课程与教学论考试题

1.教学工作的基本环节及相互之间的关系。 （1）一般教师的教学工作包含五个基本环节：备课，上课，作业的布置与反馈，课外辅导和学业成绩的检查评定。 （2）教学工作的基本环节是一个完整的教学系统，它在前进过程中是由一个个相互联系，前后衔接的环节构成的。其中任何一个环节的活动如果脱离了整体与整体不协调，就会削弱整体的效果。 各个环节之间的关系是： ○1备课时教学工作的基础，是上好课的先决条件。 ○2上课是全部教学工作的中心环节，教学质量的高低直接取决于上课的水平。 ○3作业的布置和批改是教学工作的有机组成部分，是上课的延续，对于巩固知识、培养能力和端正学习态度具有重要作用。 ○4课外辅导是教学工作的重要组成部分，是上课的补充辅助，是适应学生个别差异、因材施教的主要途径和措施。 ○5学业成绩的检查评定是教学工作不可缺少的环节，是诊断学生学习状况和教师教学效果、调控教学的重要手段。 2. 泰勒原理及其评价 泰勒是美国著名的课程理论家，其最有名的著作是1944年出版的《课程与教学的基本原理》，这本书中提出的关于课程编制的四个问题被称为泰勒原理。这是个问题是： （1）学校应该试图达到哪些教育目标(确定教育目标)， （2）提供什么样的教育经验最有可能达到这些目标(选择学习经验)， （3）怎样有效组织这些教育经验(组织教育经验)， （4）我们如何确定这些目标正在得以实现(评价教育计划)。 围绕上述四个中心， 泰勒提出了课程编制的四个步骤或阶段： （一）确定教育目标 教育目标是非常关键的。首先，要对教育目标做出明智的选择；其次，用教育哲学和学习理论对已选择出来的目标进行筛选；最后，陈述教育目标，每一个教育目标包括行为和内容两个方面，这样可以明确教育的职责。泰勒认为目标是有意识地想要达到的目的，也就是学校教职员工期望实现的结果。教育目标是选择材料、勾划内容、编制教学程序、以及制定测验和考试的准则。 （二）选择学习经验 教育目标确定之后，面临的问题是要决定哪些学习经验，因为只有通过经验，才会产生学习，从而才有可能达到教育目标。“学习经验”并不等同于一门学科所涉及的内容，也不等同于所从事的活动，而是指学生与环境中外部条件的相互作用。泰勒提出了五条选择学习经验的原则： （1） 为了达到某一目标，学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验；（2）学习经验必须使学生由于实践教育目标所隐含的那种行为而获得的满足感；（3）学习经验所期望的反应，是在有关学生力所能及的范围之内的；（4）有许多特定的经验可用来达到同样的教育目标；（5）同样的学习经验往往会产生几种结果。因此，所选的学习经验应有助于培养学生的思维技能、有助于获得信息、有助于形成社会态度、有助于培养学生的学习兴趣。 （三）组织学习经验 在组织学习经验时，应遵守三个准则： 连续性、 顺序性和整合性。 （四）评价结果 评价是查明学习经验实际上带来多少预期结果的过程。评价的目的，就是要全面地检验学习经验在实际上是否起作用，并指导教师引起所期望的那种结果。泰勒认为，不应该只是一个单一的分数或单一的描述性术语，而应该是反映学生目前状况的一个剖析图，评价本身就是让教师、学生和有关人士了解教学的成效。 泰勒原理评价 贡献：泰勒原理一直被视为基本框架，他确定了课程开发与研究的基本思路和范围。泰勒原理为我们提供了一个课程分析的可行思路，具有逻辑严密的课程编制程序，具有引导性和调控性，各程序层次分明，具有较强的系统性。泰勒原理在课程探究领域受到多方批评却能长盛不衰。 局限性:泰勒原理是课程开发的一个非常理性的框架，它不可避免带有那个时代科学至上的印记。对课程编制与实际使用认识的简单化、机械化，并具有较大主观性。预先确定严格的行为目标与手段，不利于发挥教师与学生的主动性积极性。 3.教学过程中要把教师主导作用和学生主体作用结合起来 在教学过程中，教师的教要依赖于学生的学，学生的学要靠教师的教，教与学是辩证统一的。 （一）发挥教师主导作用是学生简捷有效地学习和发展的必要条件。 教学是师生的双边活动。教师是教育者，是“先受教育的”。我国唐代著名文学家韩愈在《师说》中写到：“古之学者必有师。师者，所以传道授业解惑也。”这揭示了教学工作中的一个普遍规律，即学生所闻的“道”，所授的“业”和所解的“惑”，是通过教师来解决的。教师受社会的委托，代表社会的利益，执行社会对教学的要求；他受过专门训练，精通所教的专业知识，了解学生的身心发展，懂得如何组织和进行教学。