中美大学物理教学比较及对我国大学物理教学的建议

１ 教 学 目标
中 美 两 国 大 学 物 理 教 学 目标 的 不 同 ， 直 接 决 定 大 学 物 理 教 学 的 方 法 、 容 和 手 内 段 不 同 ， 决 定 ＿大 学 物 理 教 学 效 果 和 质 也 『 量 的不 同 。 国 大 学物 理 教 学 的 目标 ， 是 美 不 仅 仅 教 给 学 生 一 个 公 式 或 一 个 概 念 ， 不 也 仅 仅 是 教 会 学 生 如 何 解 一 道 题 目 ， 至 也 甚 不 仅 仅 是 教 会 学 生 一 门 物 理 课 程 ， 是 培 而 养 学 生 使 用 物 理 知 识 来 分 析 问题 、 决 问 解 题 的 能 力 ， 及 自 我 学 习 和 自 我 发 展 的 能 以 力 。 我 国 的 大 学 物 理 教 学 的 目标 则 仅 仅 而 局 限于教给学生一 个公式或一 个概念 ， 教 会学 生 如 何 解 一 道题 ， 有 甚者 ， 是 片 面 更 则 追 求 及 格 率 和 考 研 率 。 于 中 美 两 国大 学 由 物 理 教 学 目标 的 不 同 ， 导 致 了 中 美 两 国 也 大学物理教学效果 的不同。 中 国 强 调 按 照 具 体 步 骤 ， 机 械 式 ” “ 、 “ 股 式 ” 解 题 ， 美 国 强 调 对 物 理 问题 八 地 而 的 分 析 和 解 决 。 国 强调 考试 考 高 分 和 考 中 研 率 ， 国 强 调 物 理 能 力 和 创 新 能 力 的 培 美 养 。 国 强调 在 老 师 的 指导 下 ， 部 就班 地 中 按 学 习 ， 国 则 强 调 自我 学 习和 自我 发 展 的 美
往 往 比 较 陈 旧 ， 物 理 问 题 的 分 析 不 够 透 对 彻， 同时 也 没 有 反 应 物 理 科 学 最新 发 展 动 态 。 国 的 大 学 一・ 采 用 比较 经典 而 且 经 美 般 历 了 时 间 和 读 者 考 研 的 教 材 。 些 经 典 教 这 材 不 仅 讲 授 物 理 学 中 的 经 典 知 识 ， 根 据 还
国 大 学教 学 进 行 了比 较 ，并 且 对 我 国大 学 物 理 教 学 提 出 了建 议 。 关 键 词 ： 学物 理 教 学 大 素 质 教 育 “ 动 式 ” 学 互 教
中图分类 号 ： ２１ Ｇ４
文 献标 识 码 ： Ａ
文章编号 ： ７ —９ ５ ２ １ ） （） ０ １ Ｏ １ ３ ９ （ ０ ０ ｂ 一０ ０ － １ ６ ７ Ｏ ５
活 性 的 题 目 ， 实 培 养 学 生 解 决 实 际 物 理 切 问题 的 能 力 ， 不是 “ 而 机械 式 ”、 八 股 式 ” “ 套
题 的能 力 。
本 学 科 的 最 新 发 展 ， 断 加 以 更新 和 重 版 ， 不 同 ， 致 了教 学 效 果 的 显 著 不 同 ： 国大 学 使 学 生 不 仅 能 够 学 习 到 经 典 的 物 理 知 识 ， 导 美 通 过 翻 译 国 外 ， 别 是 美 国 的 经 典 大 特 培 养 了 优 秀 的 工程 师 和 科 学 家 ， 中 国 大 还 能 够 了解 物 理 科 学 的 最 新 进 展 。 而 学 物 理 教 材 来弥 补 我 国大 学物 理教 材 的 不 学 培 养 了 “ 分 低 能 ” 平 庸 人 才 。 美 两 高 的 中 中 美 两 国 大 学 物 理 实 验 的 教 学 内 容 也 足 ， 高 我 国 的 大 学 物 理 教 学 水 平 。 提 国大 学 物 理 教 学 方法 具 体 不 同 主 要 有 如 下 有 很 大 的 差 异 。 国大 学 的 物 理 实 验 教 材 中 些。 般 是 全 国统 一 的教 材 ， 材 内容 陈 旧 ， 教 经 中 国主 要 采 用 灌 输 武 的 教 学 方 法 ， 老 典 的 实 验 比 较 多 ， 现 现 代 物 理 科 学 最 新 体
