“民汉一体化”教学模式改革探索与实践——以新疆财经大学民汉混

第２　５卷　２０１５生　第２期　第２期　兵团教育学院学报　

ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＢＩＮＧＴＵＡＮ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ　ｖｏ１．２５　Ｎｏ．２　

Ａｐｒ．２０１５　

“民汉一体化”教学模式改革探索与实践　——以新疆财经大学民汉混合教学班为例　

何奎　（新疆财经大学教务处，新疆乌鲁木齐８３００１２）　摘要：在新形势下高校如何深化教学改革，如何科学构建少数民族人才培养模式，对新疆各高校提出了新的　目标和要求。新疆财经大学“民汉一体化”教学改革已经实施６年，通过对实施情况的调查与研究，提出重视汉语预　科教学、分层分级教学、利用在线教学等措施，进一步完善“民汉一体化”人才培养模式，以期进一步提高高校少数民　族人才培养质量。　关键词：民汉一体化；混合；教学模式　中图分类号：Ｇ６４２．０　文献标识码：Ａ　文章编号：１００９—１５４８（２０１５）０２—０００９—０５　Ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ　ａｎｄ　Ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｏｆ　Ｅｔｈｎｉｃ　ａｎｄ　Ｈａｎ　Ｓｔｕｄｅｎｔｓ　Ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｍｏｄｅ　Ｒｅａｒｍ　ＨＥ　Ｋｕｉ　（Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ａｆｆａｉｒｓ　Ｂｕｒｅａｕ，Ｘｉｎｊｉａｎｇ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｆｉｎａｎｃｅ　ａｎｄ　Ｅｃｏｎｏｍｉｃｓ，Ｕｒｕｍｑｉ，Ｘｉｎｊｉａｎｇ　８３００１２，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｕｎｄｅｒ　ｔｈｅ　ｎｅｗ　ｓｉｔｕａｔｉｏｎ　ｈｏｗ　ｔｏ　ｉｍｐｒｏｖｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｒｅｆｏｒｍ　ｉｎ　ｈｉｇｈｅｒ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｉｎｓｔｉｔｕｎｏｎｓ　ａｎｄ　ｈｏｗ　ｔｏ　ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃａｌｌｙ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔ　ｅｆｆｉｃｉｅｎｔ　ｅｔｈｎｉｃ　ｐｅ￣ｏｎｎｅｌ　ｔｒａｉｎｉｎｇ　ｐａｔｔｅｒｎ　ｐｕｔ　ｎｅｗ　ｇｏａｌｓ　ａｎｄ　ｄｅｍａｎｄｓ　ｆｏｒ　ｃｏｌｌｅｇｅｓ　ａｎｄ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ　ｉｎ　Ｘｉｎｊｉａｎｇ．Ｅｔｈｎｉｃ　ａｎｄ　Ｈａｎ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｈａｓ　ｂｅｅｎ　ｇｏｉｎｇ　Ｏｉｌ　ｉｎ　Ｘｉｎｊｉａｎｇ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｆｉｎａｎｃｅ　ａｎｄ　Ｅｃｏｎｏｍｉｃｓ　ｆｏｒ　６　ｙｅａｒｓ．Ｂｙ　ｓｕｒｖｅｙ　ａｎｄ　ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｗｅ　ｐｕｔ　ｆｏｒｗａｒｄ　ｓｕｃｈ　ｒｅｆｏｒｍ　ｍｅａｓｕｒｅｓ　ａｓ　ｆｏｃｕｓｉｎｇ　ｏｎ　ｐｒｅ—ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｍｕｈｉｐｌｅ　ｌａｙｅｒ　ａｎｄ　ｌｅｖｅｌ　ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｏｎｌｉｎｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｅｔｅ．ｔｏ　ｉｍｐｒｏｖｅ　ｔｈｅ　ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｆｉｎａｌｌｙ　ｔｏ　ｉｍｐｒｏｖｅ　ｔｈｅ　ｑｕａｌｉｔｙ　ｏｆ　ｔｒａｉｎｉｎｇ　ｅｔｈｎｉｃ　ｐｅｒｓｏｎｎｅ１．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｅｔｈｎｉｃ　ａｎｔｉ　Ｈａｎ　ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ；ｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎ；ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｏｄｅ　

