心理学部分常考的25个简答、论述题

1 / 10 普通心理学部分常考的25个简答、论述题 一、产生无意注意的条件 客观因素，即刺激本身的特点： ①刺激的强度；②刺激物的对比性； ③新异性； ④刺激物的运动和变化。 主观因素，即人本身的状态： ①知识结构和知识水平；②精神状态；③需要和兴趣。 二、产生有意注意的条件 （1）对目的任务的理解。目的越明确、越具体，越易于引起和维持有意注意。如：课前要预习。 （2）合理组织活动。如养成良好的工作、生活习惯；做笔记等。 （3）对活动的间接兴趣。 （4）排除内外因素的干扰。外在的刺激和机体的状态（疾病、疲劳、心理状态）等都可能干扰当前活动。 （5）过去知识的影响。有相应的知识经验，容易理解，有意注意就易维持。 三、如何培养学生良好的注意品质（注意力） 1、进行学习目的性教育，培养学习善于组织自己的注意力 2、要培养学生广泛而稳定的兴趣 3、教育学生善于控制自己的情绪 4、要加强意志锻炼，提高自己排除干扰的能力 5、要养成严肃认真的学习态度，培养良好的学习习惯 6、针对学生注意的个别差异，采取不同的培养措施 2 / 10

四、注意规律的应用 1、运用无意注意的规律组织教学 一方面，要消除那些容易分散学生对教学内容注意的无意注意因素； 另一方面，应充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素。 教师在教学中要考虑学生的需要、兴趣、知识经验和情绪状态。使教学方法、形式、内容符合学生的需要和实际，引起学生的注意。 2.运用有意注意的规律组织教学 首先，要经常地进行学习目的性教育； 其次，要合理组织教学活动，促使学生保持有意注意，还应该培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质； 最后，运用注意规律改变教学方法。学生的有意注意不能保持太久，教师必须运用注意规律改变教学方法，把课上的生动活泼，调动学生的积极性。 3.运用两种注意相互转换的规律组织教学 在教学中如果人们过分地要求学生以有意注意来进行学习，容易引起疲劳；如果只让学生凭借无意注意来学习，则不利于他们克服困难去成学习任务。 五、观察力的培养 1.在观察活动中，让学生明确观察的目的与任务； 2.制订周密的观察计划； 3.具备观察事物或现象的必要知识； 4.掌握一定的观察方法； 5.学会做观察记录； 6.观察后的归纳、总结。 3 / 10

六、遵循感知规律，促进直观教学 1.根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式； （1）灵活选用实物直观和模象直观 （2）加强词（言语直观）与形象（实物模象直观）的配合。 2.运用感知规律，突出直观对象的特点； 强度律：直观对象必须达到一定强度，才能为学习者清晰的感知。所以在使用直观教具时，图像刺激大小、音调高低、光线强弱都应适当 差异律：对象和背景差异越大，对象越容易从背景中区分开来。教师在绘图制表、制作教具时，应力求使对象与背景在色调、线条粗细、形状、大小等方面有明显差别，使知觉对象重点突出、形象鲜明。 活动律：活动的对象比精致的对象更容易被感知。教师应多采用活动性教具，使用现代化的视听工具。 组合律：空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体被人们清晰感知。教师运用直观教具时应目的明确，呈现时机适当，间距适当，保持直观映象的整体性。 3.教会学生观察方法，养成良好的观察习惯； 4.让学生充分参与直观过程。 （如果和三种直观形式的优缺点在一起出一个论述题，四个感知规律可以不用回答的详细） 七、如何复习（如何防止遗忘） 及时复习； 合理分配复习时间； 试图回忆与反复阅读相结合； 4 / 10

复习多样化； 活动有助于记忆（使之成为活动对象或结果）。 八、简述记忆过程的三个环节以及它们之间的相互关系。 识记、保持、回忆是记忆过程中的三个基本环节，他们之间有着密切的联系。 识记是保持和回忆的前提，保持是识记和回忆的中间环节，回忆是识记和保持的结果和检验，通过回忆，还有助于进一步巩固所识记的内容。 九、提高记忆效果的方法 1.明确记忆目的，增强学生主动性； 2.理解学习材料的意义； 3.对材料进行精细加工，促进对知识的理解； 4.运用组块化学习策略，合理组织学习材料； 5.运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量； 6.重视复习方法，防止知识遗忘。 十、影响保持（遗忘）的因素 遗忘的进程不仅受到时间和识记材料性质因素的影响，也受到其他因素的制约。 （1）识记材料的意义和作用、数量； （2）学习程度对保持的影响；（过度学习50%）

