如何提高一年级学生识字兴趣

“如何提高一年级学生识字兴趣”课题结题报告 杜丽霞 我组的《如何提高一年级学生识字兴趣》到了结题时间。从立题 开始至今，课题组的教师做了比较多的工作。我们从自己或其他同事 的实际教学中，结合了一些比较有特点的案例，对课题进行了比较深 入的研究，通过一些专业书籍对该课题进行了进一步的理解，并利用网络工具对别人的部分成果进行了一些参考和反思， 当然其中还是存在一些问题的，比如案例不够多，不具有代表性；相关理论知识较少，不能进行比较专业和更深入的研究。在以后的工作中，我们准备再引用一定数量的实例，通过专家的引导和帮助，参考其他的成果展示，进行对课题的进一步完善。 一、课题提出的背景。识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。新《课程标准》实验教材，在识字方面有所加强。仅一 年级上册课本就要认识 400 个常用字，会写 100 个字；下册认识 550 个常用字，会写其中的 250 个字。这样，低年级共认识 1800 个常用 字，会写 1000 个字。新教材写字量大大减少，也就空出了更多的时 间让学生进行课外阅读训练。这样设计完全符合语文课程标准的要求，而且达到了语文课程标准的上限的要求。小学低年级识字教学主要存在如下问题： 1、教学方法单一。 现行教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样，但有些教师在教学中，仍较多地采用“集中识字”的形式，很少能在语言环境中识字。语文新课标的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语的教学要求，没有引起部分教师的足够重视，脱离了课文的识字教学，显得枯燥、乏味，从而降低了学生识字的效果。 2 阶段特点不明。新课标要求，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。教学生识字应从 “笔画分析”到“部件分析”，这样循序渐进。调查中发现有些教师一味强调“笔画分析”，对那些学生所熟悉部件的生字，还在作笔画分析，这样就把学生禁锢在较低水平的阶段，学生也就不会把生字和熟字联系起来，生字得不到很好地学习，而熟部件、熟字也得不到及时巩固。3 课堂设计不精。 众所周知，汉字是由“音、形、义” 3 个因素构成的。调查中发现，有些教师在教学时，“音、形、义”面面俱到的现象较严重，老师似乎不放心，几乎对每一个生字的音、形、义都要进行分析，不能避易就难进行重点突破，重点、难点教学不突出。 4 运用媒体不良。 随着小学教学资源的合理整合，现代教学媒体已得到普及。有些教师在教学中不能充分借助先进教学媒体进行识字教学，仍使用陈旧的教学手段，这样不仅费时费力效果低，而且根本不能激发学生的学习兴趣。 5 学生负担过重。 新课标要求，应养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。有些教师为了让学生能记忆生字， 让学生进行着机械重复的抄写，学生在重复抄写中变成了抄写机器， 精神麻木了，思维停止了，根本谈不上什么练习实效。学生不仅没有掌握生字，甚至还出现了终生错字等种种现象。6 缺乏能力培养对策，有些教师教学中过分重视对每个字的教学过程，但缺乏对识字方法的传授和能力的培养，学生只局限于掌握加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法，学生学习生字的方法比较呆板，从而导致学生识字能力不强。7 教学重点把握不准。学生对周围的事物比较熟悉，特别是对农 物等都比较熟悉。现行的低年级教材中，有许多贴近生活的课文。 有些教师对这类课文中的生字，教学时没能很好地把握教学机遇，更未能充分发挥好孩子的特点，白白地错失了学生独立自主学习生字的良机，也丢失了培养学生识字能力的机遇。 8 家校配合不力。有好多家长对孩子的学习不够重视，再加之做生意忙、家长自己睁眼瞎无法指导，孩子又小，学过的说过的容易遗忘等原因，导致了学生在识字方面存在好多困难。基于以上几种原因，我们提出了“如何提高低年级学生的识字兴趣”这个课题。利用教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松，愉悦，让阅读提前实现。 二、课题研究内容： 研究对象：一年级全体学生。 具体研究工作事项： ⑴ 通过多种方法，进行识字教学，调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。⑵ 在突破传统识字教学模式的基础上，构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式。⑶ 探索小学低年级识字教学的有效方式与途径，从而优化语文课堂教学，加强语文实践活动，促进学生素质发展。 ⑷ 通过长期有效的语文实践活动，激发学生学习语文的兴趣，开发学生学习的潜能，从而发展学生个性，提高综合素质。 三、课题研究阶段。本课题分三个阶段实施。 第一阶段：准备阶段，预计实践半个月（2012.09） 第二阶段：实施阶段，预计时间为三个月（2012.09-2012.12） 第三阶段：归纳总结阶段（结题阶段）预计时间半个月（2012.12） 四、课题研究过程。