一、

问题的提出　

国家中长期教育改革和发展规划纲要　（２０１０—２０２０年）中明确指出，要重视和支持少数民　族教育事业。加快少数民族教育事业发展，对于推　动少数民族和少数民族地区经济社会发展，促进各　少数民族共同团结奋斗、共同繁荣发展，具有重大　而深远的意义。ｉｌｌ新疆少数民族大学生约占新疆高　校在校生４０％，作为少数民族人才培养主要力量的　新疆各高校，在高等教育新形势下如何深化教学改　革，如何科学构建少数民族人才培养模式，对新疆　各高校提出了新的目标和要求。６０多年来，新疆少　数民族教育事业在数量和质量上已经取得了巨大　成绩，但教育质量偏低、发展不均衡的矛盾日渐突　出，如何提高少数民族人才培养质量，提升其就业　能力，一直是新疆各高校关注的重点问题，新疆财　经大学也在不断研究和实践少数民族教育教学改　革。　二、“民汉一体化”人才培养模式的具体措施及　实施效果　新疆高等教育６０多年的实践证明，分民族、分　语种教学和评价的教育教学体制，不利于解决少数　民族学生与汉族学生之间教育质量的差距，要从根　

收稿日期：２０１５—０３—２７　基金项目：２０１４年度国家社会科学基金研究课题《新疆少数民族人力资源开发与社会稳定研究｝（１４ＸＭＺ１０５）；新疆财经大学　教改重点课题《民汉一体化背景下少数民族学生学业成绩分析与研究＞＞（２０１４ＪＧ０１０２）　作者简介：何奎（１９７２一），男，管理学硕士，新疆财经大学教务处助理研究员，主要从事高等教育管理方面的研究。　

．————９—ｒ——　本上消除民、汉之间教育质量的差距，就必须改变民　汉教育“双轨制”的现状，进行民、汉融合教学和一体　化教育改革。圜２００９年至今，根据我国未来经济社会　的发展对高等教育的要求，在少数民族人才培养制　度建设上，学校提出了“民汉一体化”教学改革。　（一）科学界定“民汉一体化”学生身份　科学界定民、汉混班及汉语言班少数民族学生　身份是本研究的关键。少数民族学生通过高考进入　学校学习分为四类：民考汉、双语生、插班生和民考　民。“民考汉”指的是自幼上汉族学校并用汉语与汉　族同学一样参加高等学校入学考试的少数民族学　生，后来泛指一切上汉族学校的少数民族学生，与　“民考汉”相对的概念是“民考民”。［３１在“民考民”的　学生中，参加双语实验教学模式的少数民族学生通　过高考后直接进入汉语言班学习（简称双语生）。插　班生是学校“民汉一体化”的新生事物，指“民考民”　学生进入学校后，参加学校统一组织的中国少数民　族汉语水平等级考试（简称ＭＨＫ），达到三级甲等　水平及以上且由学生自愿申请可免预科直接进入　汉语言班学习。　（二）人才培养方案并轨，构建一体化机制　提下，实现了民汉人才培养方案的并轨，构建了“民　汉一体化”的战略构想，最终实现培养目标、教学大　纲和考核标准的完全统一，为各民族学生共用一个　教育平台，共享一种教育资源迈出关键的一步。　为稳步推进民汉一体化教学改革，保证各民族　学生的人才培养质量，按照人才培养多元化和分类　培养的原则，２０１４年学校针对人数较多的少数民族　双语生的实际情况对其采取两种模式：入学时统一　参加学校组织的中国少数民族汉语水平考试　（ＭＨＫ）达到免预科和插入汉语班标准的学生，可由　其自愿提出申请插入汉语言班学习，其余学生以及　达到免预科但达不到插入汉语言班标准的学生，进　入双语实验班学习，实验班执行汉语和公共基础课　的专门教学计划，同时配备优秀师资力量，以保证　教学质量，为后续稳步推进“民汉一体化”教学改革　打下坚实的基础。　截至２０１４年，学校民汉混合教学班累计达到　２７１个，开课２４４门次，参与授课的民、汉教师共有　２５２人，学生参与选课２４０４８人次，其中民语言班选　课５９６３人次，参与民汉混班教学的教学班数、课程　门次、民语言班级选课人次均有小幅增加。（见表１、　２００９年，学校在民、汉教学统一实行学分制的前　表２）　

