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新教育·上旬刊马来西亚是一个多元种族、多种语言和多元文化的国家。
在全国的30多个种族中,马来人、华人和印度人是人口最多的三个种族。
其中,马来人约占67%,华人约占24%,印度人约占7%。
马来人的母语为马来语,华人的母语为华语(在马来西亚和新加坡,汉语标准语被称为华语),印度人的母语为淡米尔语。
而从国家的层面上来说,马来语为国语,是马来西亚的官方语言。
由于其曾为英国殖民地的历史原因,所以在马来西亚英语是各种族之间的通用语言,而华语是当地华人沟通的共同语,淡米尔语则主要用于印度裔人群之间的交流。
自19世纪初至今,马来西亚华语教育历尽坎坷,但在各界华人的共同努力下,从未中断。
除中国以外,马来西亚是唯一拥有从幼儿园、小学、中学到大学一系列完整的华语教育体系的国家,这是马来西亚华人的骄傲。
但马来西亚自新中国成立以来就极力推行“一种语文、一种源流”的单元化教育目标,通过各种途径加强马来语作为国语和唯一官方语言的地位。
因此,马来西亚的华语教育可以说是在夹缝中求生存。
一、马来西亚华语教育现状1.小学阶段。
在马来西亚的教育体系中,小学由公立和私立两部分组成,以公立为主,另外还有为数不多的普通私立小学、国际学校和宗教学校。
公立小学分为国民小学和国民型小学。
国民小学完全由政府拨款,以马来语为教学媒介语。
国民型小学又分为国民型华语小学(简称华小)和国民型淡米尔小学(简称淡小),其中华小目前约有1290所。
华小以华语为主要教学媒介语,但马来语为必修科目,学时不能低于政府所要求的时间。
以现在华小一年级的周课时为例,华语周课时为360分钟(12节、每节课30分钟),马来语为300分钟(10节)。
另外,英语为必修的第二语言,课时约为华语的一半。
因此,华小的学生必须同时学习三种语文,课业负担相较于国小的学生要重很多。
为了应付繁重的课业,华小学生的课外自主学习的时间大大减少,课外阅读时间寥寥无几,从而导致了华小学生的华语写作水平不断下降,对华语的掌握也不够深入。
全日制普通高中语文新课程标准（一）指导思想普通高中教育是面向大众的、与九年义务教育相衔接的基础教育。
社会的发展对我国高中教育提出了新的任务和要求。
必须顺应时代的需要，调整课程目标和学习内容，变革学习方式和评价方式，构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程。
高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间。
高中语文课程的建设，应以马克思主义和教育科学理论为指导，在义务教育语文课程改革的基础上继续推进。
高中语文课程要为造就时代所需要的多方面人才，增强民族的生命力、创造力和凝聚力，发挥应有的作用。
（二）课程性质语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
（三）课程的基本理念高中语文课程继续坚持〈〈全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出的基本理念，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。
1. 充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质。
高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。
高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与社会发展、科技进步和学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。
普通高中语文课程标准（征求意见稿）教育部基础教育课程教材专家工作委员会普通高中课程标准修订组2016年9月内 部 资 料请 勿 外 传普通高中语文课程标准（征求意见稿）教育部基础教育课程教材专家工作委员会普通高中课程标准修订组2016年9月前言2014年12月，教育部全面启动对2004年开始施行的各学科普通高中课程标准的修订工作。
本次修订以贯彻落实党的十八大提出的“立德树人”根本任务为指针，深入总结21世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验，充分借鉴国际课程改革的优秀成果，努力将我国普通高中课程标准修订成既具有国际先进水平又符合我国实际情况的纲领性教学文件，构建具有中国特色的普通高中课程体系。