能 力。
理教学主要通 过多媒体 手段进行教学 ， 通 考 试 是 检 验 学 生 学 习成 果 和教 师教 学 过Ｐ Ｔ来 演 示 教 学 内 容 。 Ｐ 多媒 体 教 学 有 许 效 果 的 重 要 手 段 ， 时 也 是 督 促 学 生 努 力 同 多优 点 ， 是 对 理 论性 很 强 的课 程 ， 别是 学 习 的 重 要 手 段 ， 美 两 国 的 考 试 的 内容 但 特 中 理 论 推 导 比较 多 的 物 理 课 程 ， 果 不 是 很 和 手 段 也 有 不 同 。 国 大 学 的 物 理 考 试 内 效 中 理 想 。 国大 学 物 理 教 学 采 用 多 媒 体 和 板 容 一 般 是 平 时 作 业 和 例 题 的 翻 版 。 国大 美 美 书相 结 合 的 方 法 ， 既发 挥 多 媒 体 演示 清 晰 、 学 物 理 考 题 比较 灵活 ， 有 一定 的 难 度 ， 也 没 生动的优点 ， 又发 挥 板 书 便 于 公 式 推导 ， 阐 有 现 成 样 本 可 以 套 用 ， 须 在 全 面 理 解 教 必 述详 细的优点 。 材 内容 的 基 础上 ， 会 贯通 才 能 解 出 考题 。 融 实验是 物理 教学 的重要 组成部 分 ， 在 大 学 物 理 实 验 教 学 方 面 中 美 两 国的 教 学 方 法 也 有 很 大 差 异 。 国 大 学 物 理 实 验 教 材 中 象 烹 饪 书 一 样 把 实 验 步骤 一步 一 步 介 绍 得 非 常 清 楚 ， 生 不 需 要 发 挥 自 己的 主观 能 学 动 性 和 探 索 精 神 ， 要 按 照 教 材 上 实验 步 只
４ 对 中 国 大 学 物 理 教 学 的 建 议
物 理 科 学 是 现 代 科 技 的 基 础 ， 理 科 物 学 的 发 达 与 否直 接 决 定 一 个 国 家的 科 技 和
工 业 是 否 发达 ， 济 是 力发 展 物 理 科 学是 发 展 我 大 骤 按 部 就班 地去 做 ， 可 以 完成 实 验 。 国 国科技 、 就 美 工业 和 经 济 的必 然 选 择 。 了促 进 为 大 学 物 理 实 验 一 般 没 有 统 一 的教 材 ， 个 我 国物 理 教 育 和 物 理 科 学 的 大 力 发 展 ， 各 笔 大 学 根 据 本 校 的 教学 和 研 究 特 点 自 己编 写 者 对 我 国大 学 物 理 教 育 有 如 下 建 议 。 讲 义 。 义 中 的 实 验 操 作 步 骤 被 有 意 粗 略 讲 改 变过 去 根深 蒂 固的 “ 试教 育 ” 应 观 化 ， 使 学 生 自 己去 探 索 实验 方 法 和 步 骤 。 念 ， 力 推 行 “ 质教 育 ” 切 实 培养 学 生 的 促 大 素 ， 物理能力 、 自我 发 展 能 力 和 创 新 能 力 。 ３ 教 学 内容 改 变 过 去 “ 鸭 式 ” 教 育 ， 行 “ 发 填 的 进 启 中 美两 国 大 学 物 理 教 学 的 内容 也 有 很 式 ” “ 动 式 ” 教 育 ， 过 与 学 生 的 互 动 和 互 的 通 大 的 不 同 ， 界 上 科 技 和 物 理 科 学 最 发 达 教 学 ， 高 学生 的 学 习积 极性 ， 养 学生 的 世 提 培 的 国 家—— 美 国的 大 学 物 理 教 材 也 有 很 多 思 考 精 神 、 索 精 神 和 创 新 精 神 。 探 值 得 借 鉴 的 地 方 。 美 两 国大 学 物 理 教 学 中 改 变 过 去 在 例 题 、 业题 和 考题 中 “ 作 机 内 容 主 要 有 如 下 不 同 ： 国大 学 一 般 采 用 械 式 ” 题 的 教学 方 法 ， 养 学 生 在 理解 物 中 解 培 几 种 全 国 通 用 的 物 理 教 材 ， 些 物 理 教 材 理 知 识 的 基 础 上 ， 决 具 有 一 定 难 度 和 灵 这 解