（3）识记材料的序列位置对保持的影响。 (最后呈现的材料最易回忆，遗忘最少，叫近因效应。 最先呈现的材料较易回忆，遗忘较少，叫首因效应。) （4）识记者的态度。兴趣和需要 5 / 10

十一、在教学活动过程中培养学生的创造想象 (1)要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备； (2)引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门； (3)引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验可以发展空间想象能力； (4)结合学科教学，有目的地训练学生的想象力，引导学生积极参加各种活动，丰富其生活经验，为发展想象力创设良好的条件； (5)引导学生进行积极的幻想。幻想是创造想象的准备阶段和特殊形式，要注意与现实为依据。 十二、想象力的培养 (1)要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备； (2)引导学生积极思考，激发创造动机； (3)引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验可以发展空间想象能力； (4)引导学生积极参加各种活动，丰富其生活经验，为发展想象力创设良好的条件； (5)正确的理解词与实物标志的意义。有利于再造想象，在再造想象的基础上进行创造想象。 十三、怎样帮助学生掌握科学概念？ ①以感性材料作为概念掌握的基础；感 ②合理利用过去的知识经验；知 ③充分利用“变式”；变 ④正确运用语言表达；话 ⑤形成正确的概念体系，并运用于实践中。实践 十四、创造性思维的培养 1.创设创造性思维的环境。 6 / 10

2、运用启发式教学，激发学生的求知欲，培养创造性动机调动学生的学习积极性和主动性； 3.培养学生发散性思维和集中性思维相结合； 4.发展学生的创造性想象能力； 5、陶冶创造性人格；有幽默感、求知欲强、进取心强等。 6.鼓励学生参加各项创造性的活动，正确评价有创造能力的学生。 十五、良好思维品质的培养 1.加强科学思维方法论的训练； 2.运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性； 3.加强言语交流训练； 4.发挥定势的积极作用； 5.培养学生解决实际问题的思维品质。 十六、学生良好情绪的培养 1.教会学生形成适宜的情绪状态； 2.丰富学生的情绪体验； 3.引导学生正确看待问题； 4.教会学生情绪调节的方法； 5.通过实际锻炼提高学生情绪调节能力。 十七、意志品质的培养 (1)胸怀大志，确立崇高的理想； (2)加强目的性教育，树立科学的世界观； (3)从小事做起，在困难中磨炼意志； (4)根据意志品质差异，采取不同的锻炼措施。 7 / 10

十八、马斯洛的需要层次理论，及其对教育的意义 1.马斯洛的需要层次理论 缺失性需要 (1)生理需要 (2)安全需要; (3)归属与爱的需要（社交需要）; (4)尊重需要; 自尊和受人尊重 成长性需要 (5)求知需要; (6)审美需要;自然美、艺术美、行为美 (7)自我实现的需要。 2.该理论对教育的意义 （1）学生的基本需要得不到满足，学习就会受影响。 （2）教师只有满足学生的认知需要和学习需要，才能调动学生学习的积极性。 （3）对于学生而言，最重要的缺失需要是爱和自尊的需要。教师应重视对学生的关爱和对学生的尊重。 十九、.怎样培养学生的学习兴趣 （1）根据学生的年龄特征提高其学习兴趣； （2）根据学生的知识基础培养其学习兴趣； （3）通过各种活动发展学生的兴趣； （4）通过提高教学水平激发学生的学习兴趣； （5）引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来； 8 / 10

（6）通过积极评价强化学生的学习兴趣； （7）充分利用原有兴趣的迁移。 二十、如何根据不同气质因材施教？ （激发优点，改正缺点） 对于胆汁质的人来说，教育者可采取直截了当的方式，发扬其勇敢进取、不屈不挠的优点，但要控制其乱发脾气，培养自制力； 多血质的人，教师可以采取多种教育方式，应发挥机智、灵敏、兴趣广泛的优点，但要戒浮躁、粗心，防止见异思迁； 黏液质的人，教师可采取耐心教育的方式，发扬踏实、顽强、认真的精神，但切忌优柔寡断，培养其生机勃勃的精神； 抑郁质的人，教师可采取委婉暗示的方式，发扬其细心、坚持的优点，但要克服懦弱、忧郁，培养他们富于交往和富有自信的精神。 二十一、学生良好性格的培养 1.重视家庭对儿童性格形成的影响。 2.教师应注意自己的言行及对学生的教育方式。 3.引导学生进行正确的自我教育。 4.引导学生培养良好的行为习惯。 5.引导学生树立正确的世界观和人生观。 二十二、人格形成和发展的影响因素 （一）.生物遗传因素 主要表现在气质上 1、遗传是人格不可缺少的影响因素 2、遗传因素对人格的作用程度因人格特征的不同而异。