基础教育课程是国家意志和社会主义核心价值观的直接体现，承载着教育思想、教育目标和教育内容，在“立德树人”、人才培养中发挥着核心作用。
基础教育课程改革在国家教育改革全局中具有十分重要的地位。
2004年启动的普通高中课程改革走过十年历程，取得了显著成就，为素质教育的全面实施和我国人才培养质量的全面提升作出了重要贡献。
但是，面对经济、科技的迅猛发展和社会生活的深刻变化，面对我国普通高中教育基本普及的新形势，面对时代对提高全体国民素质和人才培养质量的新要求，现行普通高中课程还有某些亟待改进之处。
课程需要与时俱进，改革必须不断深化。
对普通高中课程方案、课程标准和教科书进行修订，正是推动课程与时俱进、深化课程改革的重大举措。
2012—2014年，教育部组织了对国内外普通高中教育的专题调研，深入分析总结了普通高中课程改革十年来取得的成绩、积累的经验和存在的问题，比较研究了国际基础教育课程改革的重要突破和主流趋势，重点研究了普通高中教育的定位与性质、普通高中课程的任务、普通高中课程的结构以及实施课程的保障措施等问题，为普通高中课程修订作了比较充分的准备。
党的十八大以来，党中央、国务院对深化教育改革作出了一系列重大决策。
为贯彻党中央、国务院的决策，结合普通高中课程改革的实际，教育部作出了深化课程改革、落实“立德树人”根本任务的部署，明确了普通高中1课程修订工作的主要任务。
附录二普通高中语文课程标准（实验）中华人民共和国教育部制订第一部分前言普通高中教育是面向大众的、与九年义务教育相衔接的基础教育。
社会的发展对我国高中教育提出了新的要求。
适应时代的需要，调整课程的内容和目标，变革学习方式和评价方式，构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程，是基础教育改革的一项重要任务。
高中语文课程的建设，应以马克思主义和教育科学理论为指导，在义务教育语文课程改革的基础上继续推进。
高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间；要为造就时代所需要的多方面人才，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力发挥发挥应有的作用。
一、课程性质语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
二、课程的基本理念建设高中语文课程，应继续坚持《全日制义务教育语文课程标准（实验）》中提出的基本理念，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。
（一）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。
高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。
高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。
国际汉语教学研究 2021年第1期（总第29期）新加坡中小学华文课程标准与《国际中文教育中文水平等级标准》对比的意义与构想陈琪新加坡科思达汉语水平考试中心一、新加坡中小学华文课程标准简介新加坡华文课程是新加坡中小学华族学生的必修课，很早就被纳入国民教育体系。
新加坡教育部定期邀请海内外专家研制系统和专业的华文课程标准，并且秉持与时俱进的理念，每10年进行一次大幅度的调整和更新。
新加坡中小学华文课程标准均登载在新加坡教育部网站上，《小学华文课程标准2015》和《中学华文课程标准2011》是公开发布的最新的课程标准。
我们预计中学华文课程标准将于2021年进行更新。
新加坡中小学华文课程的总目标主要分为三个部分，即语言能力、通用能力和人文素养。
总目标是以“语言能力”或“语言交际能力”为核心目标或主要目标的，而所谓的“通用能力”主要是指学生的创新能力和自主学习能力等，“人文素养”主要是指传承优秀的华族文化等内容。
新加坡的中小学华文课程标准是以语言能力等级为基础来建造课程体系的，其语言能力共分为7个等级。
长期以来，新加坡政府对新加坡中小学生的华文学习可谓是“用心良苦”，秉持着“华文学习一个不能少”的目标，因材施教，实施差异化教学。
