网络环境下小学美术校本课程的开发实践
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艺术教育 彬ｆｚ矢 复
网络环境下小学美术校本课程的开发实践
梅方胜
（三门县实验小学， 浙江三门 ３１７１００） ２００６年第４期
摘要：本文从以下方面论述网络环境下小学美术校本课程开发的构想与实践：一、以网络化资源库为基础建立美
术校本教材；二、利用计算机网络帮助学生进行研究性学习；三、整合网络美术校本课程开发与教师业务水平发
展：四、网络环境下小学美术校本课程开发中的课程评价研究。
关键词：网络；美术；校本课程 ・ 作者简介：梅方胜（１９７２一），男，浙江三门人，小学高级教师，学科：小学美术
一 以网络化资源库为基础建立美术校本教材 利用网络更快更好地获取更多的信息资源，用计算机作
为认知和加工信息的工具．以网页的形式将校本美术知识制
作成超文本（文本和图形、图像、声音等其他媒体信息）。随着
时代的发展和科学技术的进步，现代教育技术手段也不断提
高．学生的学习对象不仅有文字和图片．而且有大量的有声
读物、动画和视频材料。它以形象生动的情境，充分调动了学 生的主动性．使学生成为学习校本课程的主体和知识的主动
建构者，现代教育技术在我们的校本课程开发中起着不可估
量的作用。学生学习动机和学习兴趣的培养，是学校教育的
重要任务之一。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活
动的倾向，学习兴趣的作用是巨大的。但是，学生的学习兴趣
和动机不是天生固有的，它必须通过外界事物的新颖性、独
特性来满足学生的探究心理，在校本课程开发中的现代媒体
是教育教学信息的载体，是传输信息的工具和手段，它的作
用不仅是用来传递教学内容。而且还会改变传统的教学方法
和学习方法，调节课堂气氛。创设学习情境，激发学习兴趣。
（一）建设目标
课程标准指出，美术学科的教育由单纯重视传授知识转 向既重视知识与技能的学习，又重视学生情感、态度、价值观
的养成和对学习过程与方法的体验以及学习能力的培养。所
以在美术素材资源库中每个知识点下素材都分为文字、影
视、动画、图片及背景音乐等媒体类型。美术素材资源库结合
全新的教育思想理念，运用信息技术手段，在教学环境的支
持下，根据学生的不同心理状态，研究出教学模式，即启发
式、探索式、自主学习、协作学习、远程学习等。
收稿日期：２００６－５—２５
・ ５０ ・ （二）建设思路
１．开发以乡情文化为情感纽带的课程资源
每个地方都有特有的环境和文化．生活在这块土地上的
孩子都会浸染上地域文化气息．正如俗话说的“一方水土养
一方人”。美丽的三门湾畔人杰地灵，蕴藏着丰厚的人文资源
和自然资源。丰富的海洋人文资源为学生提供良好的教育氛
围，使学校人文教育社会实践活动有了必要的教育素材，校
园内的活动、师生个性的呈现无不例外地带上大海的气息。
２．开发以乡艺文化为兴趣乐园的课程资源
古朴的三门农村就像一个艺术的乐园，让孩子们浸步在
这艺术的花园里，尽情享受生活的乐趣。不仅能提高他们对
美的感受力。而且能培养良好的学习兴趣。同样。“劳动的生
活即是劳动的教育。”我们的家乡，有浅海５０万亩。滩涂２１
万亩。沿海水域生物含量富集度居浙江之最。海洋水产生物
８００多种。一是：收集三门的风光和各种海洋动物的照片：二
是创造、制作，看我们的行动；三是汇报、展示。
遵循以上思路进行开发建设，在现有的艺术素材资源基
础上扩大、发展、补充各种素材类型。艺术素材资源库为推进
素质教育，激发、培养学生对学习艺术的兴趣。提高教师的教
学水平、明确教学思路开辟了一条新的航线。
（三）如何应用
１．教师应用
利用动画展示，使学生产生极大的学习兴趣．这是课程
标准的要求，是时代的需求。
相应的知识点后配备相关的素材．点击所需要的文字即
可看到声音、文字、图像。影视在使用时自动通过Ｉ
Ｅ浏览器 维普资讯 http://www.cqvip.com 打开．音乐素材都可以通过Ｗｉｎｄｏｗｓ Ｍｅｄｉａ Ｐｌａｙｅｒ播放。
２．学生应用 在资源库中，创建有利于自主性学习的环境及可用资
源．培养学生的自主学习能力。还可以直接登录资源库查询
素材，有选择性地进行浏览和学习。以ＰｈｏｔｏＩｍｐａｃｔ７软件为
载体，本着技术性与实用性相结合的原则进行编写。逐步向
专业设计靠拢，充分利用Ｐｈｏｔｏｌｍｐａｃｔ７软件所提供的强大图
片编辑中的各种效果功能，进行创作。使学生从小接触专业
设计．为将来立足社会奠定基础。
二、利用计算机网络帮助学生进行研究性学习
引导学生进行研究性学习、协作学习和交互式学习的探
讨。让学生用网页的形式记录建构的知识，应用多功能网络
教室看、听、说、写、操作的优势，做到思考、存储、记忆、激活
等环节相互配合而取得好的学习效果。研究性学习是一种新
