用爱解“冻”

■墨　．　

用爱的火焰融化　“问题学生＂　的心理坚冰　

杨德华　

（宜兴市和桥中等专业学校，江苏宜兴２１４２１１）　

“爱学生”是教师人格的灵魂。那么，一名教师，尤其是一　

名班主任，如何去爱学生，而且是去爱每一位学生，尤其是“问　

题学生”呢？在职校中，“问题学生”往往是指那些在学习、思想　

或行为方面存在偏差的学生。他们往往被忽视、被冷落，殊不　

知．学生看起来最不值得爱的时候。恰恰是学生最需要爱的时　

候。爱“好学生”不难．因为他本身就讨人喜爱。爱“问题学生”　才是对我们最大的考验。班主任工作的主要责任．就是帮助学　

生，及时地解决学生思想上遇到的困难，从而实现思想到行为　

的转化。　

有人说：“疼爱自己的孩子是一种本能，而关爱别人的孩　

子是神圣的。”教师对学生就需要这种神圣的爱。关爱学生不　

是关爱少数学生，更不是关爱个别学生．而是关爱每一位学　

生．特别是“问题学生”　关爱学生必须以学生的成长为着眼　

点，关注学生的未来．用发展的眼光看待学生，从正面去教育　

学生。当某一位学生做错事时，老师该怎样去对待这位学生？　是严厉的批评、是体罚或是变相体罚，还是从正面教育人手，　

帮助他面对错误．认识错误，从而改正错误。如果老师用严厉、　歧视的态度对待他，就会使这位学生感到灰心、失望，从而丧　

失认识错误，改正错误的信心，与老师对立。对待“问题学生”，　

班主任应该最大限度地去理解、宽容、善待他们。这时就需要　

教师用“心理问题观”来指导自己的行为，用爱来融化孩子心　中的坚冰，促其从错误中吸取教训而成长起来。　

一、还学生以自尊和自信　

“问题学生”的心理充满自尊和自卑的矛盾。其自尊常以　

不容忍别人轻视自己的扭曲心态表现出来，其自卑却是真正　

悲哀的自卑。对这些受过伤害的幼苗，只要还他们以自尊和自　

信，就能使他们焕发出勃勃生机。　

学生张某，无心学习，成绩差，有吸烟恶习，有时还公开与　

老师顶撞，扰乱课堂纪律。我在与他无意间的一次谈话中发　

现，他玩网上游戏“技艺高超”，便说：“其实你很聪明，否则那　

用　‘　爱　，，　

一柳河县亨通中学张玉秀　惑化冷漠　

师生心理沟通的基础是爱心，教师对学生应该　多一点耐心，少一点暴躁，多一些理解，少一些指　责，用爱感化冷漠，用尊重和信任筑起师生心理沟　通的桥梁。　我校有一个班级，纪律涣散，班风很差，换了　好几任班主任情况也没有改变。八年级下学期时，　校领导把这个谁都不爱接的“破烂班”给我了，我　当时心理压力极大，这么一个大班，学生这么调　皮，我能管理好吗？更让人头疼的是，这个班有两　名学生——姑且称为小Ｌ和小ｚ吧，他们不但是班级　的“刺儿头”，还经常和科任老师吵架，闹得班级　有时候连课都上不下去。我尽管一肚子的不情愿，　但考虑到毕竞这是学校领导对我的信任，没办法，　只好硬着头皮走马上任。　刚开始，学生慑于我的严厉，表面不露声色，　小Ｌ和小ｚ这两个学生好像也在试探我，因此没有什　么过分的举动。班级看起来风平浪静，我的感受也　不错，觉得事情并没有当初想象得那么困难。可是　过几天才发现，事情并没有那么简单。　有一天下午放学，几名住宿生在教学楼里吸烟　被校长发现了，其中就有小ｚ，但是他表现得非常顽　固，就是不承认自己抽烟了，他说他就是替别人拿　着，自己没抽。校长非常生气，最后把他家长叫来　了。即便是在同学的指认下，在家长的威　屐下，小　Ｚ也没承认。没别的办法，校长只好让他写一份检　讨书上交算是惩罚了。我是在第二天上班时才知道　这件事的。因为校长怕我发火，所以当时就没告诉　我。但是我心想，校长是不可能冤枉你的，你就算　不承认抽烟，看到其他同学抽烟你应该劝阻，这种　行为最起码是包庇坏人坏事和知情不举，也得在全　班同学面前检讨。　检讨会上，小ｚ刚读了一半检讨书就假装头疼，　说什么也不再读下去了。我一看就知道是装的，但　这时我不想把事情弄得太僵，于是让他坐在前面的　凳子上，休息好了再接着检讨。这时，小Ｌ突然站起　来发话了：　“老师，我替他念。”同学们都睁大了　眼睛看我怎么处理这突发的事件。我本来压着的一　腔怒火终于爆发了：　“你替他念，你是他吗？一篇　检讨书也就三五百字，又不是三五万字需要读几小　时。就你知道同情　学，老师就没有同情心吗？”　也许是看我态度很强硬，说话又在理上，小Ｌ不情愿　地坐下了，但能看出满脸都是挑战的神态，感觉随　时都要爆发。我最终还是让小ｚ自己把检讨书读完　教育叫生活　

