习不够系统深刻，典型个案选择难度较大，课堂知识容量较小。

②是主题探讨式互动：主题是互动教学的“导火线”，围绕主题展开教学双方互动，有利于达成教学目的。其方法一般为抛出主题——提出主题中的问题——思考讨论问题——寻找答案——归纳总结。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，能充分调动学员的积极性、创造性。但缺点是组织难度大，学员所提问题的深度和广度具有不可控制性，往往会影响教学进程。

③是多维思辨式互动：把现有定论和解决问题的经验方法提供给学员，让学员指出优劣加以完善，还可以有意设置正反两方，在争论中寻找最优答案。一般方法为解说原理——分析优劣——发展理论。这种方法课堂气氛热烈，分析问题深刻，自由度较大，但要求教员必须充分掌握学员基础知识和理论水平，并对新情况、新问题、新思路具有较高的分析把握能力。

④是归纳问题式互动：就是课前针对教学目的、教学重难点问题，归纳互动问题。教学开始，教员一一向学员抛出，学员广泛思辨、争论，最后达到了解熟悉所学内容的目的，同时开阔思路。这种方法，能充分调动学员的积极性、创造性，但要求教员必须充分备课。

(2)从二语习得理论，群体动力理论，建构主义理论，互动理论，教法理论等角度为互动课堂教学实践提供理论基础，加深对互动教学的理解。

①语言习得(acquisition)与学习理论

美国著名语言学家乔姆斯基(Norm Chomsky)认为人具有先天习得语言的能力，生来具备语言习得机制LAD(Language Acquisition Device)。另一位语言学家Krashen提出了成人发展外语能力有两种途径：语言学习和语言习得。前者是有意识地(consciously)学习外语知识，注意力集中于语言形式；后者与儿童习得母语相似，在潜意识(subconsciously)情况下自然地获得语言知识和语言能力。因此，理想的英语环境是促进英语习得的必要条件，交互式教学模式正是试图建立这种习得环境。 斯温纳根据她在加拿大所进行的沉浸式教学实验发现，她的学生通过几年的沉浸式教学虽然获得了大量的语言输入，但他们并没有获得像本族语者那样的语言能力，学生虽然在听力与阅读理解方面达到了较高水平，但在口语和写作方面却无法达到所设想的水平，在语法准确性上也欠佳。她分析了造成这种现象的原因后认为，并不是由于语言输入有限，而是学生的输出活动不足。众所周知，语言输出具有使学生语言表达流利的功能。学习者多进行输出活动可以使其更加流利地使用目标语。在此基础之上，斯温纳提出了语言输出的三个功能：

注意功能：语言输出促使学生注意他们自己口中说出的语言。当学习者用目标语进行表达时，他们会注意到自己想表达的内容与自己能表达的内容之间有一定的距离。用目标语表达会促使学习者有意识地认识到他们所使用的中介语与目标语之间有一定的差距。

检验假说功能：语言习得是一系列的形成假说与检验假说的过程。通过语言输出，学习者可以检验自己针对目标语提出的假说是否正确。因此用目标语表达的过程也就是学习者检验自己在学习过程中形成的关于目标语的假说是否正确的过程。

元语言功能：语言输出具有元语言的功能，也就是学习者可以有意识地进行反思的功能。语言输出比语言输入更能促使学习者对语言进行深层次的加工。通过语言输出，学习者可以控制他们所接收到的语言，因此在语言输出的活动中学习者能够更积极主动地体现其主观能动性，不同于学习者面对语言输入时消极被动的情况。

目前国际上普遍认可和接受的交际教学法旨在培养学生用目标语进行表达的能力。交互式教学法是交际语言教学的一种。交互式教学理论认为，语言是表达思想体系的系统，语言的主要功能是交互和交流。交互主要指课堂中教师与学生之间、学生之间的互动。课堂的活动应该包含真实的交流，要让学生执行有意义的任务。学生的交流包括和别人分享信息和意义协商。在传统教学模式中，学生之间、学生和教师之间相互的交流和沟通不够，学生使用目标语输出的机会较少，教师在课堂中占主导地位。通过交互的方式用目标语进行输出活动，在课堂中多创造机会让学生输出目标语，既可以让学生看到自己的学习效果，教师也可以掌握学生的学习情况。近年来二语习得领域的大量研究充分揭示了课堂交互的重要性。哈奇(Hatch)和朗(Long)指出：“学生与他人在社会环境中的互动会有助于他们的语言学习，尤其是在双方为了解彼此的用意而进行协商的时候。”哈得利（Hadley ）指出：“在模拟和真实的情景中，小组或两个学生之间的交流活动比传统的以教师为中心的主要注重教授语法的教学方式更能促进学生的口语交际的熟练程度。”朗的“交互假设”在肯定可理解的语言输入在语言习得中的重要性的同时，特别强调了意义协商对语言习得的促进作用。奥尔赖特（Allwright ）也认为，“可理解的输入”必须与“交互”相结合，才能为语言习得创造有利条件。在交际语言教学时代，人与人之间的交互是交流的中心，是交流的全部。我们发现学习交互的最好的方法就是通过交互本身。从语言学习一开始，课堂活动就应该是交互式的。学生学习外语的目的就是要与人交流，因此让学生在学习时就和其他的学习者互动为以后的语言使用打下了坚实的基础。

②建构主义理论

建构主义理论是认知主义的发展，强调以学生为中心，认为：学习是知识意义建构过程；知识的建构过程是双向的；学习者的建构是多元的。多极主体互动的交互式教学模式，从建构主义着眼，有助于语言的可理解性输出(comprehensive output)。