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二、选题论证 1、核心概念界定；国内外相关研究述评；选题的理论意义和实践价值；预期成果的创新之处；完成研究的有利条件。 一、概念界定 1、什么是有效性 即指在一定的投入（时间、精力、努力）内带来的最好效果的教学。如课堂的有效性指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。 2、什么是有效性教学 教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：从专业角度说，有效性教学是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。其次，“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获，有提高，有进步。 3、什么是阅读教学的有效性 有效性阅读：通过激发学生阅读兴趣，构建有效课堂，教给孩子阅读方法，鼓励学生质疑、问难，把握阅读和识字的平衡点，培养学生良好的阅读习惯，使学生喜欢阅读，学会阅读，学会思考，提升学生的阅读能力，使阅读成为学生的内化行为。 二、国内外相关研究述评 关于阅读教学的有效性，国外的相关研究比较少；国内已有诸多理论与实践研究，如余文森教授的《谈有效教学》，朱瑛老师的《对语文课堂教学有效性的几点思考》等，而对《新课程背景下小学低段阅读教学有效性的研究》除了广西柳州市公园路小学的《语文有效阅读教学研究》和浙江桐乡市石门镇中心小学的《小学低段语文有效性阅读教学的实践与研究》外，现时研究的学校并不很多，广西公园路小学的研究具体、细致，对我们的实践与研究会有诸多的指导与帮助，而浙江石门中心小学的研究比较粗糙，亦会从反面对我们的实践与研究提出警醒。 三、选题的理论意义和实践价值 ⒈对新课程认识与理解的偏差 ①目标不明。我们知道，语文学科不像其他学科那样知识点非常明确、清晰，这就给阅读教学的目标制定带来困难，主要表现在：表述形式杂乱，盲目套用，随意性大；表述内容宽泛，语文本体性不足，抽象概括有余，具体操作不足。在教学调研中，我们发现老师们在确定与叙写教学目标时表述混乱，五花八门。有的教师将课时教学目标分为“认知目标、技能目标、情感目标”三类依次分列；有的将教学目标分为“基础性目标”与“发展性目标”„„另外，“教学目标”的称呼也比较繁杂，有的称为“学习目标”，有的称为“教学目标”，有的称为“教学要求”，有的称为“预设目标”等等。更有甚者，有个别喜欢标新立异的教师，则将“教学目标”更名为“设计理念”，用一个语段的形式表述；也有部分教师的设计，教学目标只字不写，开门见山就开始阐述“教学过程”。目标如此不清不明，将大大削弱和影响课时教学目标对课堂教学的导向功能、调控功能和评价功能。当教学目标成了一种摆设，必然使教学随意性增大，教学效果得不到保证。 ②要求超标。低段教学高段化。阅读教学低年级向中年级靠，中年级向高年级靠，教学目标大大超出课标对学段的要求。阅读教学中，识字、写字没有摆在突出位置，缺少时间保证、指导保证、练习保证，忽视朗读教学和词句教学；阅读教学花很多精力进行频繁的问答，理解课文内容，而用在识字、学词、写字上的时间很少，用在指导学生正确地朗读课文上的时间很少，没有依照《课程标准》的学段目标，明确学什么，不学什么；教什么，不教什么；重形式，轻实效，该读该写的字词落实不到位，不该落实的句义、课文品读却在艰难进行，真是“种了别人的田，慌了自家的园”。 ③效率不高。时下，课程改革在阅读教学方面所遭遇到的最大的挑战就是无效和低效问题。课堂教学就整体而言，在朝着理想的方向扎实推进，但是由于我们对新课程理念理解、领会的偏差，以及实践经验的缺乏，前阶段在阅读教学中出现了许多非语文、泛语文、形式化、低效化的现象，可以说提高阅读教学的有效性是当前深化课程改革急需解决的问题。 ⒉专家的观点。 崔峦老师早在第六次阅读教学研讨会的总结发言中就明确指出：“识字、写字是1—2年级的教学重点，‘重点不重，后患无穷’，重点不重就会严重地导致出现写字质量滑坡，错别字增多，词汇量下降，语言贫乏，用词不当、词不达意等严重情况。”98年高考，教育部规定作文卷错一字扣一分，国家语委也将出台“汉字书写等级标准”。 可见，对识字、写字的高度重视。因为识字、写字是学生语文学习的基础工程、基本任务，绝不能马虎。“基础不牢，地动山摇”。从而可见，识字写字教学不可轻视，尤其在低年级语文教学中。 ⒊课标的要求。 《语文课程标准》指出：我们的教学应当是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。这一新的基本理念说明，一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展，而这都对阅读教学的效率提出了更高的要求。 ⒋建构主义的理论观。 这种策略强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，教学中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性，积极性和创新精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。 四、预期成果的创新之处； 1、每位参与研究的教师能改变自己的教学观念，形成符合低段特点的阅读教学基本模式，其阅读教学效率高。 2、参与实验班级的学生在阅读量和面上能明显高与非实验班的学生，阅读能力能有显著提高。 3、能出版一套比较有研究价值的教育教学论文集。 4、能进行比较高档次的教学展示。 五、完成研究的有利条件。 课题行政负责人朱瑛老师是著名的语文特级教师、小学部常务副校长，在新课程方面，尤其在阅读教学方面有着较为独到的思考，且有较为丰富的课题研究经验，能为本课题研究提供理论与行政支持。顾问组的黄兴林、田春利等老师长期从事课题研究，经验非常丰富。参与本课题研究的都是来自全面各地的优秀教师，主体部分在我校已经工作两三年以上，在扎实有效的校本研修活动中奠定了较好的研究基础。而且更重要的是本课题的主要研究人员，都是语文学科的佼佼者，具备较高的研究水平。学校本身是国家级绿色学校，广东省一级学校，广东省十佳民办学校，中央教科所先进实验学校，有很强的师资队伍。学校有研究书籍、计算机、经费等保障措施，完全能够搞好该课题的研究。 1、建立研究组织，形成研究队伍。为了保证课题研究健康运行，课题组成立两个小组，即顾问组、研究组，并且组织一批骨干教师从事教育和研究工作。 顾问组 组长：黄兴林 成 员：黄兴林、田春利、朱 瑛、熊 伟 实验组 组长：朱 瑛 成 员：陈工民 孟剑玲 黄宗云 王 敏 刘卓妮、低段语文教师 2、加强理论学习，普及研究知识。积极收集国内外有关研究资料，定期向教师和研究人员提供学习材料，经常开展学习辅导活动。 3、开展研究活动，提高研究水平。定期组织研讨会、交流会、汇报会，使研究活动经常化、制度化。 4、加大经费投入，保证研究经费。学校拿出一定的研究经费，实行专款专用，保证研究经费得到落实。

2、研究目标；研究的主要问题、难点及主要研究方法。 一、研究目标和研究的主要问题 1、遵循儿童身心发展的规律，尊重儿童的天真、纯朴、活泼的生命自然状态，采用适合儿童的学习方式，激发学生的阅读兴趣，依归童心； 2、构建有效课堂，放飞个性的翅膀，返璞归真，让学生自己去进行阅读实践，加深理解和体验，从中获取营养； 3、培养良好的阅读习惯，教给学生阅读的方法，课内阅读与课外阅读相结合，提升学生的阅读水平； 4、规范教学目标的确定与表述，提高阅读教学效率。 二、难点及主要研究方法 研究难点： 改变教师传统的教学观念，努力提高课堂教学效率，培养学生的阅读兴趣和阅读效率。 课题研究的方法 1、问卷调查法。设计有关阅读方面的问卷，了解学生当前的阅读现状。 2、课堂实践法。在课题实施期间，开展阅读研讨课，以便从实际课堂中发现问题，从而解决问题。 3、经验总结法。组织课题组成员查阅和学习有关阅读教学的资料，以及在实施的基础上不断总结经验，整理存档，用于有效性阅读教学的进行和调整。 三、研究的内容和策略 学生方面： （一）、教会孩子预习课文 新课程的要求和素质教育的新规定给予孩子更多的自主学习的空间。作为教师应该学会解放自己，给学生更多自由活动的空间。低段孩子自主预习的难度相当大，我们主要是发挥学习小组的作用，一开始，我们就将学生按学习层次和家居地点分成若干个学习小组，指定组长与学习地点，确定监护人，然后教给预习方法，明确提出预习要求：1、能从课文中找出生字，并用符号标出；2、借助拼音和字典认识生字；3、标出自然段序号，尽可能的多读几遍课文；4、提出自己想知道的问题。教师的检查则采用抽查，看监护人是否签字。同时以重点帮扶的形式——每周参加一个学习小组的预习活动。这样长期坚持，预习难的问题迎刃而解，我们教师自己也相对轻松一些。 （二）、指导孩子学会用普通话正确、流利、有感情地朗读课文 《语文课程标准》在第一学段明确提出：“学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文。”这一要求，注重了阅读能力的培养，强调了朗读教学。这是学习阅读的前提和基础。只有学会用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，不断拓展思维空间，提高阅读的效率。因此应按照以下三个不同层面的要求帮助学生学习阅读。1、借助于拼音读准每个字的字音；2、把课文读通顺、读流畅；3、在正确、流利基础上再有感情朗读