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浅析语文课堂教学中朗读指导的有效性

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因此 ，从某种意义上说 ，学生的朗读水平在很大程度上体现出 其语 文能力。如何 在语 文课 堂上进行 有效 的朗读指 导 ，本人认
为应做到以下几点 ： 朗读的 目的要明确
一
、
篇 课 文 ，不 是 读 十 遍 二 十 遍 就 叫做 重 视 朗读 。学 生 每 一 次朗读 ，都要有 目的 ，老师都要提出要求 ，如学五年级 １ ９课
既可 以激发学生 的朗读兴趣 ，又可 以提高学生 的朗读技巧 。
五 、 加 强 朗读 技 巧训 练
不是同步进行的整体 目标 ，而应该 是分 层次实现的训 练 目标。 朗读最基本要 求首先是 “ 正确 ” ，即做到不读 错字 、不漏字 ， 不添字 、不改字 。把文本读得正确的基础上 ，才能做到流利。 只有 当学生读一篇文章做 到了 “ 正确” 、“ 流利 ” ，在深入研读 文本 ，对文本的情感 内容 有所 理解 和感悟后 ，才能试着 “ 有感 情 地朗读” 。这三个层次的要求是螺 旋上升的 ，每个层 次都要 经过反 复的训练 ，各个突破 ，才能达到预期 的朗读效果 。 三 、 教 师要 做 示 范 朗 读 “ 榜样 的力量是无穷 的” 。如果 教师 的朗读水平 高 ，在课 堂上能把课 文读得有声有色 ，读得人情人境 ，对学生就会产生 很好的示范作用 。小学生的模仿能力强 ，他们也会学着老师 的
语音 、语调 ，节奏等来 朗读课文 ，这样 久而久之 ，就会起到润 物细无声 的效果 。教学实践证 明 ，凡是朗读水平高的老师 ，他
教学实践
浅 析 语 文课 堂教 学 中朗 读 指 导 的有 效性
马 颖 （ 焦作 市修 武 县 实验 小 学 河 南 焦作
４ ５ ４ ３ ５ ０ ）
摘 要 ：本 文浅析 了新课改理念下的 小学语文课 堂教 学中，有效进行 朗读指导的策略方法 ：１、朗读 的 目的要 明确 ；２ 、 朗读 训 练要 体 现 出层 次性 ；３ 、课 堂上 教 师要 做 示 范 朗读 ；４ 、 朗读 的形 式 要 灵 活 多样 ；５ 、教 师 平 时要 对 学 生 加 强 朗 读 技 巧方面的训练 ；６ 、注重预 习环节的朗读练 习。通过这些策略 ，提 高小学语文课 堂朗读教 学的有 效性 。 关键词：语 文课 堂 ；朗读 ；有 效性 中图 分 类 号 ：Ｇ ６ ２ ２
文 献 标 识 码 ：Ｂ 文 章 编 号 ：１ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）２ ６ — １ ８ ６ 一 Ｏ １
在 小 学 语 文 课 堂 中 ，朗读 是 一 种 最 重 要 、最 经 常 的学 习方
生读双句 。教师 ：雨点落在池塘里 ，学生 ：在池塘里睡觉 ；教 师 ：雨点落在小溪里 ，学生 ：在小溪里散步 ……如 《 我的战友 邱少云 》一课 中 ：“ 为 了整个班 ，为了整个潜伏部 队 ，为了这
我们知道 ，要把一篇文章读得声情并茂 、人情入境 ，首先 需 要 对 文本 的理 解 和感 悟 ，需 要 走 进 文 本 ，走 进 作 者 的 情 感 世 界 ，与文本 、作者的情感融合在一起 ，产生情感 的共 鸣 ，才能 通过朗读把这种情感 表现出来 。但朗读是一项技能技巧 ，是一 种艺术再创造活动 。朗读技巧 的习得 、掌握和运用不可能一蹴 而就 ，必须通过长期 的实践 ，不断的反复的训练 ，才能熟 中生 巧 。所 以 ，要 提 高 学 生 的 朗读 水 平 ，对 学 生 进 行 一 定 的 朗读 技 巧训练是必要 的，如朗读 时的节奏 、停顿 、重音的处理 ，朗读 的语气 、语调 、语速 等。如停顿 ，要让学生明 白哪些是逻辑停
次战斗 的胜利 ，邱少云像 千斤 巨石一般趴 在火堆 里一动也 不 动。 ”这些句子可 以采用生 生合作读 ，第一句男生读 ，第二句 女生读 ，第三句 和第 四句全班齐读 。这样 层层 递进 ，就能取得
很好的 朗读效果 。朗读形式 中还有竞赛读 ， 教师引读 ， 配乐读 ， 齐读 、分角色读 、开火车读等 （ 低年段可多采用分角色 、开火 车读 ） 。学习五年级 １ ７课 《 地震 中的父与子 》 ，可采用教师 引 读 的方 式 ：教 师 ：当父 亲 看 到 漂 亮 的三 层 教 学 楼 变 成 废 墟 ，悲 痛 欲绝 的时候 ，支撑他的就是这句话一 （ 学生齐读 ）不论 发 生什么 ，我总会跟你在一起 ！教师 ：当父亲伤痕 累累 ，一次一 次想要 放弃 的时候 ，回想在他耳边 的还是这 句话—— （ 学生齐 读） 不 论 发 生 什 么 ，我 总 会 跟 你 在 一 起 ！教 师 ：当儿 子 在 漆 黑 的废墟下害怕 ，无助 ，给他巨大力 量的仍然是这 句话—— （ 学 生齐读 ）不论发生什 么 ，我总会跟你在一起 ！一篇文章 ，并不 是所有 朗读形式都要用上 ，选择什么方式指导学生朗读 ，要根 据文本特点和学生 的实际情况而定 。经常采用不 同形式朗读 ，
பைடு நூலகம்
式 。教师运用 朗读这一方法使学生熟悉课文 内容 ，感悟文章情 感 ，理解深刻 内涵 ，从而推进语文教学 。对学生而言 ，它可 以
帮助 学 生 积 累大 量 的词 汇 和 句 子 ，有 利 于 发 展 学 生 的语 言 ，提 高理解表达能力 ， 培养学生 的语感 ， 同时使学生受到审美教育 。
一
《 “ 精彩极 了”和 “ 糟糕透 了” 》 ，在初读 阶段 ，可先让学生 自
由朗读 ，把课文读通 、读顺 ，扫除阅读的障碍 。在精读 品析 阶 段 ，可 以让学生带着问题来读某一段 ，做到有 的放矢 ，如教师 指名读 １ ６节 ，要求学生思考 ：对于小巴迪写的第一首诗 ，父
亲 和母 亲 为 什 么会 有 不 同 的看 法 ？让 学 生 在 读 中理 解 ， 读 中有 所感悟 。这就是 一遍要有一遍 的 目的 ，一遍要有一遍 的效果 。 二 、朗 读 训 练 要 体 现 层 次 性 在阅读教学中提出要 正确 、流利 、有感情 地朗读课 文 ，这