新加坡教育部依照学生的学习能力在中小学设置了不同的平行课程：小学阶段有基础华文、华文和高级华文三种课程；中学阶段有基础华文、华文B（强调听说）、普通学术华文、快捷华文、高级华文（基本等同于第一语言能力的要求）五种课程。
每种课程有不同语言能力的要求。
新加坡中小学华文课程每个等级能力都有细致的听说读写语言技能的描述。
我们从中学口语能力的描述中可以看到：新加坡中小学华文课程能力标准中口语7级的能力是能够发表简短的演讲。
而《国际中文教育中文水平等级标准》8级标准中也提到了“能够进行演讲”。
表1 新加坡中小学华文各种课程掌握汉字数量一览表学校课程级别识读汉字/个书写汉字/个小学基础华文2级1200～1300700～750华文3级1600～17001000～1100高级华文3～4级1800～19001400～1500中学基础华文3～4级1500～16001000～1100华文B4级1600～17001100～1200普通学术华文5级2200～23001800～1900快捷华文6级2400～25002000～2100高级华文7级2700～28002700～280022陈 琪 新加坡中小学华文课程标准与《国际中文教育中文水平等级标准》对比的意义与构想中小学华文课程标准中也明确列出了各种课程或者说各个能力等级所需掌握的汉字的数量（见表1）。
新加坡中学华文文学课程的基本介绍
新加坡中学华文文学课程并不缺乏教材。
新课程标准明确列出学生需要学习的指定作品篇目。
同时，为了让教师更清楚教学重点，在教学中更有针对性，课程标准中特别提供了教学内容要点建议。
在课程标准颁布后，教育部和本地两家出版社也组织专家学者为古代文学和当代文学编写了两本教材，以供教师们在教学中参考使用。
为了推广华文文学，新加坡政府与学生报《逗号》合作，刊出一系列推介文章，以提高中学生对华文文学科的兴趣。
去年新加坡主办了“下一站，文学”活动，邀请了知名作家、学者和教师为广大师生作报告;今年则主办了中学华文文学教学分享会，邀请经验丰富的文学教师与全国华文文学科的任课教师分享教学经验。
此外，教育部也与一些机构合作，常年推广一些与华文文学相关的活动，如驻校作家计划、文学四月天、世界书香日等，以让更多学生受到文学的熏陶。
在这些努力下，总体选修文学的考生人数在过去十年虽保持稳定，但若加上在“直通车”学府中修读华文文学但不考“O”水准的学生，学习华文文学的中学生人数实际上是有所增加的。
教育部《高中语文新课程标准》第一部分前言新世纪的高中语文课程面临着新的要求，要顺应社会发展的需要，调整课程的内容和结构；要在追求高中教育共同价值的同时，充分发挥语文课程促进学生发展的独特功能；要使全体高中学生都获得必须具有的语文素养，同时帮助学生在语文学习中探寻适合自己的发展方向，给他们提供展示才华的舞台。
高中语文课程的建设，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，在义务教育语文课程改革的基础上继续推进，为造就时代所需要的多方面人才发挥应有的作用。
一、课程性质语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
二、课程的基本理念建设高中语文课程，应继续坚持义务教育语文课程标准中提出的基本理念，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标，全面提高学生的语文素养；同时应根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，努力改革课程的内容、结构和实施机制。
（一）充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质。
高中语文课程应帮助学生获得内涵丰富的语文素养，在工作、学习和生活中有效地发挥其作用，能适应需要，继续发展，不断提高。
高中语文课程必须充分发挥自身的优势，使学生通过优秀文化的浸染，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与社会发展、科技进步和学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识社会、认识自我、规划人生，在促进学生走向自立的教育中产生重要的作用。
（二）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。
