（直播课教案）统编版语文一年级下册第 2课《姓氏歌》教学设计一、教材内容分析《姓氏歌》是一年级下册第一单元的第二篇课文，文字内容体现了中国传统蒙学读物编排的特点。
本课是根据传统蒙学读物《百家姓》编写成的韵语识字，将一些常用姓氏寓于琅琅上口的儿歌之中。
全文共两小节，第一小节前 4 行采用一问一答，分别以自我介绍和介绍他人的方式引出姓氏“李”和“张”，后两行采用三字一句的形式介绍了两组音近姓氏“胡、吴”“徐、许”。
第二小节列举了《百家姓》中排名靠前的八个姓氏，以及“诸葛、东方、上官、欧阳”四个复姓，说明中国姓氏之多，以及中国姓氏的多样性。
全文读起来节奏明快，易于理解和背诵。
本课渗透了中国传统姓氏文化，介绍的姓氏大多以民间约定俗成的方式称说，主要有分解部件和偏旁称说两种方法，体现了合体字的特点。
课后练习中还提到了以组词来介绍姓氏的方法。
教学时，要借助介绍姓氏达到识字的目的，同时鼓励学生运用于生活实践中，了解中国人的传统姓氏文化，培养热爱传统文化的情感。
二、学情分析这是学生本学期学习的第二篇课文,根据一年级学生的特点,加上较长的假期,要保持长时间的注意及学习是一定困难的,因此有必要将学习过程融入一定的激励、激趣活动中。
学生对于介绍自己的姓,这样的内容他们很感兴趣。
通过创设丰富多彩的互动活动,引导学生改变被动接受知识的学习方式，在自主学习、主动探究的过程中感受语文学习的乐趣,让学生体验学习的快乐,将习得的方法用于互动交流,不断激发学习动力,真正成为学习的主人。
但由于学生是有差异的,有的学生不认识同学的名字,不认识这些姓,也有极少数学生不明确自己的姓和名,不明白“姓氏”的意思。
基于这样的学情,既要保护能力强的学生的成就感,也要照顾能力弱的学生的学习,保证他们都学会,同时引导学生掌握识字方法,培养自主学习的能力因此本节课要采用多种形式吸引他们的注意力，在朗读、背诵、识字、介绍姓氏的环节结合音频、图片、视频、游戏、问答、儿歌等方式进行引导，以此调动他们的积极性。
二年级语文下册第一单元复习听课记录《二年级语文下册第一单元复习听课记录》一嘿呀，今天就来聊聊二年级语文下册第一单元复习这堂课。
一进教室，就感觉氛围特别好。
老师站在讲台上，满脸笑容，就像个超级大太阳。
同学们呢，一个个坐得笔直，眼睛亮晶晶的，感觉对这堂课充满了期待。
老师先拿出课本，打开第一单元。
这一单元的课文可有意思啦。
那些字啊词啊就像一群小精灵，等着同学们去发现呢。
老师说要先复习生字，这可太重要了。
生字就像是盖房子的砖头，要是砖头没准备好，房子可盖不起来。
二老师在黑板上写生字的时候，那字写得又大又漂亮。
就像在黑板上画画一样。
老师写一个，同学们就跟着读一个，声音可响亮了。
有个小同学把“堤”字读错了，读成了“提”。
老师也没生气，笑着说：“小迷糊，这两个字可不一样哦。
‘堤’是土字旁，和土地有关，像堤坝；‘提’是提手旁，是用手做的动作呢。
”那小同学脸有点红，不过马上就改正了，跟着大家一起大声读“堤”字。
复习生字的时候，老师还让同学们玩了个小游戏。
把生字卡片拿出来，随机抽同学认读。
被抽到的同学那表情可丰富了，有的特别自信，读得又快又准；有的有点小紧张，不过也顺利读出来了。
没被抽到的同学就在下面小声跟着读，感觉整个教室都充满了读书声，就像一个大合唱。
三接着就是复习词语啦。
词语可比生字更有难度一点，因为它们是好几个字组合在一起的。
老师把重点词语写在黑板上，像“吹拂”“裁剪”这些词。
老师问同学们：“谁能来用‘吹拂’说个句子呀？”有个小机灵鬼马上举手说：“春风吹拂着我的脸，就像妈妈的手在轻轻抚摸。
”老师立刻给他一个大拇指，说：“你可真会说，就像个小诗人。
”这时候，我发现有个小同学在下面有点走神。
他眼睛看着窗外，不知道在想啥。
老师走过去，轻轻敲了敲他的桌子，小声说：“宝贝，这里可有趣啦，快回来。
”那小同学马上回过神来，又认真听讲了。
老师可真有耐心啊，就像个守护小天使。
四再说说复习课文内容这部分吧。
老师开始问关于课文里的一些小细节。