的学习方式。研究性学习课程指南指出：研究性学习的内容 有很浓郁的地域内容，更有学校特色。因此，在网络环境下的
美术校本课程开发过程中。我们重视研究性学习与校本课程
开发的整合，激发学生的学习兴趣，引发学生学习的潜能，让
学生积极主动地参与到考察探究活动中去。我们给学生创造
了适合的实践情境，使学生放心、放松地参与实践研究，他们
的学习表现非同一般。由于学生身处校本课程开发的主体地
位，面对的是身边熟悉的研究材料。比以往有了更多选择的
机会，有更多的合作空间和难得的体验。就能不断地发现感
兴趣的问题，在教师的鼓励和帮助下，自由研究，努力自助和
适当寻求他助。伴随着探究过程感受挫折与失败。久而久之，
学生学习的自觉性和创造能力都得到了强化。
三、整合网络美术校本课程开发与教师业务水平发展
从教师的专业发展角度看。教师的成长离不开教育教学
实践，如果抛开学校去谈教师的发展或成长，那就失去了发
展的基石和依托，因此。教师的发展只能在学校中。在具体的
实践中，在对自身实践的不断反思中才能完成。学校既是教
师专业生活的场所。又是教师专业成长的地方。校本课程开
发是以学校为基地的一种课程开发策略．教师不仅是校本课
程的当然开发者，而且是开发校本课程的中坚力量和主力
军，在校本课程的开发过程中发挥着独一无二的作用。因此， 校本课程的开发必定是教师专业发展的有效途径。英国著名
课程研究专家斯腾豪斯认为：“课程改革是人的改革。课程发
展是人的发展。”教师介入校本课程开发以后。教师会面临着 新的教育观念、材料和策略的挑战，从理论上讲，能增进教师
对学校课程乃至整个学校的归属感，可以提高教师的士气。
提高教师的工作满足感和责任心，使教师对教学工作有更多
的投入。实践表明，参与课程开发的教师发现自己比原来能
够教给学生更多的东西，而且效果更好。在本课题的研究过
程中，课题组全体教师逐步树立了全新的教育、教学及评价
观念，认识到教育必须从关注共性、社会性的要求中逐步走
向满足主体性发展的要求，体会到了课程不是静态的封闭文
本，而是在动态过程中逐步构建起来的体验与会话过程。教 师不是课程的被动实施者，而应该和学生一起成为课程的有
机组成部分，成为课程的积极开发者。在校本课程开发过程
中，教师间改变了以往孤立与封闭的现象，学会了与他人合
作．与不同学科的教师打交道。新课程呼唤综合型教师，本课
题研究以网络特色为主题，全面利用本地资源开展校本课程
的开发，实验教师边学习边研究，积极利用网络优势，积累素
材．真正成为学生利用课程资源的引导者，同时，也加强了教
师对课程、信息技术与学科教学的整合能力等。
四、网络环境下小学美术校本课程开发中的课程评价研究
（一１学生学业的评价研究 学生学业的评价是测量学生在学业方面实现预期行为
目标的程度，将学生的学业与某些标准进行比较，科学有效
的评价方式是实现校本课程目标的重要保障。学生是学习的
主体，而评价又是学习的重要组成部分。在校本课程开发过
程中，对学生学业的评价主要是激励学生的学习兴趣，提高
学习的效果。因此。在评价方式上我们着重检查学生分析、解
决问题的能力．即多考查学生的实际动手能力和创新思维。同
时，积极引导学生、家长及社会参与到学生学业的评价中来。
教师在评价结果的分析处理上，加强纵向比较，减弱横向比
较。《美术课程标准》明确指出，在重视教师与他人对学生学习
状况进行评价的同时，更应重视学生的自我评价。注重对学生
美术活动表现的评价．在美术学习和活动过程中，我们的学生
学得怎么样？我们把学生的行为和表现作为焦点。
（二）校本课程本身的评价研究
为了提供有效的反馈信息。提高校本课程开发的质量。
在校本课程开发过程中，课程本身的评价是必不可少的。其
目的主要是通过对一门课程某些方面或各个方面进行评价．
为制定教育政策提供决策依据。为学校领导和课堂教师修正
和完善课程目标、课程组织、课程实施等提供依据。
课程开发能力是对教师专业化的最高要求．绝不是每一
位教师都具备这样的能力。但不意味着教师在实际教学中进
行课程开发，需要多少高深的水平。打开我们的视野，把对教
科书的关注转移到对自然、生活、社会、和人本身上来，使课
程的空间增大。这次基础教育改革。就专门给学校留出了课
程开发的空间。让我们一起利用网络环境下的美术校本课
程，给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一个条件，让他
自己去锻炼；给学生一个问题，让他自己去找答案；给学生一
点困难，让他自己去解决；给学生一片空间，让他自己走。
参考文献：
［１］钟启泉．现代课程论［Ｍ］．上海：上海教育出版社，
１９８９，４．
［２］王斌华 校本课程论［Ｍ］．上海：上海教育出版社，
２ｏｏ０．１２． ［３］陈卫和．小学美术新课程教学ｅｅ［Ｍ；．北京：高等教育
出版社，２００３，１．
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