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浅析小学语文课堂中的有效朗读教学

浅析小学语文课堂中的有效朗读教学

的 位 置 ，我 们 不 得 不 再 次 重新 认 真地 审 视 一 有 ，次 次具 备 ，而 应 根 据 实 际情 况 有 所 选 择 在教 学过 程 中我常这 样实 践着 ： 下 朗读 的作用 。 与 侧重 。 １ 书声 朗 朗 ，更要 “ ． 要 静思 默想 ” 。孔夫
首 先 ， 朗 读 能 加 强 理 解 的 深 化 。所 旧 ① 留足 时 问 ，朗读 要 求 应 遵 循 “ 麻 开 芝 “ 读 百遍 ，其 义 自见 ” ， “ 千 曲而 后 哓 花节 节高 ” 书 操 声 ，观 万剑 而 后 识 器 ” ， ｉ 都是 同一 个 道 兑的 ② 众所 剧知 ，朗读 的 目标 总 体 讲有 三 个 理 。要使 书本 知 识 转 化 为 学 生 的 内在 知 识 ， 要 素 ：正确 、流 利 、有 感情 。 因此 ，在 教 学 提 高 学 生 内在 知 识 的 质 量 ，仍 需要 强调 朗 读 过 程 中 ，老师 应 先 扎 扎 实 实的 落实 “ 确 、 正 中的 “ 量 ”和 “ 复 ” 的 传 统做 法 。我 以 流 利 ” 目标 ，非 常 明 确 地 提 出 每一 次 朗 读 训 大 反 为 包括 词语 、标 点 、句 式 的教 学 中均 须 植 入 练 的 具 体 要 求 ，但 是 ，每 个 班 的学 生 都 不 语 境 ，让学 生 反 复 诵 读 。 由此 ，学 生 在 反 复 的 诵读 中心通 其情 ，意 会其理 。 其 次 ，朗 读 能 加 深 言 语 的敏 化 。朗 渎的 动 态 思 维过 程 中 ，学 生 所 有 的 感觉 器官 能 不 是 整 齐 划一 的 ，其 水 平 、能 力都 有 明显 的 差 异 。因此 ，在 朗 读 中要体 现 差 异性 。复 杂 层 度 不 的 语段 要 因 “ ” 而 渎 ，对 不 同要 求 材 的 朗 读 洲练 也 应 量 “ ” 录 用 ，对 朗 读 的 评 材 上 断 地 被 调 动 参 与 ，对 被 感 知 的 对 象形 成 立 体 价 也要 因人 而异 ， ’学 生 多 享 受到 一些 成 功 悦。 思 维 ，把无 声语 言转 化 为 更 能 表情 达 意 的有 的 壹Ｊ 声 语 言 。学 生通 过 不 断 地 朗 读 ，对 于感 知 课 ③有 的 放矢 ，朗 读形 式切 忌 “ 百花 齐 文 形 象 ，体 味文 章 的节 奏 韵 味 ，领 略作 者 的 放 ” 晤 文教 育 家钱 梦 龙 先 生 曾 经说 过 ：孙 悟 风 格 特 点 ，都能 产 生 敏 锐 的 感 受 与 感悟 。如 空 有 七 十 二 变 ，读 的 方 式 也 有 七 十 二 种 。 能 让 学 生 人 情入 境 地 朗读 ，便 能 触 动学 生对 按 音 量 大 小 划 分 ， 有 默 渎 、轻 声 读 、朗 读 语 言 敏 锐 的感 受 。而 语 感 敏锐 者 ，更能 提 高 等 ；按 速度 快 慢 划分 ，有 浏 览 、略 读 、精 读 他 的朗 读水平 ，这 两者 是相 辅相 成 的。 等 ；按参与面划分 ，有个体读 、小组读 、齐 再 则 ，朗 读 能 带 来 情 感 的 美化 。真 正意 读 等 ；按 思 维 运 动 划 分 ， 有 自 由读 、带 问 义上的精彩的朗读 ，能使课文深邃的内涵 、 题 读 、悟 读 等 ；按 表 现 形 式 划 分 ， 有 分 角 高 尚的 情 操 、优 美 的语 言 自然 流 通 ，诱 使学 色 读 、表 演 读 等 ；此 外 还 有 老 师 的 范 读 、带
小学语文课堂朗读有效性

