《黄鹤楼送孟浩然之广陵》英译过程中的意象再现——一个接受美学的视角

翻译理论和翻译目的对译作的影响——兼评《黄鹤楼送孟浩
然之广陵》两种英译本
纪艳
【期刊名称】《海外英语(上)》
【年(卷),期】2010(000)010
【摘要】许渊冲和庞德两住文学巨匠,都对汉诗英译作出了极大贡献,许渊冲译诗以"形音意"三美为原则,以弘扬中国文化乃至发展世界文化为目的;庞德为了实现诗歌的现代化和民族化则提出了阐释性翻译.文章通过对他们的<黄鹤楼送孟浩然之广陵>英译本的比较分析,得出译者的翻译理论和翻译目的是造成不同译本的主要原因.【总页数】3页(P167-168,170)
【作者】纪艳
【作者单位】安徽交通职业技术学院,安徽,合肥,230001
【正文语种】中文
【中图分类】H315.9
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《黄鹤楼送孟浩然之广陵》赏析及特色 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》赏析及特色 导语：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，唐代诗人李白作。黄鹤楼，在今湖北武汉。广陵，即今江苏扬州。 原诗/《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽， 唯见长江天际流。 译诗/《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 在春光明媚的三月， 李白与老朋友在黄鹤楼告别， 孤单的小船好像消失在水天相接的地方， 只能看见长江在滚滚翻动。 写作背景/《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 开元十五年(727)，李白东游归来，至湖北安陆，年已二十七岁。他在安陆住了有十年之久，不过很多时候都是以诗酒会友，在外游历，用他自己的话说就是“酒隐安陆，蹉跎十年”。也就是寓居安陆期间，李白结识了长他十二岁的孟浩然。孟浩然(689 — 740)，湖北襄阳人，四十岁以前，除了偶尔出游外，基本上隐栖乡里，过着诗酒田园生活。四十岁时，孟浩然到长安，求仕失望。在江淮吴越各地漫游了几年，重回故乡。其后一度在张九龄身边作过幕僚，最后还是归隐家乡。孟浩然要去广陵，也就是扬州，李白在黄鹤楼为他送行。于是写下了这首诗。 鉴赏/《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 故人西辞黄鹤楼 老朋友向西告别黄鹤楼，要远行去了。黄鹤楼是武汉的一处名胜，传说仙人在这里骑鹤上天，后代文人多有流连题咏。李孟二人大概一同游览了，并在这里分别。因为黄鹤楼在扬州之西，所以说“西辞”，暗寓东行。 烟花三月下扬州 在烟雾迷蒙、春花灿烂的三月时节，故人乘船东下去扬州。“烟花”一语的概括性极强，教人分不清是烟云，是草树，是春水，是晴岚，分不清是在江夏，还是扬州，抑或是沿途，只觉到处弥漫着。而开元时代的扬州，是一个繁华的都会，给人的感觉何尝不是如此呢?行者与送者，似乎都沐浴在春风中。将黄鹤楼与“下扬州”放到一起，让我们不禁想到“骑鹤下扬州”的故事。或许诗人并无此意，但既然孟浩然是一位风流散淡的诗人，将其与仙人骑鹤的形象联想在一起，也还是可以的。而扬州这一“繁华似锦地”，曾激起多少人对它的向往，尤其是对于那些浪漫的文人雅士来说，就更意味着无尽的`动人想象。即便到了现在，它已经风光不再，但“扬州”二字依旧包含着数不尽的风流。 此句写出行季节与行程，纪事中兼有写景，一笔便抹出了暮春时节、繁华之地的迷人景色。意境优美，文字绮丽，清人孙洙誉为“千古丽句”。 孤帆远影碧空尽 故人挥一挥手，走了，诗人站在黄鹤楼前，目送着他。只见一片孤帆的远影，一点一点消失在碧水蓝天处。这一句包含着一个时间的过程：即先前尚可见到船只，后来只见一片白帆，再后来就剩下一点影子。送行者的深情由此可见。 所谓“孤帆”，此时江面上未必只有故人一船，只是诗人眼中无它。在宋朝人编的《万首唐人绝句》中，这句写成“孤帆远影碧山尽”，在陆游的《入蜀记》中，则写成“征帆远映碧山尽”。显然，“空”字展开的境界更为阔大，而“山”字则阻断了人的视线，限制了想象空间。 惟见长江天际流 故人渐去渐远，诗人什么都看不到了，只看到茫茫的长江水在天边奔流。送别的过程即将结束，这句却将其转换成一种延续性的状态。诗人的目光似乎要穿越时空，他的情意正如那滔滔不绝的流水，追随友人而去。这让我们想起李白的另一句诗“仍怜故乡水，万里送行舟”。在李白的诗里，流水是有情的。清沈德潜说：“七言绝句以语近情遥，含吐不露为贵;只眼前景、口头语，而有弦外音，使人神远，太白有焉。” 总之，这一场极富诗意的、两位风流潇洒的诗人的离别，对李白来说，又是带着一片向往之情的离别，被诗人用绚烂的阳春三月的景色，用放舟长江的宽阔画面，用目送孤帆远影的细节，极为传神地表现出来了。 特色/《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 含蓄美是中国古代传统美学的重要方面，尤其在中国古诗人的眼中只有含蓄的诗，才能加深诗意，拓宽诗境，扩大诗的张力和容量。李白的这首诗，堪称高度含蓄的典范之作，它既没细数情多深、意多长，也没陈述自己伫立江边以目相送的时间多久，但收到的艺术效果却使人深感其中之一往情深 、诗味浓郁。由这首小诗中，我们或许可以总结一个规律，就是抒情短诗末尾宜用含蓄笔法，只有末句精巧含蓄，才能达到“言有尽而意无穷”之境，耐人咀嚼。

