用矛盾分析法解析优秀班集体建设

用矛盾分析法解析优秀班集体建设傅梅蓉(福建泉州幼儿师范学校,福建泉州 362000)摘 要:本文运用辩证唯物主义的观点方法阐述了班级德育工作的几个对立统一的关系:情感教育与班级规范的关系;班主任主导作用与学生主体作用的关系;共性与个性的关系。并就其实践操作结合个人体会进行一定的分析。关键词:班级管理;情;法;主导作用;主体作用;个性;共性;统一中图分类号:G635.1 文献标识码:B 文章编号:1000-5757(2005)05-0181-03 班级是学生在学校生活的一个最基本的环境,一个温馨、民主、进取、团结的班集体,对每一个学生的全面发展和健全人格的培养意义十分重大。本人在实践中体会到:建设一个优秀班集体,必须坚持以马克思主义基本原理为指导,善于运用辩证唯物主义的观点和方法。下面谈谈本人在这方面的几点体会。体会一:在管理策略上,要追求/情0与/法0的统一/情0指情感教育,即在班主任工作中贯穿师生的情感交流,创造和谐的情感氛围,实现/以情感人0的过程。情感教育是以/爱0为基础的。以/爱0实现教育有三重境界:第一是教师对学生的爱。心理学上著名的/罗森塔尔效应0告诉人们,教师的关爱是促进学生身心发展的重要力量。学生往往把班主任对自己的关怀、爱护、信任等同于班主任对自己的评价,等同于自我价值的认识。教师对学生怀有真诚的感情,通过教育过程引起学生感情上的共鸣,学生才会/亲其师,信其道0,自觉愉快地接受教师的教诲。班主任应使自己的一句话,一个手势,一个眼神都充满对学生的喜爱,充满对他(她)的未来的信心和期待,应关心学生的成长中遇到的问题和困惑,要把学生的冷暖挂在心头,对学生的批评教育时以充分尊重学生为基础,要让他们感受到的不仅是合乎情理的严格,而且是充满人情味的关切。爱是理解、是信任、是关心和尊重。在倡导人文关怀下的今天,我们应关注和尊重学生个人情感,,想学生所想,急学生所急。尊重学生就是要/让每一个学生都抬起头来走路0(苏霍姆林斯基)。给学生的评语要满腔热情,给予充分肯定和尊重,充满期待和激励,与学生相处时多些平等,少点架子;多些微笑,少点脸色;多些赞赏,少点责备。教育者只有自己心中拥有太阳,才能给人以阳光;只有掌握了爱的艺术,所耗费的心血才会浇灌灿烂的希望之花。第二是学生对老师的爱。这种爱是对教师的尊重、是对教师的信任,是自身道德和理智的觉醒。学生愿意了解班主任的真实思想、情感、真实的生活,愿意向班主任敞开心灵的大门,最终形成与班主任的期望同向的愿望和动力。第三是师生之间心灵相通、心理相容、相互理解,形成深层次的情感沟通和交流,构建和谐、民主的师生关系。这是爱的最高境界。/法0指班级规章制度或班级公约,能使班级管理制度化、规范化,是形成良好班风、学风的基础。学生是活生生的人,他们有思想,有感情,不可能像机器那样,无条件接受管理者的一切指令,管理者的指令只有经过被管理者头脑的加工、消化,并得到认可后,才能自觉付诸行动。因此,班级公约的制定绝不能由班主任一厢情愿硬性规定,强加给学生。它应实行广泛的民主,应该来自学生的一致愿望和要求,才能发挥激励和导向作用。班主任先和班干部制定出讨论稿,经过全班反复讨论修改,把制度内化为同学们的需要。它涵盖了学校生活的方方面面,具有可操作性,并与德育分挂钩。/情0与/法0是一种辩证统一的关系:11两者是相互区别的,不能将两者混淆起来。。情是内在感染力,法是外在约束力,两者对教育对象起作用的角度不同,所使用的时机不同。班主任不能不分事件、时间、场合、教育对象个性特点等具体情况混用。以情代法会失去原则,会走向放纵、溺爱;以法代情会失去沟通,走向淡漠、抵触。21两者又是统一的,不能将两者割裂开来。只有情,班级管理缺乏力度,容易造成管理上的放纵和随意;只有法,只能规范学生的外在行为,无法走进学生的心灵,只能治标而不能治本。两者更应该是统一的互动与交融,才能规范学生的言行,又能感化学生的心灵,达到表里兼治的目的。学生在认知道路上的进步和提高,很大程度上取决于班主任的这种/严慈相济0。