夯实基础知识教学 提高学生语文成绩

夯实基础知识教学 提高学生语文成绩

下港中心小学

徐道峰

语文基础知识涵盖面广，我们高年级语文基础知识主要包括看拼音写汉字、形近字组词、选词填空、给句子排序、填写恰当的关联词语、查字典、古诗文的理解、修改病句、按要求改写句子、修辞方法运用、按课文内容填空等等。

语文基础知识在语文测试中占很大比重，表面看起来内容很简单，但真正全面掌握、融会贯通却很难。下面就语文基础知识教学中的学生易出错的内容,谈谈自己的做法和体会。

一、写规范字

写好字是学好语文的基础，不仅是得全卷面分的需要，更是在认真写字的同时认真审题、做题的需要。

“练字必练姿”，所谓“姿”，即姿势，它包括两个方面：一是写字时身体的姿势；二是握笔姿势。身体姿势：头正、身直、臂张、足安；握笔姿势：眼睛离纸一尺、身体离桌子一拳、握笔的手离开笔尖一寸。

“练字先练眼” 所谓“练眼”，就是当学生提笔写字前，对所写的字进行观察、分析、学会看帖、读帖，从真正意义上进行模仿。 “练字先练眼”实际上就是要求学生练字“带有一双思考的眼睛”，经过这种长期训练后，自然就会手随眼高，眼使手灵，心手相应。

“提笔即练字”写字不光是语文的事，凡是动笔都应精心。这其中，更重要的是要强调养习惯。 “养习惯”就是要有良好的书写习惯，一是保管、使用书写工具的习惯，二是正确的握笔和写字姿势，三是注意保持书、本整洁的习惯，四是提笔就能认真写的习惯。

在平时的教学工作中，我特别注重学生的写字训练。首先，要让学生写好字，作为他们的语文老师，我更注重自己的在课堂上的板书，给学生做一个很好的示范。其次，我充分利用写字课，引导学生学会读帖、描红，这样从技能方面要求学生，从习惯方面培养学生。特别是习惯方面的培养，如怎样握笔，保持怎样的写字姿势，这些往往容易忽视，而恰恰正是这些影响了学生的写字质量的提高，我更注重学生有良好的写字习惯。同时把写字和识字紧密联系，每周利用写字课训练学生写字，开展写字比赛，对写得好的贴出来表扬鼓励。学生的作业中出现的错别字及时进行纠正，要求学生补写。

二、 语文识字教学 1 到了高年级段，阅读与习作成了教学重点，但识字任务也不能放弃，要贯穿整个始终，既不能将识字任务完全交给学生，又不能采取低年级式的全方位的教学。考虑到高年级学生具有一定的独立识字能力和相当丰富的识字量，我设计识字教学时，始终让学生在趣味中识字。

（一）、做好课前预习

在课堂上会出现很多的“小老师”，他们会把自己在预习中好的识记方法和同学分享，也可以在课下进行有效的一对一的帮助，这样掌握快的学生就可以得到充分的展示，掌握稍微慢的学生便可以通过这种方式减轻学习压力，提高学习的效果。

（二）、提升学习兴趣

兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动进行学习。每天的晨读课，我都让学生轮流值日，值日的一个主要任务就是识字。通过互相交流识字方法，识字途径，学生都从中获得了巨大的满足感，并由此想出了许多金点子，这样使得每天的早读课都成了学生最想表现的舞台，兴趣提升了，效果也特别好。

（三）、经常复习。复习要贯穿于教学过程的始终，不只采用简单集中复习的办法。

（四）、寻找规律学习。依据语文学习的规律及汉字的特点，采取有趣，多变的方法进行识字教学。如引导学生查字典，结合具体语言环境去识字，用猜谜语的形式进行游戏识字，适当举一些生活实例，以加深对生字的记忆等。

高年级的识字教学不应该放弃，而是应该扎实有效地进行，识字教学永远是需要的、重要的。

三、陈述句转换为转述句

直接叙述是说话人与听话人之间的面对面的对话。说话人站在自己的角度，用第一人称跟听话人表述自己的意思。说话人所说出的说话内容，用引号引起来，表示直接引用说话人的说话内容。比如：妈妈笑着说：“我今天很高兴。”

间接叙述是说话人转述别人的话给听话人听。说话人站在第三者的角度，将转述的内容以第三人称的口气说给听话人听。因为是转述别人的话，不是说话人本人的说话内容，所以不能用引号引起来。比如：妈妈笑着说，她今天很高兴。

如何才能做好直接叙述与间接叙述的相互转换呢？我们应该掌握 2 “两改一查”的方法，即改标点、改人称，查句子表述是否合理。

（一）、将直接叙述转换为间接叙述

1、改标点：改冒号为逗号，删掉引号。

2、改人称：如果说话内容中是第一人称“我”或“我们”，应把“我”或“我们”改为第三人称“他（她）”或“他（她）们”；如果说话内容中是第二人称“你”或“你们”，应把“你”或“你们”改为第三人称“他（们）。

一种特殊情况：说话内容中有连用同性别或同音第三人称的，须指明其中一个，否则，就会造成对象不清。比如：叙利奥说：“爸爸，我来替您写。”

这里如果改成“叙利奥说，他来替他写”，就会让听话人不明白对象。那么，转换后的句子就应当是：叙利奥说，他来替爸爸写。

3、检查改标点、人称之后的句子表述是否合理这一步必不可少。通过添加、删去或改换某些词语，使句子在表述上通顺、连贯、合理。

比如：老师再三嘱咐我们说：“你们寒假里要认真完成作业，坚持锻炼身体。”这个句子如果改成：老师再三嘱咐我们说，我们寒假里要认真完成作业，坚持锻炼身体。这样表述就显得不连贯，应作适当调整：老师再三嘱咐我们，在寒假里要认真完成作业，坚持锻炼身体。