他在教学过程中决定着教什么和如何教，决定着按什么方向和目标组织教学，把学生培养成什么人。他是整个教学过程的组织者、启发者和指导者，是学生学习的指导者和学习质量的检查者，他了解学生身心发展的规律，懂得如何组织和进行教学，能够引导学生沿着社会所期望的方向发展，使学生成为社会所需要的人才，能正确引导学生由未知到已知，由知之甚少到知之甚多，启发学生不断进行思索，促使学生由“需要教”向会自学、能自学转化，充分发挥学生在教学过程中的学习积极性、主动性和自觉性。学生学习主动性、积极性的发挥都有赖于教师的引导，依赖于教师的教，依赖于教师的教学艺术、教学方式、教学质量。对学生而言，只有借助于教师的教导与帮助，才能以简洁有效的方式掌握科学文化知识，迅速提高身心发展水平，使自己成为社会所需要的人才。 青少年学生正处于成长时期，思想行为尚不成熟，缺乏社会经验，只有借助教师的帮助，才能以最简捷有效的方式掌握人类文化的精华，才能使身心得以健康的发展。 （二）发挥学生主体作用是教师有效教学的重要因素。 在教学过程中，学生不仅仅是教学的客体或对象，他们也是教学的直接参与者，是学习和发展的主体。教师的教固然重要，但对学生来说毕竟是外因，外因只有通过内因起作用。教师传授的知识与技能，施加的思想影响，都要经过学生个人的观察、思考、领悟、练习和自觉运用，自我修养，才能转化成为他们自身的本领与品德。在教学过程中，发挥学生的积极性显得尤为重要。学生学习的主动性、积极性影响着学生的求知欲、自信心，决定着他们的学习效果和身心发展水平。学生的学是教学中不可忽视的因素。没有学生的主观努力，教师教得无论怎样好，学生视而不见，听而不闻，最终也达不到教学目的。 学生是有主动性积极性的人，他们能够能动的反映客观事物，他们的学习动机、兴趣、意志等直接影响学习的效果。 在教学中既不能只重视教师的作用，认为学生只要服从教师，就能学到知识，养成良好的品德；又不能只强调学生的作用，使学生陷于盲目探索状态，学不到系统的知识，而应该把两者结合起来。在整个教学过程中，师生双方是相互促进的。从教学目的、方向、内容、方法等方面看，教师永远起主导作用；但从学生的认识活动看，他们是否具有自觉的学习愿望和积极的学习行动，则是一个决定因素。在教学过程中，只有将教师的主导作用与学生的主体作用有机结合起来，才能使教和学相辅相成，彼此促进。 4评价班级授课制 班级授课制是教学的基本组织形式。 优点：1形成一整套严格的制度 大规模向全体学生教学，一个教师能够同时教几十个学生，而且是全体学生同时进步，比个别教学效率高。 2能够保证教师发挥主导作用 首先是教师系统讲授，而且在这个基础上直接指导学生学习的过程 3能保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎扎实实，有条不紊 4以课为单位进行教学，比较科学 把教学内容和活动加以有计划进行安排，特别通过课的体系，分工合作，从而赢得教学的高速度。 5能够促进学生的社会化与个性化 班级授课制使一个班的学生长期一起学习、交往、生活。形成互爱、互尊、和谐亲密的人际关系。因此促进学生的社会化。学生只有在班级的学习与交往中，才能使学生各自的个性与特长得到充分的历练与发展。 缺点：学生的主体地位或独立性收到限制 实践性不强，学生动手机会少 探索性、创造性不宜发挥，主要接受现成的知识结果 难以照顾学生的个别差异，强调的是统一、齐步走 难以容纳、适应更多的教学内容与方法，因为他们都是固定化、形式化 不能保证真正的智力要求，往往将完整的教学内容与活动人为的割裂 5什么是课程？学校课程的内容 课程是指学业及其进程即学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。课程是对教育的目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。 课程内容 课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题及其处理方式，它是学习的对象，它源于社会文化，并随着社会文化的发展而不断发展变化。