心理学名词解释

第一章 心理学概述

个性心理是指表现在一个人身上比较稳定的心理特征的综合，是一个人总的精神面貌，反映了人与人之间稳定的差异的特征。

神经元又称为神经细胞，是神经系统结构和机能的单位，包括细胞体、树突和轴突三部分。

心理现象包括心理过程和个性心理。心理过程分为认知过程、情绪情感过程和意志过程，个性心理分为个性心理倾向性和个性心理特征。

行为主义兴起于20世纪20年代，创始人是华生，有两个重要特点：（1）反对研究意识，主张心理学研究行为；（2）反对内省，主张采取实验方法进行客观研究。

第二章 认知过程

想象是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。

思维是人脑对客观事物本质属性和内在联系的概括的间接地反映，它是借助言语实现的，能揭示事物本质特征及内部规律的理性认知过程。

有意后注意是注意的一种特殊形式，是只有自觉有目的的但不需要一直努力的注意。

创造想象是按照一定的目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立的创造出新形象的过程。

注意是指心理活动或意识对一定对象的指向和集中。

注意的稳定性是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性。

分心也叫做注意的分散，是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物吸引。

无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主的对一定事物所发生的注意。

注意的转移是根据新的任务，主动把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。

感觉对比是同一感受器接受不同的刺激，使感受性发生变化的现象，分为同时对比和继时对比。

感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

感觉后效是指刺激作用停止后暂时保留的感性现象，又叫感觉后像。

由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象，叫做感觉适应。

对刺激的感觉能力叫感受性

在注视向一个方向运动的物体之后，如果将注视点转向静止的物体，那么会看到静止的物体似乎向相反的方向运动，这就是运动后效。

知觉是感觉的基础上产生的，它是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。

最佳运动当两个刺激（如光线、直线、图形等）按一定的空间间隔和时剧相继呈现时，我们就会看到从一个刺激物向另一个刺激物的连续运动，这就是动景运动，也叫最佳运动。

错觉是指人在特定的条件下对事物必然会产生的某种有固定倾向的歪曲知觉，是知觉的一种特殊情况。

知觉的选择性是指当面对众多的客体时，知觉系统会自动的将刺激分为对象和背景，并把知觉对象优先的从背景中区分出来。

程序性记忆是指对如何做事情的记忆，包括对知觉技能、认知技能和运动机能的记忆。这类记忆需要多次尝试才能逐渐获得，并且在回忆时往往不需要意识的参与。

有意想象又称随意想象，是指有预定目的，自觉进行的想象，有时还需要一定的意志努力。

表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。

记忆是人脑对过去的经验的保持和再现。

再认是指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度呈现是，仍然认识的心理过程。

我们常常有这样的经验、明明知道对方的名字，但就是想不起来，这种现象称为舌尖现象。

遗忘曲线是由德国心理学家艾宾浩斯提出的，这条曲线表明，遗忘的进程是不均衡，趋趋势是先快后慢、先多后少，呈负加速，并且到一定程度就不再遗忘了。

长时记忆是信息经过充分加工，在头脑中长久保持的记忆。特点是容量无限和信息保持时间长久。

抽象逻辑思维也叫词语逻辑思维，它是用语言符号进行的思维，具有抽象性和程序性的特点。

模象直观是指观察与教材相关的模型与图像（如图片、图表、幻灯、电影、录像等），形成感知表象。

再造想象是依据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。

第三章 情绪情感与意志

人自觉的确定目的，有意识的根据目的、动机调解支配行动，努力克服困难，实现目标的心理过程叫做意志。

压力是个体面对具有威胁性的刺激情景时，伴有躯体机能以及心理活动改变的一种身心紧张状态。

美感是人们根据一定的审美标准对自然或社会现象及其在艺术上的表现予以评价时所产生的情感体验。

情绪和情感是人们对客观事物是否符合需要而产生的态度体验。

心境是一种微弱的、持续时间较长的，带有弥散性的心理状态。

应激是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。

自我防御机制就是个体在精神受干扰时用以避开干扰，保持心理平衡的心理机制。

升华是一种最积极的富有建设性的防御机制，是指把社会所不能接受的性欲或攻击性冲动所伴有的力比多能量转换更高级、社会所能接受的目标或渠道，进行各种创造性活动。

文饰即合理化，个人遭受挫折或无法达到所追求的目标是，给自己找一些有利的理由来解释。

意志的果断性是一种善于明辨是非、抓住时机、迅速而合理的采取决定并执行决定的意志品质。

逆反心理是指中学生由于自身成熟而产生的独立或自重的要求与对长辈的不满、反抗情绪相矛盾的心理。

第四章 个性心理

需要是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。

精神需要是指人对社会精神生活及其产品的要求，如对知识的需要、对文化艺术的需要、对美的欣赏需要等。它是人类特有的需要。

动机是激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力。