（二）、将间接叙述转换为直接叙述

将间接叙述转换为直接叙述，跟将直接叙述转换为间接叙述的思路正好相反，只要多加训练，举一反三，就能掌握。

四、修改病句

修改病句贯穿于三至五年级全过程，每次考试都有这项内容。由于病句的类型很多，诸如成分残缺、搭配不当、用词不当、词序颠倒、重复啰嗦、指代不明、前后矛盾、不合事理等，修改病句教学，是一个教学重点，同时也是教学难点。

修改病句的主要步骤，可分为以下三个方面：其一，整体入手，反复阅读。在修改病句之前，要对病句进行反复阅读、推敲，分析句子要表达的意思。其二，知识再现，找准病因。通过研读，掌握了句子要表达的意思之后，分析句子属于哪一种类的语病现象，是成分残缺，还是重复，或者顺序不当。其三，掌握技巧，对症下药。在分析了句子的语病之后，根据掌握的修改病句的方法，对症下药，进行病句修改。

在教学中，我针对学生的年龄特征，采取多样化的教学方法，寓“病句修改教学”于丰富多彩的“活动”中，化难为易。 3 为了充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，乐于修改病句，化难为易，我针对学生爱玩的天性，突发奇想，让学生把自己当成“医生”，给“病人”看病，这些“病人”就是一个个刺目的“病句”。我和学生一起，确立了“治病”的基本原则是：找准病因、对症下药。学生们异常兴奋，在轻松愉快的气氛中，攻克难关。

1、设置不同层次的练习

由于病句的“病因”很多，“病情”复杂，而学生的水平参差不齐，如果设置统一的练习，有的学生会“吃不饱”，而有的学生则可能“吃不了”。在病句修改练习中，我针对学生的不同水平，设置三种层次的练习：①基础型练习，适合所有学生；②发展型练习，适合中等水平的学生；③提高型练习，满足学有余力的学生。三种练习形式，学生可以任选一种或多种。这样，每一种学生都能在原有基础上进步、提高。

2、对学困生“开小灶”

语文教师最感头疼的工作，莫过于学困生的病句修改，他们常常把病句的“病因”搞错，弄得“驴病不去马病来”。教师如果把它一棍子打死，就会挫伤学生的自尊心，导致他们产生惧怕或依赖等心理，久而久之形成恶性循环。

①评改时找长处

我努力挖掘学困生病句修改中的闪光点，哪怕挑出了一处病因，也给予充分表扬，使他们在兴奋中发扬成绩，在微笑中认识不足。

②要求上降低尺度。

部分学困生的病句修改，有时也难以达到基础性练习的要求，布置作业时，我对他们适当放宽要求。让他们对练习产生信心，自然而然地慢慢进步，然后我再提出更高要求。

五、给句子排序

排序大体有时间、方位、游览、总分、分总、总分总、事情发展等排列方式。先把所有句子看一下，找出总结的句子，一般总结的句子就是放在开头或结尾，然后找出开头的句子，进行排除法，排掉个别项后，再对照下剩下来的项，看看他们哪里有区别，再进行辨别，就可以啦。最后再读一遍，看看是否通顺合理 。

六、修辞方法的教学

修辞知识十分丰富，在语文教学中，联系具体的语言环境适当运用一些修辞术语（比喻、拟人、排比、设问、反问、夸张等）指明句 4 子特点，其主要目的是帮助学生理解句子、理解课文，并从中感悟修辞方式。

1、举例体会。在教学中，学生经常会碰到一些疑难句子，我们不可能一一进行比较分析，为了加深学生的感性认识，增强体验，增加积累，可引导学生从学过的课文中或课外读物中举出一些类似的句子，从而加深感悟。例如，学到拟人句时，启发学生模仿课文举几个把事物当作人来写的句子，帮助学生进行联系类比，体会拟人句的特点，再启发学生想想这样写有什么好处。

2、练习感悟。让学生通过一定形式的练习，从感性上认识一些修辞的规律和意义。一般可设计如下的练习形式：例如仿造比喻句、拟人句、排比句，把比喻句补充完整等。

3、读背领悟。对教材中规范的、形象生动的、精练优美的句子，引导学生熟读成诵，提高理解和运用语言的能力。

七、反复练，练反复，举一反三，融会贯通

1、课堂练 每节语文课的学习都离不开基础知识的学习与复习，在学习新课时，反馈练习都要涉及基础性的东西，这样才能做到日积月累。

2、课下练 在课堂上学习到的基础知识在课下要与课本相配套的《练习册》《同步学习与探究》进行练习，学会运用。

3、双休练 我们学校每周都要求印制一份双休日测试卷，以基础知识为主，考查学生一周以来掌握情况，做到全批全改，做到查缺补漏。

4、单元练 每学完一单元都按时进行形成性测试，对于不达标的同学安排平行性测试，以基础知识为主，直到全部达标。

5、专项练 对每次出现的基础知识共性的问题，进行专题性的训练。

6、综合练 期末复习对基础知识进行不同形式、交叉、综合性练习，既提高学生学习的积极性、新鲜感，又提高复习的成效。

总之，语文基础知识涵盖面广，只要在平时的教学中扎扎实实，举一反三，就能做到融会贯通，学以致用，提高学生语文成绩。