基于课程内容的整合，主要策略有以下三个方面:一是要将信息技术作为课程内容，并且要确立和加强其地位;二是其他有价值的课程内容，如果适宜用信息技术作为其载体的，要充分利用信息技术来加以传播;三是信息技术并非万能技术，还需要为那些无法用信息技术来表达的内容保留必要的空间 学校课程内容包括 活动课程与学科课程 活动课程 活动课程亦称经验课程、儿童中心课程。是与学科课程对立的课程类型。它以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。因此，活动课程也称动机论。 活动课程的思想可以溯源到法国自然主义教育思想家卢梭。19世纪末20世纪初，美国的杜威和克伯屈发扬了这一思想，杜威的课程为"经验课程"或"儿童中心课程"。 其基本特征是:第一，主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组;第二，主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始;第三，主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。 学科课程 学科课程亦称"分科课程"。以文化遗产为基础组织起来的传统的课程形态的总称。由一定数量的不同学科组成。各门学科各具固有的逻辑和系统。这种课程有悠久的历史，中国古代的六艺，古希腊的七艺，是最早的学科课程。近代学校的学科课程是文艺复兴后逐步形成的百科全书式的课程。学科课程至今仍为各国学校广泛采用。正如赫尔巴特指出的，这种课程是"从易到难" 地排列教材的。它符合儿童的发展阶段的特征，而且注重科学的体系。 6教学功能 1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能，这是教学的首要任务。 2、发展学生的智力、创造力和实践力 3、培养学生具有科学世界观的基础和优良的道德品质。 4、发展学生的体力，提高学生的健康水平。 5、发展学生的个性，培养学生良好的心里品质。 教学是在一定的教育目标的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。 1、 传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式 教学是一种专门组织起来进行传承知识的活动，通过良好的教学能够有计划的将文化知识转化为个人财富 2、 教学时进行全面发展教育、培养目标的基本途径 教学不仅仅能够有目标的有计划的将教育的各个组成部分传授学生，为他们德智体美奠定基础，而且教学认识与交往活动构成学生特有的一种学习活动 3、 有效进行德育 学校是一个目的性、连续性、计划性、规划性极强的育人活动。 7、课程评价包括哪些内容？ 一、含义和功能：课程评价是指依据一定的评价标准，对课程的计划、实施、结果等做价值判断。课程评价的目的是检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。 功能：导向规范功能、诊断鉴定功能，激励改进功能 二、课程评价的类型。 （一）决策性评价、研究性评价、工作性评价。 （二）自评与他评。 （三）诊断性评价、形成性评价、总结性评价 （四）定量评价和定性评价 （五）单项评价和综合评价 三、课程评价的过程和阶段 （一）确定评价目的和对象 （二）分解评价目标、确定评价准则和指标 （三）收集评价资料 （四）处理、分析资料 （五）做出判断、报告结果。 四、课程评价对象 （一）课程计划评价 1、课程编制的指导思想评价 2、课程目标评价 3、课程设置评价 4、课程基础建设评价 （二）课程目标评价 1、学科教学目标的评价 2、学科内容的评价 （三）教科书评价 1、课文内容是否依据教学大纲规定的教学目标之间的一致性评价。 2、课文内容材料的科学性和思想性评价 3、课文内容的继承性与时代性评价 4、课文内容材料与发展学生迁移能力的关系的评价 5、课文内容组织的合理性评价 6、课文内容材料及组织形式对学生的适宜性评价。 （四）几种西方的评价模式 (1)目标评价模式: 目标评价模式是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。“评价原理”可概括为七个步骤：确定教育计划的目标；根据行为和内容来解说每一个目标；确定使用目标的情境；设计呈现情境的方式；设计获取记录的方式；确定评定时使用的计分单位；设计获取代表性样本的手段。 (2)目的游离评价模式 目的游离评价是斯克里文针对目标评价模式的弊端