多维度教学设计在大学英语教学中的应用

大学英语课程思政

《大学英语》课程思政教学案例（一等奖）

一、课程简介

《大学英语》课程旨在培养英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，培养人文精神和思辨能力，使学生在学习、生活和未来工作中能够恰当有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。

二、课程内容

（一）总体设计

指导思想基于五个“并重”原则——教书与育人并重（教育理念），能力与情怀并重（教育目标），中西文化并重、语言与见识（insights）并重（教学内容），显性与隐性并重（教学方法）；课程建设围绕“教师与教材”两个核心要素，加强课程思政理论探索、师资队伍课程思政能力建设和课程思政资源库建设；教学实践强调三个方面：“一课一得”——将各单元需重点传递给学生的情操、价值要点挖掘、提炼出来并落实到每一项语言教学活动中，“授人以渔”——培养学习者的思辨能力，“选材多元”——多维度帮助学生理解中国优秀文化并学会中国优秀文化的表达方式。通过实现语言教育工具性与人文性的有机统一，在提升学生语言能力的同时，增强学生尊重、理解、包容不同文化的格局与视野，助力文化自信建设，服务国家高质量发展和人类命运共同体建设。

（二）课程目标

1.价值目标：政治认同、家国情怀、文化素养、道德情操、宪法法治 2.知识目标：语言知识、文化知识、策略知识

3.能力目标：语言能力、国际视野、学术能力、批判思维、跨文化沟通

（三）课程思政开展情况

围绕课程思政建设机制，组建大学英语课程思政团队，进行理论研究、课程建设、教材研发、师资培训等，实现思政教学规范化和常态化。围绕知识、能力和价值目标，将通用与学术相结合，语言教学融入新文科思维，构建跨学科知识框架；输入与产出相结合，将语言技能应用于生活与学术交流；情感与思维相结合，通过文学艺术主题追求真善美，对科学主题进行人文思考。围绕教学内容，突出价值引领，优化内容供给，通过增加中国文化内容实现中西文化并置，通过教学内容二次开发，提炼、凸显思政元素，重构练习内容，巩固思政效应。围绕教学设计，充分利用语言教学材料，教学活动体现两性一度，有机关联价值、知识、能力。围绕教学活动，指导学生课前在线学习理解主题及其思政元素，课中通过师生互动、小组讨论、现场或线上展示等语言活动表达思想；课后通过线上线下作业、扩展阅读和小组合作项目等进行语言和思想产出。

第１８卷　２００８年第１１期　现代教育技术　Ｍｏｄｅｍ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｖｌ０１．１８　ＮＯ．１ｌ　２００８　

ＡＤＤＩＥ教学设计模型在外语教学中的应用　

李向明　

（清华大学深圳研究生院，广东深圳５１８０５５）　

【摘要】将教学设计理论模型引入到外语教学，旨在系统有序地安排教学过程，控制变量，优化教学效果。通过专业学位　研究生英语课程的ＡＤＤＬＥ模式个案分析，探讨ＡＤＤＩＥ模式从分析到评估阶段的内核和关键要素，指出引入教学理论模型改变　了教学活动单一、孤立的状态，有助于形成教学活动内的微观小循环及不同教学活动间的宏观大循环。　【关键词】教学设计理论；教学设计模型；ＡＤＤＬＥ模式；优化教学　【中图分类号】Ｇ４０—０５７　【文献标识码】Ｂ　【论文编号】１００９—８０９７（２００８）１１　００７３—０４　

教学设计是关于教学方法以及模型的最优化设计的学　科，加涅…认为教学设计系统计划教学系统过程，安排教学活　

动中的各种变量，从而促进学习资源和步骤的优化安排。当前　外语教学正是面临着多维度的转变，承载着教学实施者、学习　者、教学目标、教学策略、教学资源、教学实施、教学评价等　各种变量和要素，是一个动态复杂的过程。动态复杂的教学活　动需要一套系统化步骤化的教学设计模型，以期提供设计的基　本单元环节，指导教师进行课程单元设计，具有较强的操作性，　在教学过程中帮助教师应对纷繁复杂的变量干扰，有效均衡各　个变量之间的关系，达到教学效果的最大化。　

一教学设计理论与教学设计模型　

教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的　原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、　教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程　１。这种分析　问题、研究解决问题、评价教学结果的系统化过程突出了循　序渐进、合理有序的操作步骤，其目的就是优化教学效果。　教学设计理论有如下特征：　１系统性：乌美娜指出“系统方法从工程学中被引进和　采纳到教学设计中，使教学设计不仅在理论上有了科学依据，　同时也找到了科学设计运行的实际操作方法。”１３ｌ教学设计理　论强调整体观，认为各教学环节是一个完整统一的过程，考　查教学系统体设计与局部设计、环节与环节的承接以及教学　过程各要素相互以来互相作用的关系。系统的教学设计每一　

