《蒸发》教学反思
《蒸发》这节课我注意了鼓励所有学生的学习积极性，采用以四人一合作小组为单位进行课堂交流，并要求学生要轮流分次地完成三个实验，避免由一位学生包揽所有实验，培养学生的团队合作意识，从学生相互协作井然有序地进行实验的情景中，这个设计应该是很成功的。
在安排实验小组时，我征求了班主任的意见，将活泼学生和腼腆学生搭配在一起，希望能对他们的性格起到一种良性培养，从本节课来看，效果很好，每个组都很热闹地在进行实验，长远来看，相信也能对学生的性格起到好的作用。
在“研究蒸发快慢与表面积的关系”实验中，表面积小的滴了一滴水，表面积大的滴了多滴水，导致得出“表面积越小，蒸发得越快”的错误结论，分析原因：学生没有想过做对比试验，加上老师陈述实验要求时有个别学生注意力不集中，根本不理解为什么要滴同样多的水，导致了这一现象的发生。
下次上课时，要让学生先设计一下实验步骤，不管他们是否设计得出来，目的只是为了做对比实验，我准备在下节课中予以调整。
20《蒸发》教学设计教材分析在生活中很多有趣的科学现象被学生在司空见惯中忽视了，如蒸发、沸腾、凝结现象等。
为此，教材有意识地编排了《水循环》单元，本课是起始课，将学生较为熟悉的生活经验作为探究活动的切入点，通过活动体验、实验探究蒸发现象，激发起学生的研究欲望，感受大自然的变化与人类的密切关系，获得对蒸发现象的科学认识、体验成功的乐趣，锻炼和培养科学探究的能力。
教学设计的基本理念依据《科学课程标准》所倡导的基本理念和有关的内容标准，教师要启发引导学生亲历探究过程，善于观察和发现，自主建构科学概念，教师是学习活动的组织者和引导者。
学生是学习的主体，通过本课学习，学生要敢于对蒸发现象做出假设性解释，学会采集数据，学会设计控制变量的对比实验，尊重证据。
整个探究活动实现师生互动、双向交流，体验到探究的乐趣。
教学目标1、经历搜集证据的过程；能够对获取的信息数据进行处理；能够做控制变量的探究实验。
2、感受日常生活中的蒸发现象，培养学生科学地看问题的意识；意识到科学探究要尊重证据；体验同学之间合作的快乐。
3、认识蒸发现象；了解影响蒸发快慢的因素。
教学重、难点1、教学重点：从学生的生活经验出发，通过活动体验和实验探究蒸发现象2、教学难点：引导学生设计控制变量的对比实验，来验证假设。
教学法要点1、教法：为学生再现生活情景提供必要的条件；给学生充分的探究时间和空间，引导学生自主地去发现关于蒸发现象的诸多科学知识。
2、学法：学生亲身体验并搜集证据，自主探究“蒸发”现象；学会与同学合作，共同设计探究实验，整个过程都要细心观察，善于动脑，有所发现。
课型：实验课活动准备1、课前观察（1）一杯20ml的水放置几天后会有什么变化？（2）观察湿衣服是怎样变干的？2、分组活动材料（1）学生准备：小镜子、手帕（2）教师准备：温度计、棉纱、烧杯、瓷盘、试管夹、玻璃片、玻璃棒、吹风机、支架、酒精灯、火柴、水活动过程一、情景再现，提出问题谈话：水是生命之源。
青岛版小学科学五年级上册《蒸发》精品教案教学目标：1、科学探究目标经历搜集证据的过程；能够对获取的信息数据进行处理；能做控制变量的探究实验。
2、情感态度价值观目标感受日常生活中的蒸发现象，感受大自然和人类的密切关系；培养学生科学地看问题的意识；体验合作的快乐。
3、科学知识目标认识蒸发现象；知道水蒸发时要吸收周围的热；了解影响蒸发快慢的因素。
教学重点难点：能做控制变量的探究实验；感受日常生活中的蒸发现象；了解影响蒸发快慢的因素。
教具学具准备：课件视频资料、酒精灯、火柴、冷水、两块大小厚度材料完全相同的玻璃片、玻璃棒、温度计、酒精、棉纱、棉棒、扇子、两块大小厚度材料完全相同的手帕、吹风机、抹布教学过程：一、激趣导入谈话：自然界里的水无处不在，你对水了解多少呢？学生根据已有知识和生活经验进行交流和表达。
其实，水的很多秘密还等着我们去探索和学习。
播放视频资料：江河湖海中的水，瀑布，海滩上刚上岸的人们沐浴阳光的情景，阳光下晒衣服的情景，雨后地面上的小水洼渐渐变干。
（通过观看视频，使学生在感受自然之美的同时，注意观察现象，并引发思考提出问题：海滩上的人刚上岸时身上还是湿漉漉的，为什么一会儿就干了？雨后，地面上的水到哪里去了？）二、活动过程（一）活动一水跑到哪里去了？1、谈话：阳光下的衣服变干了，衣服上的水到哪里去了？雨后，地面上的又水到哪里去了？2、学生猜想、交流与表达3、教师提示：老师为每个小组都提供了一杯冷水、一小瓶酒精，你能使用玻璃片、滴管、或小棉棒等材料让少量水或酒精消失吗？4、学生设计方案，动手实验验证猜想5、小组交流：通过实验，你有什么发现？你怎样解释这种现象？6、学生汇报，归纳总结。
教师描述什么叫蒸发（以上环节，让学生从问题出发，通过实验观察到蒸发现象。
有的小组使用酒精实验，不仅看到了现象而且闻到了空气中散发着的酒精气味，使学生从不同感官了解了水确实“跑”到空气中去了。
为学生下面的归纳推理、得出结论打下了基础，使学生形成对蒸发的认识，并且意识到对事物的认识是建立在对事实的分析、整理的基础上的。
