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第33卷第3期邯郸职业技术学院学报2020年09月翻转课堂的“五步”法教学模式黄阳(洛阳理工学院，河南洛阳471023)摘要：21世纪的今天，高校担负着培养复合型创新人才的使命。
《大学生心理健康教育》课程的开展，不但能够提升学生的心理健康水平，还对他们综合素质的全面发展起着至关重要的作用。
通过翻转课堂的“五步”法教学模式的实践探索，最大限度地激发学生的学习热情，调动他们的课堂参与度，使他们能够悦纳自我，自发地成为学习的主导者。
关键词：翻转课堂；教学模式；大学生；心理健康教育文献标识码：A文章编号：1009-5462(2020)03-0077-03随着高校课程建设改革的不断深入，以培养大学生心理素质和适应能力为主导的《大学生心理健康教育》在高校课程体系中的重要性日趋凸显，主要是由于这一课程不仅贴近大学生的日常学习生活，还在培养学生健康的心态和积极的心理品质方面发挥着重要的作用。
“翻转课堂”是翻译过来的术语，又称为“反转课堂式教学模式”，即把以往由教师处于主导地位的教学结构翻转成以学生为主体的一种教学形态，它打破了传统的教学模式，是帮助学生学会积极、主动地进行学习的一种新型教学模式。
通过一年的翻转课堂教学的建构和实践，笔者探索建立了一个“五步”翻转课堂的教学模式。
改革课程设置，针对不同学生群体有的放矢发挥课程育人功效为提升广大学生的心理健康水平，增强他们的抗挫抗压能力，目前我校将《大学生心理健康教育》课程由原先单一的公共选修课增设为公共必修课和公共选修课两种形式。
公共必修课主要是面向全校大一本科各专业的新生开设的。
为使教学活动有序开展，我校大学生心理健康教育中心作为教学组织单位，在2019-2020学年第一学期积极组织32名教师针对30个本科专业共计96个班级的新生开设了《大学生心理健康教育》课程。
在2019-202舞年第二学期，又合理安排20名教师为2吩本科专业共计59个班级的学生讲授了该门课程。
第1篇一、引言随着教育信息化的发展，教学模式也在不断创新。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，以其独特的教学理念和方法，受到了越来越多教育者的关注。
翻转课堂强调以学生为中心，通过课前自主学习、课中深度互动、课后拓展延伸，实现学生学习的个性化、差异化。
本文将结合实际教学实践，探讨翻转课堂的教学模式、实施策略及效果。
二、翻转课堂的教学模式1. 课前自主学习课前自主学习是翻转课堂的基础。
教师根据教学目标，设计适合学生自主学习的教学资源，如视频、PPT、文档等。
学生通过自主学习，掌握课程的基本知识，为课堂互动奠定基础。
2. 课中深度互动课中深度互动是翻转课堂的核心。
教师通过组织课堂讨论、小组合作、案例分析等活动，引导学生深入思考，激发学生的思维潜能。
同时，教师关注学生的学习差异，针对性地给予指导和帮助。
3. 课后拓展延伸课后拓展延伸是翻转课堂的延伸。
教师布置适量的课后作业，让学生在课后巩固所学知识，拓展思维。
此外，教师可通过在线平台、社交媒体等途径，与学生保持沟通，解答学生的疑问，实现教学互动。
三、翻转课堂的实施策略1. 教学资源设计（1）根据学生实际情况，选择合适的教学资源，确保资源内容与教学目标相符。
（2）注重资源的多样性，如视频、PPT、文档、案例分析等，满足不同学生的学习需求。
（3）注重资源的互动性，如设置问题、思考题，引导学生主动思考。
2. 课前自主学习指导（1）明确学习目标，让学生了解自主学习的内容和任务。
（2）提供学习指南，指导学生如何高效地进行自主学习。
（3）建立学习评价机制，鼓励学生积极参与自主学习。
