课堂教学活动设计

三、新授 过
1、教学 P70 例 3
程 （1）出示例 3 中表格，让学生说说从表中能知道
什么，结合学生的交流是适当介绍“蛋白质”的含义。
（2）提出“每千颗黄豆中蛋白质的含量是多少千
克”这一问题，引导学生理解：这个问题就是让我们
把 0. 351 千克改写成以“克”做单位的数。
板书 0. 351 千克=（ ）克
21.5 ÷100=0.215
21.5 ÷100=0.0215
（3）引导观察比较：21.5 和 2.15 比,小数点向什么 方向移动了几位?21.5 和 50.215 比,小数点向什么方 向移动了几位?
猜想:把一个小数除以 10,就是把这个小数的小 数点向什么方向移动几位?把一个小数除以 100、 1000 呢？
学 道什么？
3、引导：根据图中的信息，要求“夏天买 3 千克西 过
瓜要多少元”这个问题，你会列式吗？“0.8×3”是求几
程 个 0.8 相加的和?这个乘法算式和我们以前学习的乘
学探索活动的乐趣。
重 探索并初步掌握小数乘整数的计算方法，会用竖式进行计
点 算。 10
难 点
课 前
准 备
情境设计
思考与调 整
11
一、 创设情境，引入新课
1、谈话：在炎热的夏天，你喜欢吃西瓜吗？随着
农业生产技术的不断进步，现在的人们不仅能在夏
天吃到西瓜，在寒冷的冬天也能吃到西瓜。 教
2、出示 P68 例题的场景图，提问：从图中你能知
目 1000……的商。
标
2、在探索规律的过程中，培养学生初步的观察、比较、归纳、概
括的能力和主动探索数学规律的兴趣。
重 理解并掌握由小数点移动引起小数大小变化的规律。
点
难
点
课
前
准
备
情境设计
思考与调
整
1
一、 复习引新
1、口算。
5×10
50×10
5×100
50×
100 教
90÷10
900÷10
900÷10
的？如果把 36 看成小数，小数点应该在什么位
置？ 教
把 36 的小数点向右移动时要先做什么？
学
（3）学生独立完成练一练第 2 题
过
2、教学 P74 例 5
（1）出示例 2：21.5 除以 10、100、1000 各是 程
多少？
学生用计算器计算。
（2）指名说说计算结果，并板书：
21.5 ÷10பைடு நூலகம்2.15
（4）验证：以小组为单位，每组任意找一个小数， 分别把它除以 10、100、100，看看小数点位置的变化
4 情况于我们猜想得是否一样。
（5）归纳：通过计算，你认为我们的猜想对不对？
教 学 反 思
课堂教学活动设计
课
运用小数点的移动进行名数的改写
题
教 P70 例 3 及后面的“试一试”，练习十二的 5、6、7
课堂教学活动设计
课题
小数点移动引起小数大小变化的规律
教 学习教科书 69 页的例 2、P74 例 5，完成 P70“练一练”第 1、2 题
学 P75“练一练”第 1、2、3 题，练习十二的第 4 题和练习十三的第 4 题。
内
容
课 1、使学生理解并掌握由小数点移动引起小数大小变化的规律；能
时 应用规律正确口算一个数乘 10、100、1000……的积以及除以 10、100、
（3）提问：你会把 0. 351 千克改写成以“克”做单
位的数吗？可以怎样想？先在小组里互相说说。
（4）组织交流，并明确：要把把 0. 351 千克改写成
以“克”做单位的数。可以用把 0. 351 乘 1000，计算 0.
351 乘 1000 是，可以直接把 0. 351 的小数点向右移
动 3 三位。
学
P74 例 6 及后面的“试一试”，练习十三的 5、6、7
内
容
课
时
目
标
重
点
难
5
点 课
前 准
备
情境设计
思考与调 整
6
一、复习引新
2.15× 100
1200÷ 1000
18000÷ 1000
9.2×10
二、新课导入 昨天我们学习了小数点的移动 教
引起的小数的大小变化规律，还记得是什么规律吗？
学 （请学生说一说）
2、教学试一试
（1） 指导完成试一试7 指名读题，明确解题要求。学生各自填空。
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思考与调 整
8
（2）独立完成练习十二的第 5 题 集体订 正
3、教学 P74 例 6 （1）出示例 6 中表格，让学生说说从表中能知道 什么。 教 （2）提出“喷气式飞机每秒飞行多少千米”这一问 题，引导学生理解：这个问题就是让我们把 500 米改 学 写成以“千米”做单位的数。 过 板书：500 米=（ ）千米 （3）提问：你会把 500 米改写成以“千米”做单位 程 的数吗？可以怎样想？先在小组里互相说说。 （4）组织交流，并明确：要把把 500 米改写成以“千 米”做单位的数。可以用把 500 除以 1000，计算 500 乘 1000 是可以直接把 500 的小数点向左移动 3 三位。
（1）出示例 2：5.04 乘 10、100、1000 各是多
少？
学生用计算器计算。
（2）指名说说计算结果，并板书：
5.04×10=50.4
5.05×100=504
5.04×1000=5040
2
（3）引导观察比较：50.4 和 50.4 比,小数点向什么
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思考与调 整
3
讨论：36 乘 10、100、1000 时，你是怎样想
课堂教学活动设计
课
小数乘整数(1)
题
教
学 内
教科书第 64-65 页例 1、“试一试”“练一练”，练习十一第 1-3 题。
容
课 1、具体情境中探索并初步掌握小数乘整数的计算方法，会
时 用竖式进行计算。
目
2、探索计算方法的过程中，进一步体会数学知识之间
标 的内在联系，培养初步的抽象、概括以及合情推理能力，感受数
4、指导完成试一试 （1）指名读题，明确解题要求。学生各自填空。 交流：你是怎么填的，怎样想的？把“30”的小数 点向左移动三位，可它的整数部分只有两位，你是怎 么处理的？ （2）、独立完成练习十三的第 5 题 集体订正 四、课堂小结 通过这节课的学习你有哪些9收获？有哪些经验 项介绍给大家。
教 学 反 思
900÷
学 100
2、比较每组两个小数的大小。
过 4.53 45.3
0.7 0.07
程 3、导入新课 比较一下，刚才每组的两个小
数有什么相同的地方？有什么不同的地方？
为什么每组里的数字相同，数字排列顺序也相
同，而组成的数的大小却不同呢？
揭示课题：小数点移动引起小数大小变化的规律。
二、探究新知
1、教学 P69 例 2