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大学英语教材中的英美文学知识英美文学作为世界文学的重要组成部分，对于大学英语教材的编写与教学中扮演着重要的角色。
它既是学生学习英语语言和文化的窗口，也是培养学生综合阅读和文学性思维的重要途径。
在大学英语教材中，英美文学的知识不仅仅是为了扩大学生的词汇量和阅读能力，更是为了引导学生深入了解英美文化和思维方式。
本文将从教材中常见的英美文学作品、作者和文学流派等方面来探讨大学英语教材中的英美文学知识。
一、教材中常见英美文学作品在大学英语教材中，经典的英美文学作品被广泛引用和分析，以帮助学生理解和学习英语语言和文化。
其中，莎士比亚的戏剧作品无疑是最为重要的部分之一。
《哈姆雷特》、《罗密欧与朱丽叶》等不仅是英国文学的瑰宝，也是国际文学史上的经典作品。
另外，英国小说家简·奥斯汀的作品也常常出现在大学英语教材中，如《傲慢与偏见》、《爱玛》等。
美国作家马克·吐温的《哈克贝利·费恩历险记》和弗朗西斯·斯科特·菲茨杰拉德的《了不起的盖茨比》等也是常见的教材作品。
二、教材中常见英美文学作者大学英语教材中，介绍了许多英美文学的重要作者，他们的作品被广泛传诵和阐释。
莎士比亚是英国文学史上的巨匠，他的戏剧作品被称为世界文化遗产，引领了戏剧创作的潮流。
英国作家查尔斯·狄更斯以其生动细腻的描写和社会批判见长，在大学英语教材中常常可以看到他的代表作《雾都孤儿》、《远大前程》等。
美国作家欧·亨利的短篇小说作品也常常出现在教材中，以其悬疑离奇的情节和意味深长的寓言式写作风格，深受学生喜爱。
三、教材中常见英美文学流派大学英语教材中，常常会介绍一些英美文学的流派，帮助学生了解不同文学形式的特点和风格。
例如，浪漫主义是英美文学史上的一支重要流派，它追求情感和个人内心的表达，强调想象力和意境的塑造，代表作家包括英国的拜伦和济慈，以及美国的爱默生和梭罗。
另外，现实主义也是一个重要的文学流派，它追求对社会现实的真实描写，代表作家包括英国的狄更斯和法国的巴尔扎克。
英美文学作品中英语语言的运用林雨峰 对外经贸大学英语学院英语系 摘要：分析英美文学作品中英语语言的应用，促使读者可以深入了解英语语言的特点和应用形式，并且在实际阅读的过程中，结合自身掌握的英语语言知识，更好的了解英美文学作品。
关键词：英美文学；作品；英语语言；运用在阅读英美文学作品的过程中，英语语言占据重要的影响力。
依据丰富、经典的英语语言，有效展示作者文章中表达的情感，提升文学作品的吸引力，为读者留有记忆。
为了让大家更好的研究英美文学作品，本文主要是对英美文学作品中英语语言的应用深入分析。
一、英美文学中的反讽艺术(一)阐述性的反讽其是在确保作者命题有效性的情况下，真实、有效的展现出信仰。
有专家提出，阐述性语言行为在表达之前需要具备一定的基础，也就是说话者对所阐述命题的真实性做出应许。
若是说话者没有相信其表达的命题时依旧表达言语，那么就展现了一定的讽刺意味。
《傲慢与偏见》是简·奥斯汀的代表作，文中的第一章中，作者貌似是实事求是，但是依据班奈特夫妇的对话中的描写，从丈夫对妻子的生动刻画，尤其是开头中的第一句，可以在其中发现淡淡的讽刺“It is a truth universally acknowledged，that a single man in possession of a good fortune.Must be in want of a wife.”这句话的意思是“凡是有钱的单身汉，总想娶位太太，这已经成为一条举世公认的真理。
”在这句开场白中，作者依据反讽展现了当时的社会情境，以此为整体文章的发展奠定了有效的基础。
“这是一条举世公认的真理”暗示小说是关于真理的讨论，而句子的正式陈述方式与其最终的意义之间的反差构成了反讽。
这里所说的真理即是一个拥有财富的男人一定需要一位妻子.而句子实际隐含的意思是一个没有财富的女子需要一位富裕的男子作丈夫[1]。
(二)承诺性反讽其是人在表达承诺，内容是说话的当事人依据一件事情多次对话，并且对这件事情进行承诺，但是交流双方因为彼此之间的认识，或者是对这件事情的了解，认为说话者并没有承担诺言的能力，或者是没有主动承担这一责任，那么这承诺也就成为反讽的代表。