高中语文课程，应进一步注重语文的应用性特征，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，更新内容，以适应现实生活和学生自我发展的需要。
课程标准（共五篇）第一篇：课程标准全日制高中语文教学大纲语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特点。
语文学科是一门基础学科，对于学生学好其他学科和今后的发展，具有重要的意义；同时，全面提高学生的语文素养，也有利于弘扬中华优秀文化，吸收人类进步文化，提高国民思想道德素质和科学文化素质。
语文教学必须贯彻国家的教育方针，面向现代化、面向世界、面向未来；必须以马克思主义和科学的教育理论为指导，联系现实生活，加强语文实践，注重培养创新精神，积极进行教学改革，努力提高教学质量，为培养社会主义现代化建设人才服务。
一、教学目的高中语文教学，应在初中的基础上，进一步提高学生的语文素养，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力；要使学生继续加强积累，培养语感，发展思维，掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，重视培养发现、探究、解决问题的能力，为终身发展打好基础。
在教学过程中，要进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力；引导学生关心当代文化生活，尊重多样文化，提高文化品位；满足不同学生的学习需求，发展健康个性，形成健全人格。
二、教学内容和要求（一）阅读1．能用普通话流畅地朗读。
默读注重效率。
阅读具有一定的速度（一般现代文的阅读每分钟不少于600字）。
2，发展独立阅读能力，能阅读实用类、文学类、理论类等多种文本；能根据不同的阅读目的或阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法；对阅读材料能作出自己的分析判断，学习从不同的角度进行阐发、评价和质疑。
3．能整体把握阅读材料的内容，理清思路，概括要点，理解作者的思想、观点和感情；能根据语境揣摩语句的含义，体会语言表达效果。
4．初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。
马来西亚的教育何宗海第七届世界华商大会在马来西亚首都吉隆坡召开。
世界各地华商代表共3500多人与会。
受组织委派，我作为当地政府的招商代表参加了这次盛会。
由于当时担任基层教育行政部门负责人职务，我考察的兴趣和重点并不在招商引资方面，而是教育。
教育是一个国际化的话题，在与当地人士交流过程中，对马来西亚的教育情况进行了一些初步的探讨了解。
马来西亚曾经是英国殖民地。
1963年9月16日摆脱英殖民统治宣布独立。
在教育方面，仍然秉承了英统治时期的教育体制，英语仍然是官方语文，既是中小学生的必修科目，也是各类考生的必考科目。
马来西亚对“义务教育”实行政府资助制度。
政府资助的小学实行6年制，中学实行5年制（初中3年，高中2年）。
中学毕业后，进入大学先修班学习2年，考取高级教育文凭。
大学先修班毕业，就可以进入马来西亚国立大学修读学位课程。
由政府资助的小学分3种情况：一种是国民小学（以教授马来语为主），另一种是华语小学，第3种是淡米尔语（印度语）小学。
马来西亚总人口约2300万人，其中华人占26%，约为600万人。
绝大部分的华人子弟都进入华文小学接受6年教育。
随着中国的改革开放和受中华文化的影响，部分马来人和当地的印度后裔也送子女到华文学校接受基础教育。
中学阶段，大部分学生都到公立中学就读（中学实行免费教育），修满5年的中学课程；另有一小部分华裔子弟则转到华文独立中学，华文独立中学学制为6年，初中3年，高中3年（和国内学制相吻合）。
毕业后，考取由华人教育机构主办的华文独立高三统考。
马来西亚政府不认可华文独中统考结果，通过华文独中统考的学生也就不能以公立高中统考文凭进入本国国立大学深造。
不过，由于通过华文独中统考的学生基础教育的功底扎实，学生的综合素质高，新加坡、香港、台湾、美国以及中国大陆的一些高校都以实际成绩录取独立高中的毕业生。
早在上个世纪50年代，马来西亚独立之前，就有一些华商或印度商人在当地设立私人院校。
初期的私人院校多开办如秘书课程、英语补习、考生补习班或速记打字等专业班。
