阅读教学铸心灵对话

灵性对话，让阅读课堂绽放魅力福建省安溪县长坑中心学校 林友树【摘　要】　对话是学生走进文本、理解文本的重要策略，也是阅读课堂的重要策略之一，由于不同的学生对文本的理解是不一样的，对话有助于教师发现学生在阅读过程中存在的心得及体会，并以此作为阅读教学引导的重要依据，实现学生理解的少教，学生不理解的深入教。

同时，语言表达能力的提升是语文教学的重要任务之一，教师借助对话能够帮助学生更好地在课堂上进行语言交流，以此提升学生的语言表达能力和语言思维。

教师如何在阅读课堂引领学生灵性对话，绽放阅读教学魅力？本文从营造对话教学氛围，绽放对话教学魅力；创设对话交流情境，绽放对话教学魅力；丰富对话学习体验，绽放对话教学魅力三个方面进行阐述。

【关键词】　阅读课堂；对话策略；对话氛围；对话情境；对话体验在语文教学活动中，阅读教学是帮助学生打开心灵、促进学生与语言文字之间形成融合交流、培养提升学生语文综合素养的有效途径。

其中，小学阶段是学生系统化学习语文、打基础的重要阶段，对学生的初级阅读习惯及能力培养具有至关重要的作用。

近年来，随着我国教育教学的不断发展，语文课程标准尤其重视语文阅读教学中的对话教学，教师应在小学语文课堂中灵活融入对话教学，促使教师成为学生深入分析理解探讨阅读信息的启发引导者，激发学生阅读兴趣，提高学生对语言文字及情感的感知能力，提高学生阅读能力。

一、营造对话教学氛围，绽放对话教学魅力在对话教学中，教师与学生之间平等积极地对话交流是有效促进对话教学高效开展的必要条件，教师与学生的和谐积极教学关系有助于促进教师深入学生心灵，了解学生的学习基本水平、心理障碍因素，为学生规划适宜的教学策略，帮助学生形成健康的学习心理。

然而，在传统的小学语文教学活动中，大部分教师往往处于学生学习的决策地位，给学生造成压迫感，不利于自由化对话教学的展开。

对此，教师应积极转变传统教学关系，摒弃传统教学模式中的教学关系，在教学对话中扮演好学生交流学习的引导者、组织者、启发者角色，以平等的态度对待学生，充分尊重学生，给予学生信任感与被尊重感，营造良好的对话氛围。

心灵的对话--阅读教学之我见
刘志成
【期刊名称】《兵团教育学院学报》
【年(卷),期】2005(015)001
【摘要】@@ 我们知道,学生语文学习的过程,其实就是一个对话的过程.阅读,是借助文本和作者心灵对话;写作,是借助笔墨和自己心灵对话;上课,是借助教师和文本对话;交际,是自己和同学以及其他人的直接对话.通过各种卓有成效的对话,学生乐学语文,掌握科学的学习方法,养成良好的语文学习习惯,接受真善美的熏陶和教育,打好精神底子.
【总页数】2页(P59-60)
【作者】刘志成
【作者单位】新疆石河子市五中,新疆,石河子,832000
【正文语种】中文
【中图分类】G623.23
【相关文献】
1.走进文本,心灵对话——浅谈新课程理念下的阅读教学 [J], 王毅
2.阅读——心灵与文本的有效对话——浅谈小学中高年级阅读教学的策略 [J], 叶玲娇
3.倾听文本与心灵的对话——初中语文批注式阅读教学 [J], 张传荣
4.生命对话、实现心灵的交融——谈阅读教学对话的引导策略 [J], 陈启国;葛格
5.阅读--心灵与文本的有效对话--浅谈小学中高年级阅读教学的策略 [J], 叶玲娇;
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探寻语文阅读课“对话”的新境界新的”语文课程标准”指出：”阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