3. 课中深度互动（1）创设情境，激发学生的学习兴趣。
（2）组织课堂讨论，鼓励学生表达观点。
（3）开展小组合作，培养学生的团队协作能力。
（4）关注学生个体差异，给予针对性的指导。
4. 课后拓展延伸（1）布置适量的课后作业，巩固所学知识。
（2）通过在线平台、社交媒体等途径，与学生保持沟通。
（3）定期组织线上、线下活动，拓展学生的知识面。
第1篇一、引言翻转课堂作为一种新型的教学模式，近年来在我国教育界引起了广泛关注。
它通过将传统课堂中的知识传授环节移至课前，让学生在课前自主学习和掌握知识，而在课堂上进行实践、讨论和拓展，从而提高学生的学习效率和教学质量。
本文将以一次翻转课堂的教学设计实践为例，探讨翻转课堂的教学设计策略和方法。
二、教学背景本次翻转课堂的教学内容为《大学物理》课程中的“力学基础”章节。
该章节是物理学科的基础，涉及概念、公式和计算方法，对于学生来说具有一定的难度。
为了提高学生的学习兴趣和效果，我们采用了翻转课堂的教学模式。
三、教学目标1. 知识目标：掌握力学基础的概念、公式和计算方法，能够运用所学知识解决实际问题。
2. 能力目标：培养学生的自主学习能力、问题解决能力和团队协作能力。
3. 情感目标：激发学生的学习兴趣，培养学生对物理学科的热爱。
四、教学设计1. 课前准备（1）教师制作微课视频，将力学基础的概念、公式和计算方法进行讲解，并附上例题和练习题。
（2）学生根据微课视频，自主学习力学基础的相关知识，完成练习题，并记录遇到的问题。
2. 课堂活动（1）小组讨论：学生以小组为单位，针对课前学习过程中遇到的问题进行讨论，互相解答疑问。
（2）展示分享：各小组派代表展示讨论成果，分享解题思路和方法。
（3）教师点评：教师针对各小组的展示，点评解题思路和方法，纠正错误，引导学生深入理解力学基础的概念和公式。
（4）课堂练习：教师布置课后练习题，让学生在课堂上完成，并进行讲解和答疑。
3. 课后拓展（1）布置课后作业，巩固课堂所学知识。
（2）组织学生参加物理竞赛或实验活动，提高学生的实践能力。
五、教学评价1. 课前学习效果：通过学生对微课视频的观看情况、练习题的完成情况以及课堂讨论的参与度来评价。
2. 课堂活动效果：通过小组讨论的积极性、展示分享的质量以及教师点评的反馈来评价。
3. 课后拓展效果：通过课后作业的完成情况、物理竞赛或实验活动的参与度来评价。
《基于FIAS分析模型的翻转课堂师生互动行为研究——以中学物理课堂为例》篇一一、引言在当代教育改革的背景下，中学课堂的教学形式逐渐发生着深刻的变化。
翻转课堂作为近年来教育领域新兴的教学模式，逐渐成为教学改革的重要方向。
它不仅改变了传统的教学流程，更在师生互动行为上产生了深远的影响。
本文以中学物理课堂为例，基于FIAS分析模型，对翻转课堂中的师生互动行为进行深入研究。
二、FIAS分析模型概述FIAS分析模型是一种用于分析课堂互动行为的工具，它包括师生互动、学生互动以及课堂整体结构三个维度。
该模型能够全面、系统地分析课堂互动行为，为教学改进提供有力的依据。
三、中学物理课堂中的翻转课堂在中学物理课堂中，翻转课堂的教学模式主要体现在课前预习、课堂讨论和课后巩固三个环节。
其中，课堂讨论环节是师生互动行为最为集中的地方。
在翻转课堂中，教师扮演着引导者和组织者的角色，学生则更加主动地参与到课堂活动中。
四、基于FIAS分析模型的翻转课堂师生互动行为研究1. 师生互动维度在FIAS分析模型中，师生互动维度主要关注教师与学生的交流和互动。
在翻转课堂中，教师通过提问、引导和点评等方式与学生进行互动，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师还能够根据学生的反馈及时调整教学策略，提高教学效果。