高中语文课程标准 第一部分 前言 普通高中教育是面向大众的、与九年义务教育相衔接的基础教育。社会的发展对我国高中教育提出了新的要求。适应时代的需要，调整课程内容和目标，变革学习方式和评价方式，构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程，是基础教育改革的一项重要任务。 高中语文课程的建设，应以马克思主义和教育科学理论为指导，在义务教育语文课程改革的基础上继续推进。高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能,使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间；要为造就时代所需要的多方面人才，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力发挥应有的作用。 一、课程性质 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。 二、课程的基本理念 高中语文课程继续坚持《全日制义务教育语文课程标准(实验)》提出的基本理念，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。 （一） 全面提高学生的语文素养,充分发挥语文课程的育人功能。 高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养．在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。 2
高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生,实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。 (二)注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。 高中语文课程，应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，以适应现实生活和学生自我发展的需要。要使学生掌握语言交际的规范和基本能力，并通过语文应用养成认真负责、实事求是的科学态度。 审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动，科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯串着审美追求。未来社会更崇尚对美的发现、追求和创造。语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。 现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。 （三）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。 高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则，精选学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得必需的语文素养；同时，必须顾及学生在原有基础、自我发 3
1 马来西亚华文独中高中华文课程标准 一、 基本理念 华文课程是马来西亚中小学教育的组成成分，是华族母语教育之重要一环。高中华文课程应具备时代性和生命力，关注学生的身心发展特质和学习基础能力，体现高中教育的共同价值，并发挥语文教育的功能，建立学生对国家、民族、社会、个人方面的正面价值观，培养学生的语文应用、思维、创造能力，提高学生的语文素养和整体素质，为学生个性和智慧的发展奠定基础。
二、 课程目标 高中华文课程是初中华文课程的延伸，目的在于使学生在初中学习成果的基础上，进一 步进行阅读、思考、表达、交流和创作。通过高中华文课程的学习，学生应达致以下目标： 1．有能力阅读与理解各种类别的文本，针对不同的阅读材料，灵活运用阅读方法，提高阅读效率。 2．在日常生活和各项学习活动中，能正确、熟练、有效地运用规范的华语华文进行口语交流和书面表达。 3．具备语文思维能力，懂得在阅读和写作的过程中进行思维活动，加强读写效果。 4．具备搜集、处理、提供口头和书面信息的能力。 5．有能力鉴赏古今中外文学作品，具良好的现代汉语语感，对古典诗文有基本的感受力。 6．树立积极的人生理想，培养正面的道德伦理与价值观。 7．激发追求真善美的情感，培养健康高尚的审美情操。 8．养成独立思考与探异求新的习惯，培养主动学习与终身学习的态度。 9．关心社会环境，呈现热爱国家、尊重多元种族文化的精神面貌。 10.体会中华文化的博大精深、源远流长，能继承并发扬华族文化的优良传统。