2322021年11期总第555期ENGLISH ON CAMPUS

一、 多模态词汇教学法的概念

Kress&Van Leeuwen(2001)认为模态是物质媒介经过社会长

期塑造所形成的意义浅势；是用来表现和传达意义的社会文化

资源；是可以通过一种或多种媒介实现话语和交际类型同步实

现的符号学资源。张德禄(2009)提道：多模态是指使用听觉、视

觉、触觉和其他感官，通过语言、图像、声音、动作和其他用

于交流的符号资源。英国著名外语教育家Harold(1921)认为，学

习一门新语言的出发点应该是词汇，而不是语法。因此，词汇

是语言学习的中心和关键，词汇学习是高中英语教学的重要组

成部分。多模态教学法于1996年由新伦敦小组首次提出，研究

者主张将多模态理论应用于语言教学。多模态教学法倡导的英

语教学应包含多种模式和符号学，以培养学生的多模态能力。

多模态词汇教学法是指在课堂上利用各种符号模式资源(语言、

手势、媒体工具等)，这些符号模式资源相互配合，增加和扩

大语言表达，调动学习者学习英语词汇的积极性，使学习者积

极参与词汇教学活动。一个相对轻松、活跃、民主的教学氛围

中，更容易让学生充分理解词汇教学内容，达到理想的教学效

果。二、 多模态词汇教学法的理论基础

多模态话语研究以系统功能语言学为理论基础。系统功能语

言学是韩礼德在20世纪70年代提出的，它支持多模态理论有两

个原因。首先，系统功能语言学认为意义的表达和实现有多种方

式。韩礼德(1978)认为语言是在实际语境中传达个体相应目的的

有效社会符号系统，但除此之外，非语言系统，如图像、音乐、

动作、肢体语言、色彩等，也能表达意义。正如张德禄(2009)总

结的那样，系统功能语言学之所以是研究多模态的最合适的理论，是因为他认为话语意义的实现是由各种符号系统完成的。由

此可见，多模态理论与系统功能语言学是一致的。其次，系统功

能语言学认为语篇的生成包括5个层次，构成了多模态理论的理

论框架。文化层面注重意识形态与体裁的结合。对于多模态交

2011年 “国培计划”---置换脱产研修项目课题论文

:

题目：如何在英语课堂教学中实现三维目标

姓名：安海林

学号：51

工作单位：曲周县第三中学

·

联系电话：

：

如何在英语课堂教学中实现三维目标

摘要 学生的全面和谐发展意味着学生身心的健康成长，是学生身体、智慧、情感、态度、价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展。新课程对学生的全面发展作了重新定位，每一门课程都提出要对以下三个目标进行有机的整合：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。三个目标相互渗透，融为一体，具有很强的整体性和立体感。那么，在课堂教学中如何实现三维目标，是教师必须研究的话题。积极的情感与态度，能在探索知识与技能的过程和方法中起到巨大的推动作用。反之，好的知识与技能、过程与方法，又反作用于情感与态度。

关键词 英语 课堂教学 三维目标 教学效果

《英语课程标准》要求课堂教学要实现三维目标，即知识与能力目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。能力发展是核心，知识、文化积累是基础，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法是课堂教学的操作系统，情感态度养成是灵魂，是保证能力发展和知识、文化积累的必要条件，使课堂教学的动力系统。这三维目标相互依存，紧密联系，相互促进。课程目标都是从知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观这三个目标提出来的。三个目标相互渗透，融为一体，具有很强的整体性和立体感。那么，在课堂教学中如何实现三维目标，是教师必须研究的话题。三维目标是相辅相成、相互交融、相互渗透、相互整合。知识和能力是实施学习、开展活动、获得方法的基础；过程与方法是获取知识、形成能力和正确

情感态度价值观的有效途径；情感态度是学生探究知识与形成能力的源动力，对知识的学习和能力的形成产生巨大的影响；价值观则是正确落实其他目标的导向标。

教学目标是构成一堂好课的第一要素，是课堂教学活动的出发点和归宿，是课堂的“指挥棒”，是所有教学行为的“指路明灯”。教学目标引领着师生的教与学，是一堂课教学的终级方向。教师只有在教学前准确、全面地定位好教学目标，并根据教学目标来设计教学方法，选择教学手段，组织好教学进程，才能达到很好的教学效果。