————来源网络整理，仅供参考 1 爱化解冷漠

今天，陽光明媚，陽光照在大地上，仿佛都穿上了金色的大衣。下午，我们一家人来到后面的山上，后山可高了，刚开始陽光洒下来，暖洋洋的。渐渐的热极了，本来就是上坡，陽光海还 那么强烈、耀眼。我们个个都快累趴下了，都变成了“落汤鸡”了。上次，我、弟弟、妈妈来到山上，我和弟弟摘了许多芦苇，把毛摇掉，回家后我做成了扫把，妈妈对我竖起了大拇指说：“真棒！”当我给爸爸看时，本想得意一下，可爸爸不屑一顾的说：“好。”我气哄哄的走下楼，怨爸爸不懂欣赏。现在我摘了几根芦苇，把毛摇掉，不小心摇掉到了爸爸身上一点，爸爸嫌弃的说：“哎呀，摘这些没用的草有什么用啊！跟没见过一样，就会捡垃圾！”可妈妈却说：“他昨天做的扫把不是挺好的吗！”爸爸这才勉强的说：“嗯，好。”我又生气又幸福，心想：妈妈真好，在妈妈眼里，我是一个活泼开朗、心灵手巧的孩子；可在爸爸眼里，我是一个调皮，还 不懂事的孩子。我不去看他。走到半山腰了，爸爸训斥我后，连头都不回一下，看都没看我一眼，好像已经把我给忘了，这时妈妈问我热不热，我点点头，心想：才不理爸爸呢？我听妈妈说我们要去看我们的树。这时换弟弟来安慰我了，我在摘花，爸爸妈妈已经走远了，弟弟见了就说：“姐姐快点，爸爸妈妈不见了。”我摘树枝时不小心划破了皮，弟弟心疼地说：“姐姐你没事吧！”我说：“没事。”当我站在坡上时，弟弟紧张地说：“姐姐快过来，等下你会滚下去的。”慢慢地我心情舒畅了，又蹦蹦跳跳的了。我感到我有那————来源网络整理，仅供参考 2 么好的妈妈，那么好的弟弟，那么严厉的爸爸，我也因此而骄傲，。弟弟和妈妈的爱化解了爸爸对我的冷漠。我又是开开心心地去，开开心心地来了！我爱弟弟和妈妈，也爱爸爸，但我希望爸爸能理解我，让我得到他对我的认可和理解，其实爸爸也是关心我的，只是太严谨，要用心去感受才会感受到哦！

用爱融化“坚冰”

班主任工作的核心是德育工作，德育工作中最令班主任头痛的是转化后进生，转化后进生是老师所肩负的重大而艰巨的任务，也是教育工作者不容推卸的责任。尤其是农村中学，生源大多文化知识基础偏差，又没有养成良好的行为习惯，做好后进生的转化尤为重要。下面谈谈我作为班主任在德育工作中后进生转化的案例。

一、案例过程叙述

我班有个学生叫陈刚（化名）。初一上学期时，上课要么扰乱他人学习，要么情绪低落；实习课时不是逃避就是不动手操作；下课胡乱打闹，同学间经常闹矛盾，同学们都嫌弃他；不做作业，各门功课单元测试不及格……每天不是科任老师就是学生向我告状。是学校有名的“捣蛋鬼”，真让我头痛。于是，我找他谈话，希望他在学校遵守各项规章制度，以学习为重，自我调节，自我改进，做一名合格的中学生。但经过几次努力，他只在口头上答应，行动上却毫无改进。初一第一学期中段测试各科竟然不及格。看到他不思进取，我的心都快凉了，算了吧，或许他就是那根“不可雕的朽木”。

不理他的那几天，他便变本加厉地闹起来！此时，我觉得逃避不了，必须正视现实！我内心一横：我不改变你，誓不罢休！

为了有针对性地做工作，我决定先专程深入到他家去家访，进行详细了解，然后再找对策。接待我的是其大伯，通过其大伯的介绍，我大吃一惊：原来，他的父亲前两年因故坐过牢，他的母亲脾气又非常暴躁，非骂既打。现家中只有四个人：上有七十多岁的奶奶，下有一个小妹。特殊的家庭环境造成他年纪小小正需父母疼爱之时却无人疼爱，内心充满仇恨。在家访回学校的路上，我内心久久不能平静，像打翻了的五味瓶！于是，转化他的行动在悄然中进行。

我首先设法接近他，清除隔阂，拉近关系。经过观察，我发现他喜欢打乒乓球。打乒乓球不正是我自己擅长的吗？到了课外活动时间，我约他打乒乓球，给他讲打乒乓球的技巧，谈论目前我国乒乓球在国际上的地位，谈论马林等乒乓球健将。并提示他多参加有益的文体活动，这样对身体有好处。通过几次的接触，我与他慢慢交上了朋友，但他的纪律等并无多大改进。后来，我便加强攻势：一边与他打乒乓球一边与他交流讨论生活，进而讨论学习。不动声色地教他遵守纪律，尊敬师长，团结同学，努力学习，做一名好学生。在路上遇到他，我会有意识地先向他问好；只要他的学习有一点进步时我就及时给予表扬、激励。他生病时我就给他买药、煎药……使他处处感到老师在关心他，信赖他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的。