教师资格证考试(中学)《教育知识与能力》知识点必背

《学记》：是中国古代、世界古代最早的一篇专门论述教育、教学的著作。

专谈教育，开而弗达则思（启发原则）蔡元培：思想自由，兼容并包大学精神就是“囊括大典，网罗众家”杨贤江（李浩吾）：中国第一个马克思教育家《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作亚里士多德：古希腊的百科全书式的哲学家。

在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则。

昆体良：古代西方最早的教育理著作论《雄辩术原理》《论演说家的教育》模仿-理论-练习夸美纽斯：教育学之父。

《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志“最光辉的职业”“泛智教育”卢梭：《爱弥儿》自然教育和儿童本位康德：教育学最早作为一门课程在大学里讲授裴斯泰洛齐：教育史上小学各科教学法奠基人，最早提出“教育心理学化”的主张；西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。

洛克：提出“白板说”，主张绅士教育。

赫尔巴特：赫尔巴特《普通教育学》标志着规范教育学的建立，主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上；强调教师的权威作用，强调教师的中心地位；提出了“四阶段教学理论”；提出了教育性教学原则。

“现代教育之父”桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心理学》杜威：现代教育派的代表人物三个中心：“儿童中心”“活动中心”“经验中心”《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造。

“在做中学”鲁普斯卡娅：世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人凯洛夫《教育学》第一部马克思教育著作马卡连柯：集体主义、流浪儿《教育诗》《论共产主义教育》赞科夫：《教学与发展》，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导瓦根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很大）布鲁纳《教育过程》结构主义教学理论、发现教学法皮亚杰《教育科学与儿童心理学》“发展学生智力”苏霍姆林斯基《给老师的100条建议》“活的教育学”布鲁姆《教育分类目标》“认知、情感、动作技能”（三）教育与社会的发展教育的功能教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会所产生的各种影响和作用。

包括：1.按作用的对象分：个体发展功能和社会发展功能2.按作用的性质分：正向功能和负向功能3.按呈现的形式分：显性功能和隐性功能4.现代教育的社会功能（派生功能）：人口、经济、政治、文化、科技•社会生产力与教育•生产力对教育有制约作用：1生产力的发展水平影响着教育目的的确立;2生产力的发展水平制约着课程设置与教育内容的选择;3制约着教育发展的规模、速度;4制约学校机构;5制约教学方法、手段、组织形式。

•教育对生产力有促进作用（教育的经济功能）：1教育再生产劳动2教育再生产科学知识;社会政治经济制度和教育•社会政治对教育的制约作用：1社会政治经济制度决定教育的目的的性质;2决定教育的领导权;3决定受教育的权利;4影响部分教育内容•教育的政治功能=教育对政治经济制度的影响作用：1教育培养合格的公民和各种政治人才； 2教育通过传播统治阶级的思想意识制造一定的社会舆1．必修课程：国家、地方或学校规定，学生必须学习的公共课程，保证所有学生的基础学习。

主导价值在于培养和发展学生的共性，体现对学生的基本需求。

2．选修课程：依据不同学生的特点及发展方向，容许个人选择的课程，是为适应学生的个性差异而开发的，主导价值在于满足学生的兴趣爱好，培养良好的个性。

（三）国家课程、地方课程、学校课程（按课程设计、开发、管理）1．国家课程：是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属于中央级教育机关，属于一级课程。

强制性2．地方课程：就是省、自治区和直辖市教育行政机构和教育科研机构编制的课程，属于二级课程。

区域性和本土性3．校本课程：是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程（四）显性课程、隐性课程（按课程呈现方式）1．显性课程也叫公开课程，是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。

主要特征是计划性，这是区分显性课程和隐形课程的主要标志2．隐性课程（杰克逊）亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程，如师生关系、校风、学风等。

“连带学习”2课程理论流派：(重点)1）学科中心课程论代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳，要素主义、结构主义观点：（1）教学内容应以学科为中心；（2）教材以科学的逻辑系统和学生的认知心理活动来组织；2）活动中心课程论活动中心课程（又叫儿童中心课程或经验课程）代表人物：杜威（美）：《民主主义与教育》、克伯屈（美）：《教学方法原理》特点：1.主张一切学习来自于经验；2学习必须和个人的特殊警方发生联系；3主张打破严格的学科界限。

3）社会中心课程论围绕社会重大问题来组织课程内容的理论代表人物：康茨（美）：《学校敢不敢建立一个新的社会秩序?》拉格（美）布拉梅尔德（美）：《教育哲学的模式》观点：教育的根本价值是社会发展学校致力于社会改造而非个人发展（二）课程组织1课程目标的定义是指课程本身要实现的具体目标和意图。