2. 学生互动维度学生互动维度主要关注学生在课堂中的交流和合作。
在翻转课堂中，学生需要主动参与到课堂讨论中，与同学进行交流和合作。
这种互动方式有助于学生更好地理解和掌握知识，同时还能培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 课堂整体结构维度课堂整体结构维度关注的是课堂的组织和结构。
在翻转课堂中，教师需要合理安排教学时间和内容，确保课堂活动的顺利进行。
同时，教师还需要关注课堂的氛围和纪律，为学生的学习创造良好的环境。
五、研究结果与讨论通过基于FIAS分析模型的翻转课堂师生互动行为研究，我们发现翻转课堂在中学物理课堂中具有显著的优越性。
首先，师生互动更加频繁和深入，有助于激发学生的学习兴趣和积极性。
第1篇一、翻转课堂的背景1. 传统课堂教学模式的弊端传统课堂教学模式以教师为主导，学生被动接受知识。
这种模式存在以下弊端：（1）学生学习兴趣不高，课堂参与度低；（2）学生自主学习能力差，依赖教师讲解；（3）教师难以关注到每个学生的学习情况，难以实现个性化教学；（4）教学评价方式单一，难以全面评估学生的学习成果。
2. 翻转课堂的兴起翻转课堂起源于美国，它将传统课堂教学中的知识传授环节放在课前，学生通过观看视频、阅读教材等方式自主学习；课堂上，教师引导学生进行讨论、实验、实践等活动，实现知识的内化和应用。
这种模式有助于解决传统课堂教学模式的弊端，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
二、翻转课堂实践教学过程1. 课前准备（1）教师根据教学内容，制作适合学生的视频、课件等学习资料；（2）教师设计课后作业，帮助学生巩固所学知识；（3）教师提前了解学生的学习情况，为课堂教学做好准备。
2. 课堂教学（1）课堂导入：教师简要介绍本节课的学习目标和内容，激发学生的学习兴趣；（2）分组讨论：教师将学生分成若干小组，针对某个问题进行讨论，培养学生的团队协作能力；（3）实践操作：教师引导学生进行实验、实践等活动，让学生在实际操作中掌握知识；（4）课堂总结：教师对学生的学习成果进行总结，帮助学生梳理知识体系。
3. 课后反思（1）教师对课堂教学效果进行反思，总结经验教训；（2）学生根据课后作业，对所学知识进行巩固和拓展；（3）教师与学生进行交流，了解学生的学习需求和困惑，为下一节课做好准备。
三、翻转课堂实践教学效果1. 提高学生学习兴趣翻转课堂将知识传授环节放在课前，课堂上注重实践和讨论，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂参与度。
2. 培养学生自主学习能力翻转课堂要求学生在课前自主学习，培养了学生的自主学习能力，提高了学习效率。
3. 实现个性化教学翻转课堂允许学生根据自己的学习进度和需求进行学习，教师可以根据学生的实际情况进行个性化指导，提高了教学效果。
青岛市初中物理教学手册（配合人教版《物理》教材）本书结构各章节要求方法课堂教学习题检测题终结性检测目录第一章02）第二章青岛市初中物理教学知识点 (03)第三章青岛市初中物理教学进度及对人教版教材各章节的教学要求 (09)第四章青岛市初中物理对物理概念、规律、公式、常数的规范要求 (19)第五章青岛市初中物理对科学方法的要求 (32)第六章青岛市初中物理对教学模式的要求 (35)第七章青岛市初中物理对学生探究要素的要求 (47)第八章青岛市初中物理对习题编制的要求 (47)第九章青岛市初中物理对检测题编制的要求 (54)第十章青岛市初中物理检测题题样 (55)前言《课程标准》是我们进行课堂教学的依据，目的是使教师清楚在教学活动中应该教什么，教到什么程度。