四年级语文下册第一单元复习听课记录总体评价意见教学效果围绕本课重点，老师做到了以下几点：（一）自学为主，方法引路。
老师认为学生在学习古诗时，除了要学会字词句的意思，还要学习学习古诗的方法，为以后的古诗学习做铺垫。
于是，在课堂预设中，老师想大胆“放”手让学生借助注释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。
然后在交流中巧妙地引导，在疑惑处启发，思维阻塞处疏导，词句关键处点拨，让学生在众多信息交流中，疏通整首诗的意思。
在实际的讲课环节中，老师发现学生已经学会了掌掘运用注释理解古诗的方法，感到很欣慰。
（二）反复朗读，想象体会意境。
在以往的教学中，老师总是给出学生意境，让学生去领会诗歌的意境，在这节课中老师打算让学生自己去理解意境并说出意境。
于是，在讲课中老师注重让学生反复读，读后说感受，在小组内交流古诗词的意境，学生在小组内互相讲自己的读后感受，小组长汇总，各个小组在汇报交流，在交流中互相补充，学生对古诗词意境体会更深刻，再加上后面的朗读，在理解的基础上朗读，在朗读中再次感受诗歌意境，理解得更透彻。
二、成功之处这节课老师觉得成功的地方有两个：（一）教给了学生学习古诗词的方法，老师认为授人以鱼不如授人以渔，这样学生在以后的学习中就能运用已知的方法去学习别的诗歌。
（二）尊重了学生的学习主体性地位，在课堂上充分调动学生的积极性，让学生充分地朗读古诗词，然后让学生在小组内讨论古诗词的意思，并让学生在学习中主动提出问题，其他学生来回答，老师只是起引导的作用。
三、不足之处首先，在教学过程中，个别学生没有参与到小组讨论，说明上课没有照顾到个别学生，以后会多鼓励这样的学生。
其次，学生上课中的精彩发言没有及时给予个性麦扬，只是运用“很好”这个公式话的语言来应对，这点以后也要改正再次，没有运用比较阅读的方法来学习这三首诗词，下次应注意。
最后，整节课没有涉及写的环节，应该让学生在学习古诗词好的句子处用语言来扩写，来体会古诗词的精妙特点。
六年级下册2《腊八粥》课文笔记，作者笔下的腊八粥让人垂涎欲滴一、课文内容介绍腊八粥是部编版教材六年级下册第一单元第二课的内容，本节课主要讲授的是腊八粥的第二课时中八儿等粥的过程，这部分作者抓住八儿的动作、语言、神态和心理等方面描写，通过八儿盼粥、分粥、猜粥和看粥四个方面，细致刻画了八儿等粥时的期待、焦急，表现了八儿的活泼可爱，突出了腊八粥的美味诱人。
使文章详略得当，重点突出。
二、关联重难点感受《腊八粥》中八儿的心理变化，体会作者是如何详写主要部分的。
三、导入新课一碗美味可口的腊八粥会让小孩子、大孩子和老孩子馋涎欲滴，住方家大院的八儿正是这众多喜爱腊八粥中的一员，那么面对甜甜的、腻腻的一锅粥，八儿会有怎样的表现呢?今天我们先来学习八儿等粥时的内容。
四、梳理课文1、等粥这一部分是详写，可分为四个层次:盼粥:2-8 自然段分粥:9-12 自然段猜粥:13 自然段看粥:14-17 自然段五、品析学习盼粥1、默读2-8 自然段，画出文中描写八儿的句子，想想这些是什么描写，你从中体会到了什么?并在句子旁做上批注。
①住方家大院的八儿，今天喜得快要发疯了。
你能换一种说法来表达八儿喜悦的心情吗?住方家大院的八儿，今天高得得不拢嘴蹈。
2、联系生活，说一说你在什么时候会“喜得快要发疯了”?即将和爸爸去我梦寐以求的游乐园的时候。
3、“妈，，要到什么时候才……”你看出省略号有什么作用了吗?表示话没说完语言描写4、说一说:省略号省略了什么?要到什么时候才能喝粥?”5、“那我饿了!”八儿要哭的样了。
一个“那”字，生动地写出了八儿想早一点吃到腊八粥的馋样儿，天真可爱又有颇有童趣，让人忍俊不禁。
6、品读第8自然段，说说你的理解。
饿了，也得到太阳落下时才准吃.你们想，妈妈的命令，看羊还不够资格的八儿，难道还能设法來反抗吗?反问句:强调八儿对腊八粥虽然望眼欲穿，但也无可奈何，只能苦苦等待.7、你能用成语或四字词语说出八儿对粥的喜爱与盼望之情吗?馋涎欲滴垂涎三尺8、自由朗读第13 自然段，找出文中的关键语句画下来。