如我班的两位同学在考试中传递纸条作弊的处理。两人同乡兼同桌,情同手足好得不得了。但数学的学习一个一点就通,一个就是弄不懂。平时就/帮得很累0的一方担心对方品尝补考的滋味就决定在考试时/再帮一次0。若从/情0出发就会觉得/情0有可原,处理就会手下留/情0,这样不能让他理解错误的实质;但若简单地处罚了事,同样不能让她认识错误,相反可能会产生抵触情绪,181第21卷 增刊Vo.l21 四川教育学院学报JOURNALOFSICHUANCOLLEGEOFEDUCATION2005年5月May2005达不到教育的作用。我的处理是处罚的同时表达了这样的感情:理解、赞赏她的善良、助人为乐,因提醒不及时而让她成长道路留下污点自责心痛,讲清帮助是有原则的)))道德的、法律的。经过教育后她们都表示决不会有下一次。体会二:在管理机制上,要追求班主任主导作用和学生主体作用的统一何谓主体?5辞海6的注释为/主体指认识者,客体指同主体相对立的客观世界,是主体的认识和活动的对象0。人的主体性是人作为人而存在的必然性、本质和根本方式,它不同于物的规定和动物的活动即人的/自由自觉的活动0。主体性意味着作为主体的人在与客体(自然界、社会、群体、他人)的相互作用的过程中表现出来的特征,¹它主要包括自主性、自觉性、主动性、创造性。本人认为,其核心是指人的主观能动性。学生的主体性是指学生集体既是班级教育活动的对象,更是班级制度的主体,具有独特的自我教育机制,蕴藏着自主学习、自我管理、自我教育的巨大潜能。学生为主体的教育理念在教学领域探讨得较多,但它绝不仅仅涵盖课堂教学一隅,更应该从德育方面去体现。著名教育家苏霍姆林斯基说:/只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。0传统班级管理仿佛是一种/看守式0、/保姆式0的模式,把学生看成机械的、服从的、被动的对象,这就完全忽视了学生才是成长发展的主体,忽视了学生的主观能动性。然而,也正因为学生是发展中的主体,班级组织必须依靠成人的指导和帮助才能发挥组织功能,决定了班级建设一方面需要来自班主任的组织、协调、控制、监督,另一方面更需要来自他们的尊重、理解、沟通、指导。学生主体地位的确认和实现,必须以班主任主导作用为前提和基础。班主任主导作用主要体现在:创建平等、民主的新型师生关系,形成以自己为核心的班级凝聚力;引导学生制定发展目标,如提出班集体奋斗目标、指导学生制定个人成长计划书;建立班级自我管理机构,培养学生自我管理的能力,如指导学生制订班训、班规、提高班干部工作水平;建立竞争机制,培养学生的自尊心、自信心、上进心和耐挫力;等等。其作用集中体现在培养学生自我教育、自我管理的能力,体现在促使学生始终处于积极思维、判断、选择、实践的主体地位。总之,班主任角色定位应从原来的/管理者0向/指导者0、/服务者0转变。学生的主体作用和老师的主导作用是相辅相成的,不可偏废的。是班级统一体的矛盾双方。班主任的主导作用是学生的主体作用的前提,学生的主体作用,是班主任主导作用的德育目标。割裂两者的关系,要么片面强调学生的主体作用,要么过分强调老师的主导作用,其结果只能是放羊式的管理或者回到家长式、保姆式的老路。那么,班级德育工作如何发挥学生的主体作用?本人认为关键是在实践中构建以学生为主体的德育体系。11增设班级岗位,给主体以主人的地位。让每个学生都有既参与班级管理,同时也为班级服务的机会。岗位的设置要根据班级生活的实际需要,例如增设四个/值周班长0根据我校课程特点设置/理科代表0,/文科代表0,/技能科代表0等。21实行干部轮换制,给主体以管理的权利。克服/抓两头、放中间0、忽视大部分/中间阶层0的痼疾,岗位通过竞争调换,打破/特权阶层0;倡导竞争;淡化终身制;加强承受挫折能力和自信心。3.丰富班内评价机制,给主体以评价的责任。我设计了两种评价表:以贴上/笑脸0、/哭脸0标志的班内评价,以/以身作则、组织领导、责任心、创造性、民主、热情、毅力、同伴关系0为主要内容的班干部评价,人人参与评价,体现民主、平等的地位和主人翁精神。