教案：黄鹤楼送孟浩然之广陵教学目标：1. 能够正确地朗读和背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗。

2. 理解诗中的意象和意境，领会作者的情感表达。

3. 学习古诗的韵律和修辞手法，提高对古诗的鉴赏能力。

教学重点：1. 诗文的朗读和背诵。

2. 诗中意象和意境的理解。

教学难点：1. 诗中一些生僻字词的理解。

2. 古诗韵律和修辞手法的鉴赏。

教学准备：1. 教师准备诗文的朗读录音。

2. 准备诗中重点字词的解释。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师播放《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的朗读录音，让学生初步感受诗的韵律和意境。

2. 教师简要介绍诗人李白及其创作背景。

二、学习诗文（15分钟）1. 教师带领学生一起朗读诗文，注意停顿和韵律。

2. 教师讲解诗中的一些生僻字词的意思，帮助学生理解诗文。

3. 教师引导学生分析诗中的意象和意境，理解作者的情感表达。

三、诗歌鉴赏（10分钟）1. 教师引导学生欣赏诗中的修辞手法，如夸张、拟人等。

2. 教师组织学生进行小组讨论，分享对诗中意象和意境的理解。

3. 教师选取一些学生的分享进行点评和指导。

四、朗读和背诵（5分钟）1. 教师引导学生进行诗文的朗读练习，注意语音语调和情感的把握。

2. 教师组织学生进行背诵练习，帮助学生记忆和巩固。

五、总结和反思（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课的学习内容，巩固所学知识。

2. 教师鼓励学生分享对这首诗的感受和体会，进行自我反思。

教学反思：本节课通过朗读、讲解、鉴赏和背诵等多种教学手段，帮助学生理解和欣赏《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗。

在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时进行指导和反馈。

要鼓励学生积极参与课堂讨论，培养他们的思考和表达能力。

在今后的教学中，可以尝试更多的教学方法，如情景模拟、小组合作等，提高学生的学习兴趣和效果。

六、课堂活动与互动（10分钟）1. 教师组织一个小游戏，让学生通过卡片配对的方式，将诗中的意象和对应的词语进行搭配，加深学生对诗文的理解。

《戏剧之家》2018年第09期 总第273期215文化天地突显原则在翻译中的体现——以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》四个英译本为例斯 文，王 斌（上海理工大学 上海 200093）作者简介：斯　文（1995-），女，上海人，上海理工大学在读硕士研究生，研究方向：认知翻译；王　斌（1964-），男，上海理工大学教授，博士，研究方向：认识语言学，翻译学。

【摘　要】认知语言学的兴起为翻译研究提供新的研究视角，使翻译研究从结构主义语言学的视角向认知语言学视角转换。

突显原则作为认知语言学识解机制中最关键的要素，对译者在理解原文和翻译过程中起一定的指导作用。

本文以突显原则为理论框架，通过对《黄鹤楼送孟浩然之广陵》四个英译本的对比分析，探索突显原则在翻译作品中的具体体现。

【关键词】认知翻译学；突显原则；译本分析中图分类号：H159 文献标志码：A 文章编号：1007-0125(2018)09-0215-03认知翻译学是将认知语言学和翻译相结合形成的新兴边缘学科，使翻译研究从结构主义语言学的视角向认知语言学视角转换。

认知语言学以认知科学为主要理论基础，坚持体验哲学观，强调人的主体意识。

[1]19也就是说，人的主观因素会影响其对事物的整体知觉。

比如，人的情感、态度、兴趣、爱好等，都会对知觉产生影响，而这些主观因素的产生则与人的知识经验有关。

与结构主义只关注语言结构本身不同，体验认知观对待语言时，一切从经验背景出发，关注语符和其产生事件之间的关系。

[2]正因为不同的人有不同的经验背景，在对待同一客观事物时，脑海中激活的概念结构不同，想要突出的重点也不同，才会产生不同的看法与观点，这也就是“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的原因。

认知翻译学以认知语言学的涉身哲学和建构主义语义观为基础，重新思考和批判了传统的对等翻译理论。

[3]突显作为认知语言学识解机制中最关键的要素[1]90，必然会对认识视角下的翻译研究有一定的指导作用。