英美文学的论文英美文学是世界文学最重要的构成,其对世界文学发展起到最顶级的促进作用。
下文是店铺为大家搜集整理的关于英美文学的论文下载的内容，欢迎大家阅读参考!英美文学的论文下载篇1试论多媒体技术在英美文学教学中的利弊一、多媒体教学的优势首先，幻灯片课件的运用，有利于拓宽学生的知识面并提高学生的学习兴趣，并能提高教学效率。
英美文学课程中所介绍的许多作家及其作品对于中国学生都很陌生，如果在讲述某一作家之前先进行图片展示，能够激起学生兴趣。
比如，亚瑟米勒是美国当代较为有影响力的戏剧家，可是提及他的名字时几乎没有学生知道，但是，玛丽莲梦露，好莱坞著名演员，学生们立刻有了积极反馈。
通过米勒的第二任妻子的图片以及二人的合影来开始对他的学习，未尝不是一个好方法。
其次，通过音频文件的运用，更有利于学生进行文学作品欣赏。
在英美文学教学中，文学作品赏析是很重要的组成部分。
据不完全统计，根据英美文学名著改编的电影有300部左右。
声情并茂的视频资料拉近了学生与英美文学的距离，生动有趣的故事情节也提高了学生对作品的兴趣。
最后，音频文件的运用对于提高学生诗歌的鉴赏能力起着积极的作用。
如果说视频可以增强学生对英美小说的理解，那么音频则有助于学生学习诗歌。
英国文学从中古世纪开始，中世纪最为流行的诗歌形式是民谣，具有较强的韵律和乐感，这种格律仅靠字面的讲解很难被学生理解，诸如民谣的代表作《三只乌鸦》，但是，如果将音频播放给学生，当声音真正传递给学生，便很容易感受诗歌韵律。
同理，在讲授莎士比亚十四行诗，华兹华斯的浪漫诗歌，雪莱的颂体诗，罗伯特勃朗宁的戏剧独白，有了诗歌朗诵辅助，学生便觉亲近许多。
二、多媒体教学的弊端首先，多媒体技术容易导致课堂教学的高密度，大容量和快节奏，使得学生无法全部接受。
众所周知，学生很反感教师照本宣科，现在，有了幻灯片和新的照本宣科，即对着课件逐字逐句地读。
每一页幻灯片都是信息满满，讲爱伦坡，就把他从出生到去世等各个细节写在课件上，这种新式填鸭教学和输入，不利于学生知识的吸收，而且易导致学生分不清主次，找不到重点。
浅谈大学英语与英美文学教学的结合
大学英语课程作为我国高校的基础性课程，同时也是非英语专业学生前期教育（一、二年级）的必修课。
随着全球化趋势的日益加强，英语在世界范围内的通用性更为成熟，大学英语英语在我国高等教育中具有十分重要的作用，然而就我国大学英语的教学来讲，其仍然采用比较传统的教学方法，对学生的技能培养过于偏重，而对语言内涵及学生文学素养的培养则比价忽视，至此，本文将大学英语与英语文学教学相结合，探讨融合框架下的具体策略。
一、课堂中以课文为依托适当扩展英美文学
就各大高校大学英语课程来讲，其所使用的教材均在精心编排及挑选的情况下所形成的精品教材，比如当前使用十分广泛且由研究出版社出版和外语教学联合出版的教材《新视野大学英语读写教程》，课本中不仅涉及日常所需要掌握的重点内容，同时还具有文化、历史及社会等方面的知识，其中不少学作品内容也容括其中，在英语知识的学习过程中HIA提及一些著名的文学家。
教师应对课本当中所涉及的此类内容进行敏感把握，将此内容进行适当扩展及补充，对学生就英语知识以外相应文学知识进行渗透，以此达到培养文学审美兴趣及能力的目的。
例如在大学二年级下学期的教材《新视野大学英语读写教程》第一单元当中，就提及剧作家奥斯卡·王尔德，描述其由于具有放荡不羁的个性，因此难以融入到上层社会当中，并且朋友和读者还背弃了他。
此时教师可对此内容进行扩展，可就王尔德作品的特点及个人背景进行介绍，可形容其为文如其人，他所创作的剧作不仅在审美上独到，且还具有鲜明的个性，在极具魅力的熏陶下从中还透漏出他内心所存在的尖锐矛盾。
在实际课堂教学当中，可对王尔德较为经典的童话作品局部片段给与选取，并就其内容等进行深入剖析，对其具有唯美气息的语言风格进行体会，感悟其所著童话内容的简单而又生动，便可对学生的吸引力给与快速抓住，在实际应用中具有非常好的操作性。
二、就英美文学的发展脉络及赏析方法进行点拨
针对非英语专业学生来讲，其通常在英美文学课程学习方面缺乏系统性，因此，需要教师引导学生就英美文学史大概发展脉络及特点予以厘清，促使学生在对内容进行阅读时，能够对作品所处的时代进行准确定位，避免学生出现无目的预读作品，或毫无关联的去看待及评价作品。