4.建立班级激励机制,给主体以进取的机会。本人在班级实行奖分制:由班主任设计一些分值不等的/笑脸0,根据学生平时的表现奖励给学生,平时由学生保管,期末计算出每个人的/笑脸值0。奖励的内容可以极其广泛:主动学习、兴趣发展、协作精神、等等。通过这样,进取的条条道路铺在学生脚下,把进取的主动权交到学生手中。5.开展丰富多彩的班级活动,给主体以行动的空间。如各种晚会,主题班会,社会实践活动等。体会三:在培养目标上,要追求班级共性和学生个性发展的统一何谓/个性0?哲学上的解释主要是从强调了某种事物不同于其他事物的特殊性;心理学则定义为/具有一定倾向性的各种心理特征的总和0。而共性从教育意义上就是指人的社会性。马克思主义认为:人是社会的人,人的本质在于其社会性。学校德育工作的内容十分广泛,从思想素质教育、道德素质和法律素质教育、到政治素质教育,归根到底其目标就是塑造人的社会性。长期以来,学校德育存在着追求共性忽视个性的倾向,诸如:倡导集体利益为重,忽视以人为本;强调对社会、集体的服从,抹杀个体发展的需要;突出思想政治教育,淡化个性心理品质的培养;等等。唯命是从、循规守纪的学生受到认可,而爱标新立异的孩子则被斥责。对学生评价标准模式化,对学生评语格式化,缺乏个性色彩。马克思主义认为,任何事物都是普遍性和特殊性的统一,因而,作为一个全面发展的人,必须是个性与共性(社会性)统一的人。德育过程既要重视个体的社会化,又要促进个体的个性化。社会化与个性化是相互依存的。社会主义市场经济体制的建立、新时期教育事业的改革与发展,客观上要求学校德育要重视个性发展。要求学校培养的学生必须具有自主意识、创新意识、竞争意识和民主精神,具有自信、自尊、自强、自立的品质和自我教育的能力。近年来我国大力提倡/创新教育0,其特征之一也是追求人的个性化发展。个性是滋生创造力的土壤。没有个性,创造性也就无从谈起。社会学家告诉我们,一个人如果长期以来接受的是一种服从的教育,听话的教育,养成的是一种奴性,而有奴性的人,是不可能有创造性的。班级集体的教育功能除了传授系统的科学文化知识外,更是一个教导社会规范、培育共性、开拓个性充分发展的教育实体,班主任要积极为学生创造一(下转第184页)182四川教育学院学报 2005年5月从来对教师都有很多的美誉,园丁、蜡烛、粉笔,教育工作是阳光下最灿烂的事业......但我以为,教师不仅仅是只有奉献自己,也应该有快乐的生活。在学生面前袒露自己的苦恼,告诉他们自己的难处,也很有好处。既拉近了师生间的距离,又建立了一种朋友般的信任关系。我们经常说教师要学会关心学生,爱护学生,理解学生。但我以为:关心、爱护、理解,并不是单向的。我们不是学生的主子,但也不是学生的奴隶,师生在人格上是平等的。我们是应该给学生以关爱、理解。但同样重要的是,我们还得教会学生怎样去理解别人、关爱别人、尊重别人。本来是件很无心的小事,没想到却给了林@@以强烈的震憾,对她的人格发展有很大的影响。慢慢地林@@转变了。现在,她已从西昌农业专科学校毕业了,找到一份不错的工作,可以说是既成人也成材。我认为:爱的教育其实跟我们并不遥远,也不应该是一句口号,爱的教育实实在在蕴含在一件件朴实的小事中。我因此对爱的教育,情感教育似乎有了新的理解。高2001级财计班还有一个学生李@@,这也是一个与林@@一样,让人不能小视的学生。他一进校,口袋里就有两千多元钱。他爸做药材生意,他从家里偷了几百元去赌,赢了两千多。他太调皮了,有一次他严重犯规,谁知我还没开口,他就先当着全班同学的面满不在乎地对我说:/老师你也甭操心了,我不读了!0听他说完,我一下子就愣在了讲台上。可是,看着他那得意洋洋的样子,随即我也脱口而出:/不读就不读吧!0后来,我问他当时到底怎么想,他说了实话:当时确实不想读了;此外,犯了这么严重的错,老师一定会严厉地批评他,干脆来一个反客为主,看老师下一步怎么办?我话一出口,可收不回来。他也就回去了。