三、 教学要点 1． 阅读训练 ① 巩固初中所学略读和精读的方法，进一步学会扩展阅读、比较阅读、发现性阅读、批判性阅读等阅读方法。 ② 读懂文学类、论说类、实用类等不同类型的现代文章，了解各种文体的基本特征与表现手法。 ③ 读懂古代哲理文章和文学作品，背诵古代经典诗文。 ④ 自行阅读浅易文言文，梳理常见文言实词、虚词及句式的意义和用法。 ⑤ 在阅读中积累知识，加强语言感受能力。 ⑥ 善用所学的思维方法和语文知识解读与分析阅读材料。 ⑦ 鉴赏本土与外国文学作品，透过相关背景材料理解作品的内涵和思想精髓。 ⑧ 阅读中国古代优秀作品，汲取古人智慧，体悟中华文化，以现代观念理解作品的内容价值。 ⑨ 培养阅读兴趣，扩大阅读视野，自主选择课外阅读材料，丰富精神生活，提升思想层次。 ⑩ 结合个人的生活体验和知识积累，发展想象、思辨和批判能力，对阅读材料发挥见解。
2． 写作训练 ① 在原有的写作能力基础上，进一步提高各种文体的写作能力。 ② 巩固初中所学，掌握公函、启事、通告等应用性文体的写作方法。 ③ 在生活和学习中积累素材，书写感情真挚与内容健康充实的文章。 ④ 学习综合运用记叙、描写、抒情、议论等多种表达方式，遣词造句力求准确、鲜明、生动。 2
⑤ 借助逻辑思维方法，提高写作构思的能力。 ⑥ 尝试创作新诗、散文、小说等文学作品。 ⑦ 根据个人特长，发挥创意，自主写作。 ⑧ 学习修改文章的方法，能独立修改自己的文章。
3． 听说训练 ① 听课、听演讲及听取各类信息时，捉准中心要点，养成耐心和专注的听话习惯。 ② 在交谈、问答和讨论过程中，迅速、准确地掌握对方说话的含义、重点和感情色彩。 ③ 对阅读材料内容作概括及简洁有序的复述。 ④ 发问有重点、有组织，回答有内容、有条理。 ⑤ 根据不同的场合和目的，以恰当得体的语言与他人进行交流。 ⑥ 学习访谈中的提问和回应方式，善加捕捉受访者所提供的信息。 ⑦ 学习演讲的基本技巧，在当众演说时展现个性和风度。 ⑧ 了解辩论的一般方法，学会以准确生动的语言恰当地应对和辩论。
4． 语文思维训练 ① 在初中思维能力训练的基础上，继续在阅读、写作和听说活动中同步展开思维活动。 ② 懂得基本的逻辑思维概念，提升语文学习中的认知和感知能力。 ③ 学习对比、类比、分类、分析、综合、归纳、演绎等思维方法，提高阅读和写作能力。 ④ 培养辨识、判断、领悟等思维能力，加强听取信息和口语交际的效果。 ⑤ 培养思维的敏捷性、广阔性、深刻性、周密性和创造性，在生活和学习活动中提出有创意的看法，提升做决策和解决问题的能力。
5． 语文知识应用训练 ① 巩固初中所学的语文知识基础，实践应用于阅读与写作的学习活动中。 ② 延续初中所学，进一步学习修辞、病句修改等语法知识。 ③ 学习文言文中的词类活用、省略、倒装等古代汉语语法知识。 ④ 学习中国古代文化常识，如书法艺术、对联等，加强对中华文化的认识和体会。 ⑤ 学习中国古代文学、中国现代文学和马华文学的文体与文学史基本知识。
四、 教材编制 （一） 编写原则 1．高中华文教材的编写须落实高中华文课程标准的要求，达成所设定的各项教学目标。 2．教材采单元式编排，另设写作训练、听说训练和语文知识内容。 3．单元按文章体裁或独立专题设主题，以阅读训练为主要目的。 4．教材应突出华文课程的特点，选文应文质兼美，富文化内涵并具典范性。 5．教材内容应丰富多彩，难易适度，能激发学生的学习兴趣。 6．教材应具选择性和弹性，编入自读或选读课文，满足不同学生学习和发展的需要。
（二） 课本 1．体例 ① 全书按文体或专题组成若干单元。 ② 每一单元应有简扼的内容说明和学习提示。 ③ 每一单元含课文若干篇，分必读和选读两类。 ④ 每篇课文设注释、作者简介、课文简析、练习活动等项目。 ⑤ 写作训练、听说训练和语文知识独立于单元之外，另编教学材料和实践活动。 3
2．选文 ① 选文应具多元性、典范性和可读性。 ② 选文应文质兼美，有助于提升学生的语文素养和整体素质。 ③ 选文的篇幅和难易度应适中，切合学生的学习实际并利于教学。 ④ 选文应涵盖中国古今文学和哲理作品、新马作家作品及中译外文作品。 ⑤ 白话文与文言文的比例应逐年调整。（参考下表）