它的作用相当于以前的《教学大纲》。
但是，由于《课程标准》的编写体例，以及新理念下培养学生方面的交织性和新教材的特点等原因，使我们不易从《课程标准》中清晰地看出具体的教学要求，这就为实际的课堂教学带来极大的困难。
因此，有必要根据本地区的特点和对《课程标准》的理解与实践，制定出适合本地区教学情况的具体的统一教学要求，使之成为教师进行教学活动的行动准则，学科教学及评价的标准。
这就是编写这本《青岛市初中物理教学手册》的目的。
第一章青岛市初中物理教学目标分类要求一、初中物理《课程标准》中的目标要求在《课程标准》中，课程目标分为三个维度：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。
每一维度的目标有不同的教学要求，这些要求在《课程标准》最后一页用一些行为动词表示出来。
1．知识与技能目标：知识与技能部分相当于以前《教学大纲》中的知识点与要求，在《课程标准》中可以称作“知识技能点”。
有四种知识技能点，其中“基础知识点”三种：了解、认识、理解，“基本技能点”一种：独立操作。
另外，在基础知识点中，还有分别比上述的三种要求较低的要求：初步了解、初步认识、初步理解。
混合式教学中翻转课堂模式优化一、混合式教学概述混合式教学是一种将传统面对面教学与现代远程教育相结合的教学模式，旨在通过整合线上与线下教学资源，提高教学效果和学习体验。
这种模式突破了时间和空间的限制，为学生提供了更加灵活和个性化的学习方式。
混合式教学的发展，不仅能够推动教育行业的进步，还将对整个教育体系产生深远的影响。
1.1 混合式教学的核心特性混合式教学的核心特性主要包括以下几个方面：- 灵活性：学生可以根据自己的时间安排和学习节奏进行线上学习。
- 个性化：教师可以根据学生的学习情况提供个性化的指导和资源。
- 互动性：混合式教学强调线上与线下的互动，增强了师生之间的交流。
1.2 混合式教学的应用场景混合式教学的应用场景非常广泛，包括但不限于以下几个方面：- 基础教育：为中小学生提供课后辅导和补充教学。
- 高等教育：在大学课程中引入混合式教学，提高学生的自主学习能力。
- 职业教育：结合行业需求，提供专业技能的在线培训和实践指导。
二、翻转课堂模式在混合式教学中的应用翻转课堂模式是一种创新的教学方法，它将传统的课堂教学和家庭作业颠倒过来，学生在课前通过视频等材料自主学习新知识，课堂上则进行讨论、解决问题和深化理解。
在混合式教学中，翻转课堂模式能够更好地发挥其优势。
2.1 翻转课堂模式的核心理念翻转课堂模式的核心理念主要包括以下几个方面：- 学生中心：以学生为中心，强调学生的主动学习和参与。
- 知识内化：通过课前自主学习，促进学生对知识的内化和理解。
- 课堂互动：利用课堂时间进行深入讨论和实践，提高学习效果。
2.2 翻转课堂模式的关键环节翻转课堂模式的关键环节包括以下几个方面：- 课前准备：教师提供高质量的学习材料，如视频、阅读材料等。
- 课堂活动设计：设计互动性强、能够激发学生思考的课堂活动。
- 课后反馈：及时给予学生反馈，帮助他们巩固和深化学习内容。
2.3 翻转课堂模式的实施策略翻转课堂模式的实施策略主要包括以下几个方面：- 明确教学目标：在设计翻转课堂前，明确教学目标和预期成果。
《基于FIAS分析模型的翻转课堂师生互动行为研究——以中学物理课堂为例》篇一一、引言随着教育技术的不断发展和教育理念的更新，翻转课堂作为一种新型的教学模式，逐渐受到广大教育工作者的关注和青睐。
在中学物理课堂中，师生互动行为是影响教学效果的重要因素。
本文以FIAS分析模型为基础，对中学物理课堂中的翻转课堂师生互动行为进行研究，以期为提高教学效果和学生学习效果提供参考。