兴趣是人对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验，对个体生活，特别是对个体的认知活动有着巨大的推动作用。

能力是直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。

认知能力是指人脑加工、存储和提取信息的能力，及一般所讲的智力。

晶体智力是通过学习语言和其他经验而发展起来的，由于知识经验的积累，随着年龄的增长而提高。

智力是使人能顺利完成的某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，它包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力等成分，并以思维力为核心。

比率智商的计算方式是智力年龄和实际年龄的比率再乘以100，它代表的是智龄和实际年龄的关系。

离差智商是以100为平均数、15为标准差的一种标准分数，代表着一个人的智力水平偏离本年龄组平均水平的方向和程度。

信度是指一个测验量表的可靠程度（或可信程度）。

人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。

气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特性。

自陈式人格测验是采取客观测验的形式，设计出一系列的陈述句或问题，要求被试做出是否符合自己情况的报告。

投射式人格测验是指一种结构不明确的测验，通过被试的回答推断心理特点的测验。

第五章 社会心理与行为

服从是个人按照社会要求、群体规范或他人的意志而做出相应行为的社会现象。

印象形成指对别人或事物进行归类，明确其意义，使自己的行为获得明确定向的过程。即个体在遇到新的社会情景时，按照自己的旧经验进行理解，将情境中的人或事物进行归类，形成有关他人或事物概念的过程。

投射效应指与人交往时把自己具体的某些不讨人喜欢、不为人接受的观念、性格、态度或欲望转移到别人身上，认为别人也是如此，以掩盖自己不受别人欢迎的特征。

社会知觉是对个人对人的心理状态、行为动机、意向等作出推测与判断的过程。

社会态度个体基于过去经验对周围的人、事、物持有的比较持久一致的心理准备状态。

对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体的特征归属于团体的每个人，认为他们每人都具有这种特征，而无视团体成员得个体差异，这种现象统称为社会刻板印象。

当我们认为某人具有某种特征时，就会对他的其他特征作相似判断，就叫做晕轮效应，也叫做光环效应。

在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象，称为首因效应，也叫最初效应。

态度的情感成分是指个人对于一定态度的对象的体验，如喜爱或厌恶。

人际关系是指人与人在相互交往过程中所形成的社会心理关系。

群体心理是普遍存在于群体成员的头脑中，反映群体社会状况的共同或不同的心理状态与倾向。

社会惰化主要指当群体一起完成一件工作时，群体中的成员每人所付出的努力会比个体在单独情况下完成任务时偏少的现象。

侵犯行为又称为攻击行为，是一种有意伤害他人，引起他人生理上或心理上的痛苦的行为。

权宜从众是在有些情况下，个人虽然在行为上与群体保持一致，但内心却怀疑群体的选择是错误的，真理在自己心中。

真从众是指不仅在外显行为上与群体保持一致，内心的看法也认同于群体。

移情是对他人的了解和认同，是设身处地的站在他人的立场上思考问题，验他人的感受。

《教育心理学》名词解释汇总

1、学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

2、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

3、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学

习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

4、关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。

5、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。

6、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

7、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。

8、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。

9、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

10、掌握学习：是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教学评价项目）。

11、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。

12、广义的学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

13、知识：是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。（见43）

14、技能：是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验。

15、行为规范：是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。

16、强化：是指在刺激－反应联结中改变同类反应在将来发生的概率的手段。

17、正强化：通过施加满足刺激来提高反应发生的概率。

18、负强化：通过撤消某一厌恶刺激来提高反应发生的概率。