年级 白话文 文言文 高中一 70% 30% 高中二 60% 40% 高中三 50% 50%
（三） 教师手册 教师手册编撰的目的在于帮助教师掌握和使用教科书，以提高教学品质，达致更好的教学效果。手册应尽量收录更多与课文相关的参考资料，以供教师从中选择适合的材料，针对不同的学生因材施教。教师手册应包含以下内容： 1．单元 ① 单元内涵说明 ② 单元教学目标 ③ 单元教学整体设想和设计建议
2．课文 ① 课文教学目标 ② 课文研讨与分析 ③ 练习题参考答案 ④ 相关参考资料 （作者资料、写作背景、文体知识、课文鉴赏与评价、图表……）
3．写作训练 ① 教学建议 ② 相关参考资料
4．听说训练 ① 编写意图 ② 教学建议 ③ 相关参考资料
5．语文知识应用 ① 练习参考答案 ② 相关参考资料
五、 教学建议 1． 针对高中华文课程的特点实施教学 教师应了解高中华文课程的特点，让华文科教学体现中学教育的共同价值并发挥语文教育的功能。教师在教学中应重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，给学生在情感、态度、价值观方面正确的引导，同时关注学生的语言积累、语感和思维的发展，帮助学生 4
掌握阅读鉴赏的方法，提升语文应用和信息处理的能力。 2． 熟悉教材的内容和编写特点 整体把握每一单元的内容特点和教学目标，精心设计和组织课堂教学活动，引导学生透过每一次有针对性、目标明确的学习活动，在认知、语文应用以及思想启迪方面皆有所收获和长进。 3． 重视课程资源的利用与开发 教师应具有善用课程资源的意识，在教学中借助各种课堂教学资料和课外学习资源，激发学生的学习兴趣，加强学习效果。教师除充分发挥自身的潜能，教师间与学校间也应达成资源互补与共享的共识，使资源运用发挥最大的效用。教师对大量的资料应有选择和取舍的概念，须充分了解学生的学习状态和需求，选取恰当的补充材料，方能加强教与学的效果。 4． 倡导自主探究的学习方式 在教学中为学生创设良好的自主学习情境，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，引导学生“学会学习”，培养学生主动探究和批判质疑的学习精神，鼓励学生在学习过程中以自己的情感和经历去体验作品，对作品发表有个性的创见。 5． 进行多方面结合的写作训练 写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是从自我认知到进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察、想象和表达能力，发展学生的创造性思维能力，鼓励学生表达真情实感，减少规范性的束缚，为学生提供广阔的写作空间。课文的学习为写作提供借鉴，人生的体验为写作积累素材，教师应引导学生善加运用有利于写作的条件，通过各种获得有用信息的途径，进行各种文体和不同类型文章的写作训练。 6． 落实听说技能训练于各项实践活动 聆听与交谈是人与人之间交流和沟通的基本手段，良好的口语交际能力是现代公民的重要素养。教师应充分了解课本中编入听说训练内容的用意和目的，重视指导学生在各种口语训练的实践活动中提升聆听和说话的能力。听说训练着重于实践活动的组织教学，而不需纸上谈兵地传授太多的口语交际知识。 7． 淡化语法知识教学，强化语文应用能力训练 学习语文知识有助于提高学生的语文能力和文化素养。语文知识的教学应遵循精要、易懂、有用的原则，紧密联系学生在听说读写中应用语文的实际，不强调知识的分类和名词术语的记忆，有意识地把静态的语法学习转变成动态的语文应用实践。 8． 鼓励课外阅读 以课本选读课文为基础，进一步引导学生进行扩展阅读。学生可自主选择课外读物，教师亦应根据学生的学习状况提供适当的建议，以激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，提高思辨能力与鉴赏水平。
六、 评量建议 （一） 评量的基本原则 1． 以达成高中华文课程目标为基准 高中华文课程的评量应捉紧教学目标的要点，在面向全体学生，尊重学生个体差异的前提下，采用灵活多样的评量方法，达成课程的基本目标。 2． 以促进学生学习，改进教师教学为目的 高中华文课程评量应侧重学生的学习发展，发挥检查、诊断、反馈、激励等多种功能，给学生提供表现所知所能的机会，让学生学会更多的学习策略，激发学生继续提高华文水平的意愿。评量亦有助于教师在了解学生学习上的优势、不足及其形成原因的基础上，进行教学行为的反思，进而作出调整和改进。
