科研课题申报模板：9439-新工科背景下省属院校IT类专业产教深度融合路径探索与实践

优秀课题申报书范文精选

规划课题、课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤 新工科背景下省属院校IT类专业产教深度融合路径探索与实践

1. 问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

1.1 问题的提出与界定

××××××学院与国内知名IT企业积极探索现代学徒制的办学模式, 形成校企共同招生、共同制订人才培养方案、共同开发课程与教材、共同组织教育教学、共同建设师资队伍、共同管理和考核评价的“六共同”协同育人机制。但地方高校受体制、政策的相关制约，如何做到让校企双赢,真正催生行业、企业主动参与高等教育合作育人的内生动力，是产教是否能够深度融合的基础，也是本项目急需解决的问题。

1.2 国内外研究现状评述

1.2.1 国外研究现状

美国产教融合发展的代表性高校及地区有斯坦福大学、哈佛大学、麻省理工学院等高校，对硅谷、波士顿乃至整个美国经济、科技、社会的发展都做出了巨大的贡献。以斯坦福大学为例，该校为硅谷的兴起发挥了关键的作用。斯坦福大学坚持开放办学，从教育教学到科学研究到社区生活都与硅谷紧密地融合在了一起。斯坦福大学与硅谷的深度融合一方面解决了大学自身经费不足的难题，另一方面，大学通过双方合作培养和锻炼了适应市场需求的高技术人才，为硅谷源源不断地注入新的科学技术和创新能力。斯坦福大学与硅谷的这种协同融合发展的模式为双方的未来发展创造了更为广阔的空间。英国产教融合的代表案例为牛津大学与牛津郡的融合发展。60年代的牛津郡以农业为主，随着牛津大学的人才培养、科学技术的创新与应用，其对牛津郡及周边地区的经济社会发展的影响力和贡献度不断提升。目前，牛津郡地区80%的高科技企业由牛津大学的毕业生创办，科技创新及技术成果的转化促进了牛津地区的快速发展。据牛津大学校长约翰·胡德（John Hood）介绍，牛津大学技术转让中心平均每6到8周就能创造一个新企业，科技成果的广泛应用为牛津及周边地区的科技创新及经济发展发挥了巨大作用。

1.2.2 国内研究现状

作为高等教育大众化中坚力量的地方普通本科院校向应用技术类高等学校转型发展已是必然趋势，普通本科院校向应用技术类高校转型是一项非常复杂的系统工程，包括教育思想观念的转变、管理模式的转型、专业课程建设的转型、师资队伍的转型、课堂教学与实践教学的转型、人才培养模式的转型，而这一切转型的关键点是校企合作与产教融合。然而，目前我国应用型本科高校的人才培养模式仍处于较低层次的校企合作阶段，还没有达到产教深度融合的理想状态，多数还停留在感性呼吁、经验总结和现象描述层面，理性分析、理论提炼和本质探讨还很不足，主要表现在合作不稳定、融合渠道不贯通、合作模式单一、合作内容不深入、经费无保障、师资队伍建设滞后、质量保障体系和监控评价体系缺位等问题。推进地方本科院校多类型深层次产教融合，需要提高认识、解放思想、健全体制机制、创新合作模式、深化合作内容、借鉴外国经验等，尤其需要从工科类专业着手，创新产教融合模式，建立富有系统性、实证性、比较性、时代性和建构性的多类型深层次的产教融合模优秀课题申报书范文精选

规划课题、课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤 式，然后逐步推广到其他学科专业。「3」「4」

1.3 选题意义与研究价值

1.3.1选题意义

校企合作是手段, 产教融合是结果, 校企合作是高校为谋求自身发展、提升教育质量, 采取的与企业合作的联合办学模式, 为企业培养人才, 注重的是人才的实用性与实效性。国家发展改革委员会、教育部在“十三五”期间实施应用型本科产教融合工程，建设目标是面向深入实施创新驱动发展战略，增强产业转型升级的技术技能人才支撑，深化产教融合、校企合作，发挥企业重要办学主体作用，全面增强服务经济社会发展能力，总之，无论从社会对人才的需求层面，还是从国家教育发展战略层面，作为高等教育大众化中坚力量的地方普通本科院校向应用技术类高等学校转型发展已是必然趋势。「2」

1.3.2 研究价值

研究产教深度融合实现路径将引导部分本科高校加快发展步伐，更加直接地为区域发展和产业振兴服务，通过产教融合、校企合作、工学结合，培养生产服务一线的高层次技术技能人才，逐步实现人才培养和就业需求的无缝对接。

2、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。

2.1研究目标

本课题的研究目标定位为:探讨新工科背景下地方高校产教深度融合实现路径。将通过借鉴国际国内成功的产教融合案例，结合我校学科优势及湖北地区的产业优势最终探索出实现该路径的可行性方案。

2.2 研究内容

本课题的研究内容主要包括如下几个方面：

（1）重点研究如何构建产教融合、协同育人的人才培养模式

新工科背景下的人才培养要体现出“学科交叉, 产学融合”的特征。专业需要建立以企业、高等学校及科研院所领军人才和专业领域专家为主的专业发展专家咨询委员会, 探求并实践与相关企业、高校及科研院所深度融合的方式方法, 完善协同育人机制。同时, 依托××××××学院经济金融类专业的学科优势、特色和行业地位，结合区域与行业发展对高素质应用型人才的需求, 加强行业内校企合作, 建立完善的产教融合、协同育人的人才培养模式, 实现专业链与产业链、课程内容与职业标准、教学与生产过程的无缝对接。以教学团队建设为先导, 以课程与教学资源建设为基础, 以教学方式方法改革为突破点, 重点强化建设实践教学环节, 促进产学研相结合, 突出工程实践能力培养, 探索实施创新人才培养实验班、精英教育计划及订单式培养试点计划, 对学生进行分类培养, 造就一批学科基础扎实、综合素质高、科研创新能力强的优秀人才,为区域经济和行业建设输送优秀课题申报书范文精选