表１　２０１２、２０１３年度民汉班级混班教学情况　

数据来源：新疆财经大学教务管理信息系统　表２汉语言班少数民族学生情况统计　

数据来源：新疆财经大学教务管理信息系统　（三）以部分学院为改革实验区，实现一体化的　突破　为了扎实推进“民汉一体化”教学改革，学校对　评审立项的改革实验区给予经费资助，通过实验区　的改革，探索学校综合改革思路，在“民汉一体化”的　人才培养模式、教学模式和教学管理等方面提出综　合改革方案，不断进行完善。获得“民汉一体化”改革　

一１０一　

试验区立项的学院，要实行“民汉一体化”教学改革　目标责任制，明确工作目标和阶段性任务以及实施　举措。试验区实施期限为４年。在这个过程中，学校　将不断增加新的试验区，并最终达到连点成面的效　果。并要求首批评审立项的试验区充分利用学校实　践教学平台，开展民、汉学生混合编班实验教学、实　习、毕业论文答辩等工作，并组织民、汉学生结合的　课题组开展本科生科研基金项目的申报与研究。　１．以改革实验区为抓手，实现一体化重点突破　学校首批试验区为金融学院和统计与信息学　院。据统计２０１２年金融学院已有４位汉族教师为６　个民语言班授课，４位民族教师为１３个汉语言班授　课，效果良好。该试验区在２０１１年共有民族学生　３５３人，有９３人插入汉语言班，比例为２６．３％；２０１２　年有民族学生共２６２人，有１０３人插入汉语言班。　统计与信息学院民汉一体化教学改革试验区近两　年先后有７位民族教师给２００６—２０１０级汉族学生　授课３３门次，有２２位汉族教师给民族学生授课５３　门次。两个试验区利用学校建立的实践教学平台，　开展民汉学生混班实验教学、实习、毕业论文答辩　等工作，并组织民、汉结合的课题组，开展本科生科　研基金项目的研究。２０１３年学校又在经济学院立项　设立了一个新的试验区。通过对以上三个改革实验　区的调查显示，金融学院和统计与信息学院民汉混　班主要是民、汉教师交叉互选，民汉学生仍然是分　开教学；经济学院是民、汉师生交叉互选，据统计调　查分析显示，２０１３年宏观经济学课程首次实现全　校３８个行政班１８１９名学生进行民、汉混合编班、　教学及考试的统一。２０１２年５月，学校召开了民考　汉学生、民考民学生、免预科插入汉语言班学生、双　语生等少数民族学生学习情况调研座谈会。通过调　研座谈和对学生成绩的统计分析表明，整体上民汉　混合教学班中少数民族学生成绩没有呈现系统性　异常。据调查统计学校目前“民考民”插入汉语言班　学习的学生分布在１２个学院的２１个本科专业，这　些学生学习刻苦，与汉语言班学生相处融洽，毕业　率和学位获得率均达到９１．６％。　２．改革实验区提高少数民族师资水平措施　为进一步提升少数民族教师教学水平，试验区　积极创造条件，选派少数民族教师外出进修、学习。　近两年有５名少数民族教师参加半年以上的专业　和外语学习，有５位少数民族教师成功考取博士研　究生或进行博士后研究，其中３人已获得博士学位　并回校工作。通过民、汉教师共同备课，组织教学研　讨等措施，使民、汉教师参与交叉授课的人数不断　增加。２０１３年金融学院有１５名汉族教师为１　１个民　语言班级授课，３名少数民族教师为５个汉语言班　授课。统计与信息学院有４名少数民族教师为汉语　言班级授课，有１３名汉族教师为民语言班级授课。　同时，试验区少数民族教师科研立项数、立项等级　和参与科研人数在逐年提高，２０１　１年以来，少数民　族教师主持国家社科基金项目３项，占试验区立项　国家级课题总数的三分之一，２０１３年少数民族教师　主持国家社科基金项目２项、国家自然科学基金项　目３项，自治区社科基金项目１项、自治区软科学　基金项目１项，部分项目已经完成。　（四）以选课制为基础，扎实推进一体化改革　学校积极推进民、汉师生交叉双向选课，混合　配置教学资源，在教学中引人竞争机制，增强了教　师提高教学水平的动力。“民汉一体化”选课中凡是　一门课程有两位以上教师主讲的，原则上都要挂牌　上课，接受学生选择；其次是有计划、按步骤推行同