科教 动态
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中美 大 学 物 理 教 学 比 较 及 对 我 国大 学物 理 教 学 的建 议
曾上游 张争 珍 （ 西师范 大学 电子 工程学 院 广西桂林 ５ １ ０ ） 广 ４ ４ ０ 摘 要： 物理 科学是现代科 学的基础 ， 它的发达 与否直接决 定一个 国家 的科技 是 否发达 ， 因此 大 学物理教 育具有重要 意义 。 本文就 中美两
师 在 讲 台 上 不 停 地 讲 ， 生 在 教 室 里 被 动 学 地 听 ， 管 学 生 接 受 和 理 解 了没 有 ， 师 就 不 老 像 开 足 马 力 的 机 器 一 样 不 停 地 讲 ， 生 就 学 像 鸭 子 一 样 被 动 地 “ 料 ” 美 国主 要 采 用 填 ；
发 展 成 就 的 实 验 内 容 比较 少 。 美 两 国 大 中 学 的 物 理 作 业 也 有 很 大 的不 同 。 国 大 学 中 的 物 理 作 业往 往 是 老 师 在 课 堂 上讲 解 过 的 例 题 的 拷 贝 ， 生 可 以 根 据 例 题 的 步 骤 依 学 一 套题 ” 可 以 完 成 就 互 动 式 和 启 发 式 的 教 学 方 法 ， 师 在 讲 台 样 画 葫 芦 ， 步 一 步 地 “ 老 上讲授 ， 过设 置一些有价 值和有趣 的问 通 作 业 。 国 大 学 物 理 作 业 比 较 活 ， 比 较 美 也 题 与 学 生互 动 ， 引导 学 生 思 考 ， 一 步 一 步 难 。 生 需 要 在 理 解 课 本 知 识 的前 提 下 才 在 学 的 教 授 、 考 和 讨 论 的过 程 中 教 会 学 生 知 能 完 成作 业 ， 思 没有 现 成 的 步 骤和 例 题 套 用 ， 识 的精 髓 ， 同时 活 跃 了 学生 思 维 ， 炼 了 学 学 生 有 时 还 要 查 阅 不 少 参 考 书 ， 课 堂 上 锻 对 生分析问题 、 决问题的能力 。 解 学 习 到 的 知 识 进 行 扩 展 、 华 和 触 类旁 通 升 由 于 Ｉ 业 的 飞 速 发 展 ， 国 大 学 物 才 能 完 成 好 作 业 。 Ｔ产 中
物 理 科 学 是 现 代 科 学 的 基 础 ， 物 理 在 学 的 基 础 上发 展 了半 导 体 科 学 、 料 科 学 、 材 光 电科 学 和 核 科 学 等 等 。 达 国家 都 是 物 发 理 科 学 发达 的 国家 ， 如说 美 国 、 国 和 日 比 德 本 。 国是 物 理 科 学 比 较 发达 的 国家 ， 是 我 但 距 离 物 理 科 学 发 达 国家 尚 有 相 当的 距 离 。 大 学 物 理 教 育是 培 养 物 理 及 其 相 关 领域 人 才的非 常重要的途径 ， 因此 大 学 物 理 教 学 对 国 家 的 科技 和 经 济 的 发 展 都 具 有 非 常 重 要 的 意 义 。 文 将 比 较 中 美 两 国 大 学 物 理 本 教 学 的 异 同 ， 对 我 国大 学 物 理 教 学 提 出 并 自 己的 建 议 。
２ 教 学 方法
由于 美 国大 学 物 理 教 学 强 调 学 生 物 理 能 力 和 创 新 能 力 的 培 养 ， 以 他 们 主 要 采 所 用“ 发式” “ 动式” 学 ； 启 和 瓦 教 由于 中国 大 学 物 理 教 学 强 调 学 生 的 考 试 成 绩 和 考 研 率 ， 以 主 要 采 用 说 教 式 的 教 育 ， 就 是 所 也 “ 鸭式 ” 育 。 是 这 两 种 教 学 方 法 的 不 填 教 正