其实李@@并不是特别坏,相反,他还很有特长:字最漂亮,本班黑板报离不开他;乒乓球打得好;为人爽快。再说,将他赶走,并不是我的初衷,教育并不是简单地赶人。尽管这样,但我认为他暂时回去,还是利大于弊,因为这不仅对全班,还是对他个人都有好处。放得出去,还要能够收得回来。根据他的特点,特别喜欢打乒乓球,我就故意让班长给他打电话:/李@@,学校要组织乒乓球比赛了,没你,那些猴子可就称王了。0聪明的班长听我如此一吩咐,当然懂老师的意思,就给他一个电话,也没有暴露是老师在背后指点。李@@还特别喜欢集体出游。我让班长过几天又给他一个电话:/李@@,听说我们班又要出去春游了。你想去吗?0我当然知道,李@@心里一定会痒痒的。还有,李@@特别爱炫耀他的书法,有集体荣誉感。于是,我又让班长给他一个电话:/李@@,这次我们班栽了,黑板报缺了你,得分简直惨不忍睹。0这三个电话打得恰到好处,打得滴水不漏,打到李@@的心上去了。如此三番,李@@沉不住气了,主动给我打电话求饶,要回来了。当然,从此以后他也规矩了很多。跟李@@斗智斗勇的结果,也让我明白了:没有惩罚的教育是不完整的教育,但惩罚学生不一定声色惧厉。惩罚教育应该是讲求因人而异,心服口服。本来,罚的方式并不是单一的,要看此时此刻哪种效果最好,哪种方法最适当,这需要班主任老师的应变能力,还有对学生的深切了解。就要/众里寻他千百度0,找准最佳切入点。不战而屈人之兵乃上上策。寓情于罚,或许是实现这一战术的有效途径。对学习成绩优秀、表现出色的学生,应当给予必要的表扬、奖励;对不遵守纪律、学习不努力的学生则应按规定予以批评教育,以至适当惩罚,也是我们有效进行班级管理应当遵循的一条教育准则。学无定法,教无定法,罚也无定法。愿与同仁共同探讨。(上接第182页)个共性与个性协调发展的空间,变培育/听话的人0为/独立自主的人0。为此,要努力做到:11尊重学生的特殊性。每个学生都有兴趣爱好、智力差异等不同的个性。/在每个孩子心中最隐秘的一角,都有一根独特的琴弦,拨动它就会发出特有的音响,要使孩子的心同我讲的话发生共鸣,我自身就需要同孩子的心弦对准音调。0(苏霍姆林斯基)因此,班主任要从他们的千姿百态的个性差异入手,做到因人而异,顺性而教,实行有差异的教育,让每个学生都充分发挥自己的独特品质,都感到自己的价值。而每一个学生个性的被尊重,都会唤起他们自尊自爱的意识,从而转化为个人发展的强大内驱力。21培养学生的创造性。个性与创造性是紧密联系、息息相关的。现代社会需要思维活跃,富有创新精神的人,因此,德育过程中,注重个性化人格的培养,突出创造性已是当务之急。。/个性0它鲜明、直接地体现为人的独特性。而/独特0本身就含有/不同0、/差别0、/超越0之意,表现出与/创新0相同与相似的目标与含义。因此,在一定的意义上可以说,个性孕育创新。班主任的教育必须赋予每个人自由发展的机会和权利,让他们通过选择,在自己擅长的方向上去发展,以自己独特的理想和优势去超越、去突破、去创新。应鼓励学生为班级建设出谋划策;允许学生对现有的规章提出质疑;鼓励学生找到适合自己的学习方法。31注重个性的和谐性。我们强调尊重个性,实施德育个性化,不是对所有的个性都加以肯定,而是要帮助学生发展优良的个性品质,抑制和克服不良的个性和特点,使个性得到和谐发展。班主任的教育要深入了解学生,帮助他们树立正确的自我意识,扬长避短,塑造健康积极乐观的个性。几分耕耘几分收获。我负责的2003级3班,入学仅一年多,获得校级个人奖项70人次,团体奖项13次,被评为市级先进班级。每一个同学朝气蓬勃,自强进取,充满了对未来的信心。马卡连柯曾说/培养人就是培养他对前途的希望0。本人在略感欣慰的同时更感到任重道远,仅以此文向各位同行请教。参考文献:[1] 胡定荣1主体性发展观与教育变革1[2] 王生1学校德育与学生个性发展1南京师范大学教科院博士生、江苏省启东中学校长1[3] 陈琦,刘儒德主编1当代教育心理学1北京师范大学出版社,1997141184第21卷(总第141期) 吴 刚:因人而异 寓情于罚