在高职教学中培养学生“责任心、真功夫、好习惯”的实例

在高职教学中培养学生“责任心、真功夫、好习惯”的实例
浅析
摘要：培养学生的“责任心、真功夫、好习惯”是一项系统工程，从学院对培养目标的制订与执行，到各教学系部的组织与安排，再到教师的教学实施与操作。

在这些环节中，教师的作用至关重要。

教师在专业上的真功夫，对职业的责任心和好习惯，都是教育和影响学生的要素。

在授课过程中，教师要抓住每一个教学环节和每一次教育机会，以传授“真功夫”为载体，不失时机地让学生感受与体验到“责任心”和“好习惯”。

本文以《地质图件识读及应用》
课程授课过程中的一些做法为实例，与同行共勉。

关键词：高职教学责任心真功夫好习惯
中图分类号：g71 文献标识码：c doi：
10.3969/j.issn.1672-8181.2013.11.193
1 引言
高职院校以培养高技能人才为目标，对于技能型人才培养来说，技能比较容易习得，但责任心和好习惯的养成不是一朝一夕的事情。

如果在职业院校的教学过程中只侧重技能培训而不突出责任心、好习惯的养成，学生在未来的工作岗位上，要么以企业亏损为代价，要么以他人或自身的安全事故为代价，这种代价往往比较惨重，不可挽回，因此职业院校教学过程中必须强调责任心和好习惯的养成。

本文就笔者在《地质图件识读及应用》课程授课过程中的
一些做法，谈谈几点认识和体会，希望起到抛砖引玉的作用。

地质图件是利用地球物理资料，以沉积学、层序地层学为理论依据，通过专业软件，绘制的反映油田地质情况和油水分布状况的重要资料，是制定相应勘探、开发方案的重要依据。

由于《地质图件识读及应用》课程具有技术性强、应用性强、对生产影响重大、学生创业空间大等特点，对教学要求较高，包括学材的选用，教师理实综合能力、对前沿技术发展状况的把握及高度敬业负责的精神，更为重要的是要在教学中培养学生认真求实的态度、强烈的负责意识、大胆的探索精神、尊重权威但不迷信权威的创新能力。

教学中使用的是实际测井曲线和地质图件，学生感到新鲜、好奇，极大地刺激了学生的求知欲，教学过程中便于抓住学生的好奇心，在教授知识、传授技能的同时，培养学生的责任心、真功夫、好习惯。

2 《地质图件识读及应用》课程授课过程中的做法实例
2.1 用1毫米的差距，培养学生的责任心，练就专业技术真功夫
教学中使用的实际测井曲线比例是1：200，也就是说图件上的1cm相当于实际地层的2m，1mm相当于实际地层的2cm。

划分有效厚度是油田储量预算、射孔方案制定、压裂酸化方案调整、三次采油技术实施的重要依据之一，对油田生产影响深远。

因此，除了技术性、规范性要求较高外，对技术人员的责任心和真功夫是个考验。

在划分有效厚度时，要求学生不放过1毫米的差距。

在富裕条件下
长大的、推崇随意、张扬个性的90后大学生，多数都不能理解和接受这么严格的要求，不就是1毫米吗？也就是铅笔印偏差的问题，有那么严重吗？学生们纷纷摇头感到无奈。

笔者坚定地告诉学生：1毫米都不能差！这就是石油技术人员责任心和技能水平的真实体现！大庆油田5000万吨持续稳产27年，在油田进入高含水后期开采阶段，仍然承担年产原油4000万吨稳产任务，2013年提出“四千万吨硬稳产、油气重上五千万”的新的奋斗目标，就是广大技术人员一毫米、一毫米地把油找到，通过注水、注聚合物、压裂酸化等手段千方百计地把石油从数千米以下开采出来的。

在教学中，笔者给定储量计算公式和其他参数，让学生利用2cm有效厚度（实际图纸上的1毫米）带入公式计算，计算在给定范围内仅仅2cm的差距，在储量预算中的差距是怎样的，计算出结果后学生们惊呆了：几十吨的储量差点就因为自己铅笔印的偏移、鼠标的偏差而丢掉！学生们心悦诚服地把自己的图件重新画准。

通过1毫米的故事，大家从此知道测井解释中1毫米的意义，从此懂得了责任心、真功夫在生产中的意义。

2.2 通过“真像”与“假象”的探究，培养学生认真探索、高度负责的好习惯
在注入剖面图识读过程中，学生们学会了从放射性同位素测井剖面中找出主要吸水层位和不吸水层位，非常兴奋，争先恐后地展示自己的图件识读成果。