它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体力、体质等方面期望事先的程度，它是确定课程内容、教学内容和课程方法的基础。

广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角，涵盖是全层次的。

它即是教育意图，包涵了教育方针、教育目的、培养目标、课程教学目的和教学目标，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。

在狭义上的课程目标的涵义定位于教育内部的教育与学生的关系，是一个相对狭窄而具体化的视角，它的涵盖面试特定的，主要指教育目标。

在狭义上，课程不包含教育方针，只包含教育目的、培养目标、课程教学目的和教学目标。

课程目标的特征1.整体性。

各级各类的课程目标是相互关联的，而不是彼此孤立的。

2.阶段性。

课程目标是一个多层次和全方位的系统，如小学课程目标、初中课程目标、高中课程目标。

3.持续性。

高年级课程目标是低年级课程目标的延续和深化。

4.层次性。

课程目标可以逐步分解为总目标和从属目标。

✧影响课程开发的因素课程反映一定社会的政治、经济的要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。

也就是说，社会、知识、儿童是影响学校课程开发的三大因素。

1.一定历史时期社会发展的要求及提供的可能2.一定时代人类文化及科学技术发展水平3.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性✧课程开发的模式1目标模式拉尔夫.泰勒《课程与教学的基本原理》“四段论”“泰勒原理”2过程模式斯腾豪《课程研究与开发导轮》3情景模式劳顿“文化分析理论”（三）基础教育课程改革（单选简答）1基础教育改革的理念（重点）✧基础教育课程改革基本理念1.三维目标观。

教学的目标是知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标。

2.综合课程观。

课程的设置要更加综合，体现整体性、开放性、动态性，培养学生综合的视角和能力。

3.内容联系观。

课程内容的教学，要努力与社会生活、学生已有的经验相联系，加强教学内容的“生活化”。

4.学习方式观。

强调自主、合作、探究的学习方式，培养学生的自主性、合作性、创造性.5.发展评价观。

重视学习的过程评价，通过评价发挥促进学习的作用，而不是检查验收的作用。

6.校本发展观。

从学校的实际情况和学生的实际情况出发，开发校本课程，增强学生的选择性。

✧基础教育改革的核心理念新课程改革的核心理念是“教育以人为本”，即“一切为了每一位学生的发展”，具体体现在一下几个方面：1.关注每一位学生2.关注学生的情绪生活和情感体验3.关注学生的道德生活和人格养成2新课程改革的目标（重点）（一）新课改的总目标：《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了新课程的培养目标：新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义和集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有强壮的体魄和良好的心里素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有几率的一代新人。

（二）具体目标1.实现课程功能的转变（单纯注重知识的传授——引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人）2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性3.密切课程内容（难、繁、偏、旧）与生活和时代的联系4.改善学生的学习方式5.建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度6.实现三级课程管理制度（国家、地方、学校）3基础教育课程改革的实施状况课程类型的调整（1）整体设置九年一贯制的义务教育课程：小学以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程（2）高中以分科课程为主（3）从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。

综合实践活动课从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。

其内容包括：信息技术教育、研（八）当前教学改革1当前教学改革的主要观点与趋势教学观：1）全面发展的教学观：结论与过程、认知与情意的统一2）交往与互动的教学观：师生交往是主体性，师生平等3）开放与生成的教学观：2 新型教学观：1. 从“以教育者为中心”到“以学习者为中心”2.从“教会学生知识”到“教会学生学习”3.从“重结论轻过程”到“重结论更重过程”4.从“关注学科”到“关注人”。

3 新课程背景下的教学评价从单一到多元：评价主体、教学评价指标、评价方法与评价手段多元化第四章中学生学习心理第一节认知过程（一）感觉感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映1.种类：外部、内部2.感受性（主体的感觉能力）与感觉阈值（客观世界的刺激）：绝对感受性（刚能察觉出最小刺激的能力）和绝对阈限（引起感觉的最小刺激量）；差别感受性（刚能察觉出两个同类刺激物之间的最小差异量的感觉能力）和差别阈限3.感觉的特性（1）感觉适应：在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象暗适应：由亮至暗，感受性提高明适应：由暗至亮，感受性下降（2）感觉后像：外界刺激停止作用后，暂时保留的感觉印象正后像：与刺激物性质相同的后像负后像：与刺激物性质相反的后像（3）感觉对比：不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象同时对比：几个刺激物同时作用于同一器官所产生的对比继时对比：几个刺激物先后作用于同一器官所形成的对比（4）感觉的相互补偿：某种感觉系统的技能缺失后可以通过其他感觉系统的技能来弥补（5）联觉：一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象（二）知觉知觉：直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映。