小学语文课堂朗读有效性

浅析小学语文课堂朗读的有效性摘要：追求有效的语文课堂，以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所得。

在课堂中，给学生创设优美的朗读情境，提供自由朗读的空间，以及必要的朗读指导和温情的鼓励，让“读”成为语文的呼吸，从而提高学生的语文素养。

关键词：有效课堂朗读“读”是阅读教学永恒的主题，“以读为本”是阅读教学的基本理念。

语文的美，是灵动的，是富有活力的。

因此，作为语文教师应让读“活”起来，用朗读激活语文之美，激发学生的想象力、创造力。

要追求有效教学，高效课堂，在多年的小学语文教学实践中悟出一些心得：把40分钟的课堂时间还给学生，让学生的“读”成为语文课的主旋律，才能提质增效。

一、“未成曲调先有情”——巧妙设境心理学研究表明，兴趣是激发学习的最现实、最活跃的因素。

儿童有了浓厚的兴趣，便会对朗读产生强烈的需要，积极地投入到朗读之中。

方法很多，在教学实践中感觉效果较好的有以下几种：（一）图片引入情境学生对形象、直观的事物最感兴趣。

我们的课文中，有不少与课文密切联系的插图，我们不妨利用这些插图配合朗读，这样，既能对学生进行图文结合的训练，又能收到良好的朗读效果。

（二）音乐衬托情境音乐，能以其独特的节奏、韵律，打动听者的心。

在教学中，将音乐巧妙地融入其中，让学生和着音乐的节拍读课文，效果奇佳。

如指导朗读《月光曲》时，边读课文，边播放《月光曲》，音乐一起就使人置身于当时的情景中，学生的情感随着课文内容与音乐节奏互动，如同沉浸在一种如诗如画的境界中，个个读得兴致盎然，声中融景，景随声出。

二、“自在娇莺恰恰啼”——自读感知教育学家巴士卡里亚曾说过：“只有自由，才能学到知识，孩子们有实践和尝试的自由，也有放错的自由，只有这样才有所收获。

”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。

然而我们教师就是不敢充分相信孩子，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。

小学语文阅读教学中朗读训练的探究

小学语文阅读教学中朗读训练的探究

小学语文阅读教学中朗读训练的探究引言：语文阅读是小学教育中非常重要的一环，而朗读作为阅读教学中的重要环节，对提高学生的阅读能力和语言表达能力起着非常重要的作用。

本文将探讨小学语文阅读教学中朗读训练的重要性，并提出相应的教学方法和策略，旨在为小学语文教师提供一定的参考和借鉴。

一、朗读训练在小学语文阅读教学中的重要性1. 朗读可以提高学生的语感和语音准确性在语文阅读教学中，学生通过朗读可以更好地领会文章的语感，从而更好地理解文章的含义。