结果大部分学生有两个层位的解释是错误
的：一个是大孔隙地层显示为不吸水层，另一个是没有砂岩的地方显示吸水能力很强。

学生们还信心十足地提出了压裂不吸水的层、封堵吸水能力强的层等措施方案。

针对这种情况，笔者很清楚学生得出错误的结论是因为没有注意到图件中辅助信息，单凭吸水剖面相对大小做出的片面判断。

笔者没有对学生的错误大加指责，而是针对学生出现的问题设计了几个引导问题，引导学生一起分析、讨论，共同寻找错误的根源，潜移默化地培养学生敢于面对问题、严谨求实的学风和大胆探索的精神。

首先，提示大家识读注入剖面图时，要关注图件中的辅助信息，如自然电位曲线、管柱曲线及物性资料等，然后提出四个问题与学生一起讨论。

第一个问题是：讨论放射性射线穿透能力；第二个问题是测井使用的放射性微球直径大小与地层孔隙度大小之间的关系讨论；第三个问题是放射性微球附着力较强的讨论，第四个问题是下一步怎样解决。

在这四个问题的讨论中，学生们认识到了自己只顾现象不分析本质的做法是错误的，显示吸水剖面小的根源是放射性微球直径较小，地层孔隙度较大，导致微球随注入液进入地层深处，而放射性射线的穿透能力较弱，导致微球放射出的射线无法在井内被探测到，从而出现了大孔道地层吸水能力差的“假象”。

同时，认识到井内封隔器、配水器、套管腐蚀后会有放射性微球附着，而导致了没有砂岩段出现高吸水的“假象”。

至于下一步怎么办？学生们有的想到了重新测井，有的提出要注聚合物。

笔者又抓住时机让大家算算重测一口井的投入
及注聚合物属于较大的系统工程，不是一口井、两口井就能上措施的工程。

指导学生查阅温度曲线和流量曲线，进行综合分析，并强调：能分析出来的，就不要重复测井，能水驱的就不能聚驱。

无论是打工还是当老板，工作就像过自家的日子那样，要精打细算，始终要把单位的事当自己的事去办。

学生们信服地点点头，他们没有败下阵来的挫败感，而是享受到了认真探究问题、综合识读图件的快乐和喜悦，更培养了严谨求实、认真负责态度和综合考虑问题的好习惯。

2.3 通过地质认识过程的体验，培养学生超越自我、超越前人、敢于担当的精神
在识读沉积相带图的过程中，笔者交给大家一张利用基础井网（井网密度小，单位面积井数较少）资料绘制的沉积相带图，图件中显示出较好的河流相沉积。

学生们分成小组，根据老师的引导问题，热情高涨地识读图件，判断油水井间砂体属于一类连通，并认真设计调整方案。

成果展示后，笔者把动态资料公布给大家：实际生产中，放射性示踪资料显示油水井间的砂体不连通。

学生们表示：这不可能！这么好的河道砂岩，怎能不连通？接着给学生第二张图件：井网密度较大，利用二次加密后区块内所有井资料绘制的沉积相带图。

学生们并没有关注这两幅图之间的关联，只是又兴奋地探讨起来，最后得出的结论是：油水井间砂体不连通。

笔者点点头，让同学们对比先后解释过的两张沉积相带图，学生们吃惊地发现：
自己拿到的是同一区块、同一沉积单元的沉积相带图，对比的是同样的两口井，得出的结论却是大相径庭。

通过这样的训练使学生们认识到问题的所在：油田勘探开发的过程是油气藏认识程度不断加深、加细的过程。

当掌握的资料较少时，往往得出的结论是不准确的，因此绘制出的图件不仅不能指导生产，还会加大盲目投资，造成浪费，随着钻井数量的增多，获得的信息增加，绘制的图件越接近地层的真实情况。

学生们懂得了“尊重权威、但不迷信权威，敢于怀疑、大胆超越”的可贵。

懂得了当自己由于资料掌握不全面或考虑不周到，而造成地质认识上的错误时，要敢于担当，更要敢于接受不同观点，为油田生产负责。

教育是需要用心才能做好的事情，需要父母般的细心、花匠般的耐心、登山者的恒心。

就这样，在课堂的每个细节、每个问题中渗透着学生责任心、真功夫、好习惯的培养。

学生们到工作岗位后或自主创业时，总体素质高、能力强、上手快、提升空间大，深受企业欢迎。

参考文献：
[1]中国高等职业教育改革与发展报告[m].北京：高等教育出版社，2010.
[2]叶志坚.我们需要什么样的职业教育[j].教育发展研究，2005，（9）.
[3]郑亚娟.对影响高职教育课持续发展的几个突出问题的思考
[j].成人教育，2013，（2）：37-39.
[4]徐涵.以工作过程为导向的职业教育[j].教育与职业，2008，（3）：45-46.
作者简介：吕桂友（1965-），女，硕士，副教授，主要从事油藏描述、石油测井、油气藏地质分析及应用等教学和科研工作，大庆职业学院石油工程系，黑龙江大庆 163255。