二、FIAS分析模型简介FIAS分析模型是一种用于分析教学互动行为的工具，主要包括教师发起的互动行为、学生发起的互动行为以及教学环境中的其他因素。
该模型能够帮助我们全面、系统地了解教学过程中的互动行为，为教学改进提供依据。
三、中学物理课堂中翻转课堂的实施在中学物理课堂中，翻转课堂的教学模式主要体现在课前预习、课堂讨论和课后巩固三个环节。
在课前预习环节，学生需要自主观看教学视频，完成相关练习；在课堂讨论环节，学生进行小组讨论，解决预习中遇到的问题；在课后巩固环节，学生进行练习和复习，巩固所学知识。
四、基于FIAS分析模型的翻转课堂师生互动行为研究1. 教师发起的互动行为在翻转课堂中，教师发起的互动行为主要包括提问、引导、评价等。
教师通过提问激发学生的学习兴趣，引导学生进行思考和讨论；通过评价及时反馈学生的学习情况，帮助学生纠正错误。
这些互动行为有助于营造良好的教学氛围，提高学生的学习积极性。
2. 学生发起的互动行为学生发起的互动行为主要包括提问、讨论、分享等。
在翻转课堂中，学生有机会在小组内进行讨论和分享，发表自己的观点和看法；同时，学生也可以通过提问向老师和其他同学寻求帮助。
这些互动行为有助于培养学生的自主学习能力和合作精神。
3. 教学环境中的其他因素教学环境中的其他因素包括教学设备、教学氛围、教学内容等。
在翻转课堂中，教学设备的质量和教学氛围的营造对师生互动行为有着重要的影响。
此外，教学内容的难度和深度也会影响学生的学习效果和师生互动行为的频率和质量。
翻转课堂——素质教育背景下的新课改教学模式探索摘要：现如今，社会经济与科技不断发展和创新，我国正在逐渐步入现代化信息时代，互联网、多媒体、大数据以及云计算等现代信息技术无时无刻不在影响着人们的生产与生活活动，也影响着我国教育教学事业的发展方向。
“翻转课堂”是一种新型的教学模式，它可以有效的提高学生的学习兴趣与效率，改变以往的传统教学模式在时间与空间上的限制，并且为现代化教育事业的发展提供技术与理论支持。
本文将立足于翻转课堂，整体把握该教学模式的优势与教学策略，以初中科学学科为例，以此提高教学效率。
关键词：翻转课堂；素质教育；新课改；教学模式引言：所谓“翻转课堂”，是指一种利用现代信息技术而生成的新型教学模式，它主张学生在课前或课外观看教师制作的视频内容，自主学习课堂上需要掌握的知识。
在翻转课堂式的教学过程中，教师不再占据课堂的主体地位，而是将课堂变成师生和生生之间互动的场所，以此取得更好的教学效果。
由此可见，翻转课堂可以改变以往教学模式在时间和空间的限制，引导学生追赶课堂的教学进度，利用碎片化的时间自主学习相关内容。
对此，教师应该深刻认知并探索翻转课堂的教学模式，将其应用到日常的教学活动中，借助这种新的教学模式提高学生的学习兴趣与质量。
一、课前预习部分，激发学生学习兴趣翻转课堂与传统单一的说教式或灌输式的教学模式不同，它主张将学习的决定权与主动权转移给学生[1]。
在这样的教学模式下，学生可以按照自己的学习需要与水平，更加专注的主动开展项目学习，自觉利用课堂上的宝贵时间，所以它需要学生进行课前预习，以此了解课堂上的教学内容，并对所学知识产生初步的认知，进而才能在课堂上更好的表达自己的想法，提高学习的主动权[2]。
那么，初中科学教师要想借助翻转课堂，在课前预习部分充分的激发学生的学习兴趣，可以从以下几点出发：第一，创建微视频。
在翻转课堂的教学模式下，课堂教学内容的传授主要以微视频的方式进行辅助。
所以，在课前预习阶段利用微视频的创建，是激发学生学习兴趣的主要手段，它不同于以往传统的纸质教学模式，翻转课堂可以在网络中寻找教学资源，将其作为教学视频，以多媒体、图片或视频的方式将教学内容传递给学生，提高了教学资源的利用率，也节省了课堂上人力、物力资源的浪费。