规划课题、课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤 高素质的应用型人才。

（2）构建产学一体实践教学平台与产学研融合的科研创新平台

针对新工科建设背景下的人才培养, 提高IT类专业教学实验室的硬件条件和水平, 完善全天候面向学生开放的实验教学管理制度, 建立与产业链对接的开放式的科研创新平台和综合实验教学平台。依托各种教学科研平台, 完善学业导师制度, 将科研成果引入教学活动, 鼓励学生参与教师的各类纵、横向科研课题研究, 积极探索毕业环节中聘任企业指导教师, 利用企业资源和条件, 解决企业技术难题的培养模式。打造产学研用融合一体的科研创新平台, 建立教学、科研设备共享机制, 打造创新创业活动中心。

（3）构建与产业链对接的教学体系

根据新工科的内涵特征, 特别是互联网金融行业及区域经济发展对IT类专业毕业生的需求, 我校IT类专业以培养学生的工程应用能力、创新能力与增强职业素质为主线,

坚持先进性、针对性、应用型和综合化的原则, 构建与金融行业结合紧密的理论教学体系和实践教学体系。以二级专业的知识点为重点, 向一级学科拓展, 向专业方向深化, 强化专业课程的行业特色, 推进省级、校级精品课程及精品课程群的建设, 建设行业特色教强化科研与教学互动, 鼓励教师把最新的应用型课题的研究转化为教学内容, 引入课堂。构建“基础实验—综合 (设计) 实验—创新实验—行业应用实验”的四模块的实践教学体系,

形成特色鲜明、与产业链无缝对接的精品课程体系。

（4）打造专兼结合的高水平的双师型人才队伍

以产业需求为导向的新工科人才的培养还必须加强高水平双师型人才队伍的建设。目前, 大部分高校师资均偏重学术型, 重理论、轻教学和实践的问题较为突出, 因此可以采用引培结合、专兼结合的思路进行“双师型”人才队伍的建设, 积极从海内外高水平的科研院所引进高水平人才, 同时从内部挖潜, 加大青年教师工程实践能力提升的力度,

有计划的选送教师进入企业接受培训和挂职锻炼。积极探索新工科建设背景下兼职师资队伍的的建设模式, 从企业引进工程实践能力强、丰富工程经验的行业领军人才担任兼职教师,

优化师资结构, 强化工程能力的培养。

2.3 研究重点

（1）研究面向“人工智能+泛金融”的计算机类新工科人才协同创新培养模式

目前人工智能在泛金融行业中的应用技术主要包括机器学习、知识图谱、自然语言处理、计算机视觉和机器人等。人工智能技术在泛金融行业中的应用场景非常丰富，而且由于“新冠肺炎疫情”类似事件对传统金融业态的影响，可以说泛金融行业对人工智能技术的拥抱已经成为潮流。行业未来需要大量的既懂人工智能技术又熟悉泛金融行业知识的复合型人才。同时，行业和技术发展迅速，不管是行业的新商业模式还是技术发展的新进展，对人才的培养提出了时效性要求。产业需求与人才知识、技能能否快速衔接，成为企业和人才共同良性发展的关键。由此，需要一种面向“人工智能+泛金融”的计算机类新工科人才协优秀课题申报书范文精选

规划课题、课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤 同创新培养模式解决上述问题。

（2）研究符合泛金融产业需求，整合校内外要素资源的理论和实践课程体系

紧跟行业发展需求，才能使人才培养的目标明确有效。有效整合校内外资源，提供优质的理论和实践课程体系，才能使人才培养过程的质量得到保证。因此需要研究建设有效的跟踪机制，使得培养体系能够实时得到产业需求变化的信息。另一方面，需要在整体目标框架下研究建立协调机制，使校内外要素资源得到整合，课程体系中的各门课程有一致的人才培养目标，并分段落实，形成人才培养合力。在此基础之上通过循环迭代，不断反馈，不断优化，不断整合，使这种培养模式实现闭环发展，能够常建常新，跟上产业和科技的发展。

（3）研究与行业企业深度融合建立基于现代学徒制的个性化人才培养平台

统一、标准化、千人一面的课程和训练，能够实现人才的批量和标准化培养，但是难以做到人才培养针对行业需求的精准匹配和学生的个性化教育。因为有限的校内教育资源，难以应对千差万别的行业中不同企业的具体人才要求。同时，也难以照顾到所有学生的个性发展和兴趣爱好，实现因材施教。解决这个问题的一个潜在方向就是建立与行业企业深度融合的基于现代学徒制的个性化人才培养平台。现代学徒制起源于欧洲，这种制度有效解决了培养过程中知识的学与用不匹配的问题。希望通过企业的师傅、学校的导师、以及学生助理导师的分工协作可以实现行业需求、人才培养中的个性化需要以及各种教育资源的高效匹配和有效整合。从而使人才培养过程中的三个主体，企业、学生、教师有机协作，且相得益彰。

2.4 创新之处

（1）快速响应行业动态的“人工智能+泛金融”的计算机类新工科人才培养模式创新。

敏锐觉察人工智能信息技术与传统泛金融行业的融合趋势，利用我校优势金融学科，有针对性的跟踪并探索“人工智能+泛金融”行业背景下的计算机类新工科人才培养模式。解决传统财经类院校中，计算机类专业培养特色与学生就业出口问题。