”这里所说的”对话”，已不是一般语言意义上的对话，而是一种教学对话。

它意味着对话双方彼此敞开心扉，相互接纳。

教师不再是简单的教学管理者，而是学生学习的合作伙伴。

那么，如何提高阅读”对话”的有效性，迈进语文阅读课”对话”的新境界呢？笔者以为，可有以下途径：一、深刻解读文本是有效对话的前提在日常教学中，许多语文老师忙于浏览教案、教参等一类的教师用书，忙于制作形式花哨的教学课件，忙于寻找各种各样的练习题......忙这忙那，自己研读文本所花时间却很少，所得的感悟也很少。

各种教学资料的泛滥，似乎为老师的备课提供了便利，但是，没有消化的东西，究竟不是属于自己的，如果照搬照抄拿到自己的课堂上来，也只能是照本宣科，”鹦鹉学舌”。

还有一种现象值得警惕，由于老师对现成教师用书的过份依赖，缺少对文本的专心研究、独立思考和独特感受，导致有时对文本思想感情的理解粗略、肤浅甚至于错误。

例如，有教师用书对苏轼《记承天寺夜游》中”但少闲人如吾二人者而”这样解释：这句话表现了作者富有闲情逸致的生活。

试想想：满怀政治理想，遭遇贬谪、无所事事的一代大家，那时那地，怎么可能有”闲情逸致”的生活呢？”闲”的意味复杂微妙，要理解此味，必须到苏轼的历史遭遇中、苏轼的人生理想中去寻找答案。

可以想见，老师在备课过程中缺少静心读书、读出感受的过程，缺少自己读书经验中提炼出来的东西，在课堂上多的就是教师教学用书中若干信息的传递，哪里谈得上”心灵的交流和思想的碰撞”？二、善于组织好对话教学，进行有效的主题式对话语文课堂上，有些教师为了”鼓励”学生的思维而任由学生的思想游离，也有些教师在教学过程中和学生说着说着就扯远了，偏离了主题，这样的教学对话不仅不科学，而且造成了课堂教学的无序低效。

语文课堂教学的对话应该是主题式的对话，对话的双方不是在两条平行线上滑行，而是围绕一个主题互相碰撞、不断深入、共同成长。

小学阅读教学中四重对话关系的解读小学阅读教学中四重对话关系的解读【摘要】《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”阅读教学的对话呈现纷繁复杂，主要构成是学生与文本对话、教师与文本对话、教师与学生对话以及学生与学生对话。

我们要对阅读教学中的这些对话关系进行分析和研究，以寻找有效的途径和方法，促使学生在介入对话、学习对话、学会对话的同时，更自主更全面更有效地提升语文能力、积淀语文素养、形成良好个性。

【关键词】对话根本前提关键辅助人类正步入一个平等对话的时代，对话精神在教育领域也得到了回应，成为一种表现全新理念的教学方式。

《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”对话，体现了阅读的目的和本质。

这种对话式的教学，与传统的老师问、学生答的“灌输式”教学截然不同，它意味着师生关系的人性化，是真正意义上的平等与沟通。

新课程下的阅读教学必须走出以知识为核心的对文本的肢解式剖析，走向语言和生命的对话。

阅读教学中的对话不仅是言语的交流，更是主体间视界的融合、精神的相遇、思维的碰撞和心灵的呼应。

我们有必要对阅读教学中的几重对话关系作一解读，促使学生在介入对话、学习对话、学会对话的同时，更自主更全面更有效地提升语文能力、积淀语文素养、形成良好个性。

一、根本：适意安居——学生与文本的对话“文学作品，不是向每一时代、每一读者均提供同样观点的客体。

它像一部管弦乐谱，在演奏中不断获得新的反响，使本文成为一种当代的存在，也必然创造一个能理解它们的对话者。

”也就是说文本意义不可复制，应由读者自主构建、自己生成。

表现在阅读教学中，学生在教师点拨下，一次次与文本深入对话，引发共鸣，使生本之间的视野、情趣等相互融合。

这时学生在文本中的感受、经历和体验及如何在文本中“寻找自我”变得非常重要，人不再外在于文本，而是内在于文本，与文本融为一体，并在文本环境中寻求自己的“适意安居”，这也正是我们阅读教学的根本。