本课题研究周期为半年，共分三个阶段： 第一阶段：准备阶段。 主要进行了前测工作，对问卷调查的数据进行整理、分析， 得出结论。 1、前测主要用问卷调查法，调查对象是一年级的学生及家长。总的来看，学生生活在资讯发达的现代社会，汉字又是母语，在身边到处可见，再加上我们的学生大部分是独生子女，父母望子成龙、望女成凤心切，在上学前，大部分学生都有一 定的识字方法，但也可以看出学生识字兴趣不浓、识字能力不强、识字方法单调，识字教学仅仅是你教我学。综上所述， 觉得识字任务主要还是提高识字兴趣，不是学生认知水平的问题，在教学中教师除了要深刻认识识字的重要性，关键还要选择合适的识字方法，使学生尽可能多、尽可能快地识字，培养他们识字的兴趣。 第二阶段：课题进展阶段。 实验中我们逐步改进、发展并完善对优化识字方法的教 学，进行验证性研究，看能否探索出一套优化识字方法的教学策略。 本阶段我们主要进行了以下几项工作：重视集体交流， 加强听课指导，进行教学反思，实验中教师采用各种方法，激发学生识字的兴趣，丰富学生的识字量、词汇量。 1、构建识字的方法来提高识字兴趣。低年级的识字任务是重中之重，要想攻克这个难题，就要激发学生的识字兴趣，让学生成为自主识字的主人。在识字教学中，教师要运用科学合理的教学方法，开发学生潜能，教给学生许多生动有趣的识记方法，如“做游戏”“编顺口溜”“猜 谜语“等等，使得识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼、变被动为主动，从而提高识字效率。（1）顺口溜识字法。有些字的字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。如学生总是把“己、已、”混淆，学生们就编起了顺口溜：开口“己” （jǐ） ，自己的“己” ；半口 “已” （yǐ） ，已经的“已” ；再如： “来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。” 这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。（2）歌诀识字法。即用显浅，朗朗上口的歌诀认识字形。如教“朋”字，用顺口溜“两个月亮在一起，做个朋友不分离”来识记；“红”丝带是红色，“江”有水才是江。实践证明，学生对这种方法尤其喜爱，他们还能自编歌谣，起到事半功倍的效果。（3）猜谜识字法。学生们对猜字非常感兴趣。根据学生富有想象的年龄特征和字形特点，在教学中编一些字谜让学生猜，让学生既学得轻松有趣，又能加深印象，巩固记忆。 如教学 “闪” ，编成“门里面有个人” 再如：“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。 是什么字 ” （高）谜语猜出来了。（4）游戏识字法。低年级学生的主导活动是游戏，游戏不仅能增强识字的趣味性，而且很容易激发学生的学习兴趣。在教学中可利用以下识字游戏。利用“开火车”“摘水果”“给字词找家”“给字娃娃找家”“添减笔画游戏”等游戏，能激发学生的学习积极性，有效地提高识字效率。（5）规律识字法。汉字是一种表意文字。无论是象形字、指事字、会意字，还是形声字，都有其自身的构字规律。教师在教学中要充分利用汉字的构字特点，引导学生主动识 字。如一年级下册中的生字都是形声字：“清、情、请、晴” 。教材的编写意图就在于根据形声字的构字特点，引导学生自主识字的。总之，在识字教学中，教师运用合适的教学策略，能使学生在愉快的活动中获得更大的认字量，并将这些字层次化、结构化地储存，便于学生提取。在此基础上帮助学生形成识字技能并且学习运用这程序性知识，开发学生的 学习潜能，这样将使学生成为认字的“快手” ，顺利完成所 要求的认字目标。 2、构建语文学习方式的生活化生活化的教材对应生活化的教学模式，把识字教学活动臵于学生熟悉的生活情境中，无形中淡化了学生学习意识， 在自然、 轻松的生活中认识汉字， 又能激发强烈的识字愿望。 ①生活融入于课堂。以前教师在课堂上用大量的时间讲如何记字形、结构、字义上，教师投入的时间和精力很多，学生记得慢，学得苦，语文能力提高也很缓慢。我们把生活融入课堂中，让学生在与实在的事物的撞击、交流中去认读字形。如在教学《识字 7》时，让学生带动 物玩具到学校，教师准备好各种动物标签， 然后组织学生把它们一一对应起来。说说动物的特点，记记动物的 名称。把枯燥的识字教学融入生活中，一些本来少见、复杂的字学生也能轻而易举地记住了。在活动中学生兴趣盎然，争先恐后，又快又准的贴出物品相应的名称，通过实物，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把汉字的音、形、义有机结合起来。②课堂回归于生活。生活可以走进课堂，同样课堂也可以回 到生活中去。如教学《自选商场》时，就可以走出课堂，带学生到学校周围的超市购物、参观。在超市里，老师对着商品及商标， 指导学生自主地识字，这样的生字教学轻松愉快，效果又好。这时学生对汉字的记忆就不再只是符号的记忆，而是表象的记忆，表象记忆中个每个表象将大量命题以一个功能单元存入记忆系统，可节省很多记忆的空间，减少记忆的负担。 3、利用校园文化资源的多样化在识字教学中要充分利用好校园文