教师在英语课堂教学中，可定期、定时抽出时间将英美文学的大致发展情况进行讲授，比如在古英语时期、现实主义时期、浪漫主义时期以及文艺复兴时期，英国文学所具有的不同特点进行讲授，分析这些文学特点是在怎样的历史背景下才能造就？英国文学在各个发展时期，其代表人物都有哪些？以及这些人物在具体的写作风格是什么，所表现出的突出特征又有哪些？通过此种串讲方式的运用，能够帮助学生在思路更为清晰的情况下去阅读作品，并且还能将文本内容融入到各个大背景当中，并就具体细节内容进行深入思考，在阅读当中还能将之前所遇到的一些问题，自行找出答案并解决。
另外，教师在课堂教学当中，还应将一些文学作品的赏析方法教授给学生，例如比较常用的文体分析、对比与比较、人物分析及文本细读等，通过赏析方法的运
用便可避免学生出现笼统阅读的状况，并且还能知晓应从哪些方面及角度去分析和考量作品内容。
三、保证学生在阅读后能够实现保质保量
课堂学习仅仅是大学生学习当中的一个主要环节和重要部分，对于英语学习来讲，其也是如此；因此，在大学英语教学当中，针对学生文学思维及意识的培养，也应该在学生课后的自学当中进行渗透。
在阅读当中，首要目标就是保证量，在文学作品阅读时还应保证是完整的原著。
就美国大学生而言，其在大学期间通常情况下均阅读过十几种甚至更多的经典原著，而相比于中国大学生来讲，后者仅喜欢且习惯于阅读节选，常常仅对著作当中的一个片段进行细致阅读，其中较大部分学生在大学期间甚至连一本完整的原著都没有阅读过。
阅读量作为一种最为基本且有效的思维训练方式，当对阅读量要求给与放弃，在一定程度上也就是对学生的思维训练予以放弃。
所以，教师要引导和鼓励学生在课后进行大量阅读，只有在量上得到一定积累，才能对各种条件下所出现的语言障碍进行克服，才能更加深层次、多角度的思考作品。
此外，在进行阅读时，不必依据文学史的发展顺序进行阅读，针对时间越远的文学作品，其在阅读时可能就越艰涩，当语言方面的障碍越多，则就学生阅读的积极性而言就可能造成挫伤。
教师可向学生推荐一些适于课外阅读的书目，可以根据先易后难的顺序着手，从简单阅读入门，实现学生阅读兴趣的激发，然后依据学生阅读的实际情况及效果，将下阶段的阅读内容进行布置。
还可让学生记录自己的阅读成果，培养学生养成做读书笔记的好习惯，此种习惯同时还是实现学生回忆巩固有效形式，还可对学生的写作能力进行锻炼，活跃学生思维。
四、增加学生课堂讨论及汇报的机会
课堂讨论在整个英美文学学习当中具有重要作用和意义，文学的欣赏不是被动的、死板的对知识进行接受的过程，在阅读的过程中还需要进行交流和思考，学生之间通过交流，便可对文本的理解进一步加深，在各种思想及观点的相互碰撞下，学生从中还能得到一些启迪，促进思维活跃及灵感的产生，实现自身审美水平的提升。
所以，当在大学英语课堂当中，对英美文学作用读完后，教师要及时或定期组织学生开展讨论，在形式上可以灵活运用，不仅可以两人之间讨论，还可多人甚至全班开展讨论，学生在课堂内予以自行且自由发言。
在讨论的内容上主要为分享心得，教师在讨论过程中不应对学生进行过多限制，由于课堂讨论具有一定即
时性，要求学生能够在较短时间内对自身所要表达的思路理清，还要对所要表达的语言进行组织，并准确、流畅的表达出来，如若学生压力过大，对自己不自信，则会对其发言的积极性造成影响。
当学生在课后将老师指定的书目读完后，要及时向老师进行汇报。
教师在向学生布置书目的过程中，可将一些欣赏方法和阅读重点给出。
让学生在阅读前有所准备，这样学生便能在更为清晰的思路下开展阅读。
教师还应引导学生对相关资料进行查阅，根据实际情况可开展初级的文学研究工作。
由于学生在课下已经有所准备，因此，在开展课堂汇报时，教师可将要求适当的给与放宽，要求学生将研究成果及读书体会有条理的讲述出来，要
求学生重新回归到传统的演讲方式上，至此，还能锻炼学生的应变和表达能力。
英语是一种技能和工具，同时还是我们了解世界的一道门；对于新时代的外语人才来讲，不仅要具备丰富的语言功底，还需要深厚的人文知识及跨领域的文化交流能力，因此，英语教育者必须对传统的英语教学模式进行打破，对教学方法进行改革，并就教学手段进行创新，真正实现大学英语与英美文学之间的有效融合。