朗读可以帮助学生熟练掌握语音，提高语音准确性，为学生的口语表达和语言表达能力打下良好的基础。

2. 朗读可以提高学生的阅读流畅度通过朗读训练，学生可以提高阅读速度和流畅度，更好地把握文章的脉络和思路，从而更好地理解文章的内容，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。

3. 朗读可以提高学生的表达能力通过朗读训练，学生可以提高语言表达的准确性和流畅度，增强语言表达能力和说话能力，为学生的写作和口语表达打下良好的基础。

二、小学语文阅读教学中朗读训练的教学方法和策略1. 合理选择朗读材料在小学语文阅读教学中，要根据学生的年龄特点和认知水平，选择适合学生的朗读材料。

可以选择一些优美的诗歌、优秀的文章或散文作为朗读材料，引导学生朗读多样化的文章，从而扩大学生的阅读广度和深度。

2. 提供朗读示范教师可以通过自己的朗读示范，让学生听到标准的语音语调，帮助学生正确领会文章的语感和语音特点，从而更好地进行朗读训练。

3. 分层次进行朗读训练针对不同层次的学生，可以进行分层次的朗读训练。

对于初学阶段的学生，可以从单句、短文开始进行朗读训练，逐步提高难度，增加篇幅，让学生逐步提高阅读的能力。

对于高年级学生，可以选择一些长文或篇章作为朗读材料，让学生进行更加深入的朗读训练。

4. 组织朗读比赛和朗诵活动为了激发学生的学习热情，可以组织朗读比赛和朗诵活动，让学生积极参与提高他们的朗读兴趣和积极性。

通过比赛和活动，不仅可以提高学生的朗读水平，还可以增强学生的自信心和表达能力。

朗读指导的有效性思考

朗读指导的有效性思考

“ 克 机 械 师在 哪 儿 ？ ” 洛 “ 长 叫我 吗 ？ ” 船 “ 炉子 怎 么样 了？ ”
“ 海水 淹 了 。” 被
“ 呢？ ” 火 “ 了。” 灭
“ 器 怎样 ？” 机 “ 了。” 停
读能力果然迅速提 高 ，需要 老师指点才能读 正确 、 流 利 的情况越来越少 。而有了 良好 的初读基础 ， 极大程 度上降低 了阅读 理解 的难度 ，保证 每节 ４ ０分钟 的语 文课 向着更 高层 次的教学 目标迈进 ， 使教 师教学起来 更得心应手 。 二、 朗读指导应该体现示范性 多读 ： 教师朗读指导“ 让 胸有成竹 ” 。于永正老 师 说 ：读 书至少来十遍 ！” “ 他上每一篇课 文前 总会一 遍 遍 地读 ， 一直读到 自己满意 ， 到文章就像 自己写 的 ， 读 就像 写 自己的事一样 。 他在给一所学校的老师做讲座 的时候动情地 朗读《 第一 次抱母 亲》 读得 台下 的老师 ， 们热泪盈眶。 书读百遍 ， 义 自见 。 其 这句古话说 的很有道理 ， 课 文要熟读后才能真正领会其 中的含 义。 教师 自己把课 文读得 滚瓜烂熟 了 ，对 课文 中 的哪些句段 该 怎么 朗 读， 哪些句段需要 重点指导 ， 做到心 中有 数了 ， 指导 朗 读怎能不游刃有余呢 ？ 善读 ： 让教 师朗读 指导“ 得心应手 ” 。要 使学生读 出课 文 的情 韵 ，教 师 自己先得读 出 “ 个心 灵 的感 整 受 ” “ 实的 内心激动 ” 、真 。在读课文 的时候 ， 教师要 有 思考 、 断 、 判 吸收 的过程 。我教学每篇课 文之前 ， 至少 会读 三遍 ： 第一遍 ， 逐字逐字地读 ， 每遇到一个不确定 读音的字 ， 我都会查字典 、 词典 ， 明确在文 中这个 字的 读音 ， 把课 文读 到正确 、 流利 ； 二遍 ， 第 先不 看参考 书 边读边理 清课文 的脉络 、 层次 ， 思考课 文 的中心 与叙 述 的线索 ， 与参 考书进 行 比对 ， 自己的理解有 无 再 看 不妥之处 、 缺漏 之处 ； 三遍 ， 出情感 ， 会作 者 的 第 读 体 情思 。 六年级上册第 ７ 船长》 课《 一课 中有一段黑 暗中 简短有力 的对话 ，这番对话 凸显出船长 的沉 着冷静 、 舍 己救人 的 自信 ， 以及 对妇女的尊重 。教到这 段对话 时， 我先用 Ｐ Ｔ出示 了船长与洛克机械师的对话 ： Ｐ